《陶罐和鐵罐》教學設計（9篇）

《陶罐和鐵罐》教學設計（9篇）《陶罐和鐵罐》優(yōu)秀教學設計篇一教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文；分角色朗讀課文。2.抓住課文中的對話部分，感悟陶罐和鐵罐不同的性格，合作表演故事。3.體會寓言的寓意，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。學會與他人和睦相處，學會合作。教學重難點：1.通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱2.體會寓言的寓意教學方法：自主、合作、探究教具準備：多媒體課件、頭飾教學課時：第二課時教學過程：一、課前談話二、激趣導入在很久很久以前，國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶罐，一只是鐵罐，咱們把他倆請出來，好不好？板書課題：陶罐和鐵罐齊讀課題。出示課件認識陶罐和鐵罐學生發(fā)表意見從外形．神態(tài)．個頭說說自己的看法（①從外形上看，左邊是鐵罐，它是用鐵做的，右邊是陶罐，它是用陶土做的，上面還有美麗的花紋。②從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，嘴巴翹得老高，好像對陶罐不屑一顧，一副驕傲自大的樣子。而陶罐是的眼神看著鐵罐，笑瞇瞇的，一副容忍的樣子。③從個頭上看，鐵罐自認為自己很高大，以為陶罐不敢和它比，因此頭昂得高高的。）剛一走進國王的御廚，耳邊就傳來了陶罐和鐵罐的聲音，咱們去聽聽他們到底在說些什么？（出示課件）三、讀中感悟1．那么陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢？這兩位朋友你們喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？讀課文找理由，把有關詞語和句子畫下來（1）自由讀課文（2）匯報教師根據(jù)學生回答相應出示課件并板書抓住關鍵語句感悟陶罐和鐵罐的不同點，說出不同見解如：不喜歡鐵罐，因為他驕傲無禮，并找出鐵罐的話“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落他?！痹鯓印稗陕?？”鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來。喜歡陶罐，因為他謙虛友善，并讀出陶罐的話。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。2．創(chuàng)設情境再現(xiàn)奚落情景聽，國王的御廚里又傳來了鐵罐傲慢無禮的奚落聲了。請男女生分角色讀對話師生互動分角色讀讀3．許多年過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片？它們各自的命運又怎樣呢？（板書：命運）出示課件（1）理解陶罐的善良，不計前嫌，找出陶罐的話讀一讀（2）如果鐵罐在身旁，聽了會怎樣？說一說可惜這些話鐵罐是永遠不可能聽到了。許多年過去了，原來易碎的陶罐變得很有價值，（板書：有價值）而原來只看到自己堅硬長處的鐵罐卻早已被氧化，變得無蹤無影了。板書：（無影無蹤）四、說寫體會1．學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請說出自己的心里話。（1）我想對陶罐說：（2）我想對鐵罐說：（3）我想對自己說：2.出示課件（名言警句）對，每個人都有自己的長處和短處，鐵罐只看到自己長處看不到別人的長處我們要善于看到別人的長處，正視自己的短處，不能取笑他人，要相互尊重，與人和睦相處五、演中升華現(xiàn)在就讓我們也搖身一變，變成這兩只罐子，演演他們之間的故事，選舉兩名同學帶上頭飾表演六、拓展。放飛想象師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，展開想象的翅膀，放飛思路，大膽發(fā)言。（議論歸納，教師板書。）鐵罐優(yōu)點：堅固，缺點：易氧化陶罐優(yōu)點：美觀，缺點：易碎我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，題目就叫《鐵罐與陶罐》七。作業(yè)：仿照《陶罐和鐵罐》的寫法，編一則寓言故事。先想好要告訴別人一個什么道理，然后創(chuàng)編一則寓言故事，給人以啟迪和教益。板書設計（多年以后）態(tài)度→命運陶：謙虛、忍讓、友善、有價值罐和鐵：傲慢、輕蔑、惱怒、無影無蹤罐教后反思這是一篇寓言故事，講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化一堆銹土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在教學本課時我是這樣安排的：首先我課前先與學生談話，了解他們喜歡和什么樣的同學交朋友，理由是什么？絕大多數(shù)認為愿意和學習成績好的，誠實的，樂于助人的……同學交朋友，愿意向他們學習，學習他們的長處，從而不知不覺已經(jīng)在他們的頭腦里為本課作下了很好的鋪墊，為新課學習鋪下了埋伏愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！边@堂課我始終從圍繞學生的興趣出發(fā)，讓他們想聽，想讀，想學，想說，相機提出問題：“這兩位朋友你們喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？讀課文找理由，把有關詞語和句子畫下來”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。學生在讀一讀、想一想、說一說等多種方式下，產(chǎn)生了極大的樂趣。通過品讀、比較、分析，學生自己就能用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，學生興趣盎然，爭先恐后，課堂氣氛熱烈。接著在學生充分交流的基礎上，引導學生練習有感情地朗讀陶罐與鐵罐的對話。在指導對話朗讀的基礎上，讓學生戴上頭飾加上動作演一演，真正成為故事中的主人公，同時我也加入了這次表演，完全融入到故事中，學生對不同角色的語言的語氣、神態(tài)甚至是動作演得生動有趣。在這一過程中學生的學習興趣更加濃厚了，同時也經(jīng)經(jīng)歷了對課文語言的吸收、內化、積累和運用的過程。然后水到渠成的揭示了這則寓言的寓意，讓學生明白了其中的道理，今天這節(jié)課的教學，完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀，回答和表演中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，明白故事所蘊含的道理。陶罐和鐵罐教學設計篇二學習目標：①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。一、導入1、鞏固詞語：2、用上以上詞語來說說課文的主要內容。二、學習新課1、師：這個童話故事非常精彩有趣，故事中有一句話讓我感觸很深。出示：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了?！保?）指名讀：這句話是誰說的？讀了你有什么疑問？鐵罐是那么對陶罐，陶罐為什么還稱它為兄弟，為什么還叫……（2）師：鐵罐是怎么對待陶罐的呢？讓時間倒流，讓我們乘坐時光隧道車回到許多年前的王宮，來到國王的御廚。2、齊讀第一自然段師讀句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。這句話告訴我們什么？“奚落”是什么意思？奚落，近義詞就是（諷刺、挖苦、譏笑）我們往下讀課文，會進一步理解它的意思。3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請你們自讀第1？9自然段，把鐵罐奚落陶罐的句子劃出來讀一讀，看誰讀得好。（設計意圖：力圖抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關句子。以讀促悟，以悟帶讀。）4、交流（預設）師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？誰來讀？（1）出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說。師：你們聽出鐵罐傲慢的語氣了嗎？師：傲慢的語氣該怎么讀？（指名讀，你突出哪個字？）師：突出“你”字，讓我們聽出了一只驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐師：這是一只傲慢的鐵罐嗎？（你們聽出鐵罐的傲慢了嗎？）師：請同學們看圖片上鐵罐的動作神態(tài)加上你的神態(tài)、動作好嗎？（生讀）師；真是一只傲慢的鐵罐。（生再讀）師：一個“碰”（你、我）字讓我們看到了一只驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐師：“你敢碰我嗎？”意思就是（學生說：料你也不敢。你肯定不敢碰我。）師：“料你也不敢”誰用這種語氣再讀讀。師（評）：你為什么把“陶罐子”讀得比較輕，沒有前面那么重。師：鐵罐瞧不起陶罐，還可以從哪里看出來。仔細看標點符號，前面是？，后面是！，師：（齊讀）真是一只傲慢無理，自以為是的鐵罐。（2）師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才這樣把鐵罐奚落陶罐的句子讀給同桌聽，每個人都要讀讀。讀的：要注意提示語，讀出語氣。聽的：要仔細聽，認真評，幫助同桌讀得更好。（出示練讀要求）生：（同桌交換讀）三、朗讀表演師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀？生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”師：這一句還用傲慢的語氣嗎？應該用怎樣的語氣讀？生：應該用“輕蔑”的語氣讀。生：“住嘴！”……“你怎么敢和我相提并論！”師：鐵罐兄弟，你現(xiàn)在是什么心情？你為什么一下子又變得惱怒了？（鐵罐兄弟，你為什么如此惱怒？）生：因為我聽陶罐說：“我確實……，但不是懦弱。”讓我很生氣。師：就這已經(jīng)讓你很惱怒了嗎？師：同學們，陶罐說它確實不敢碰鐵罐，這是不是懦弱？師：是的，這并不是懦弱，而是正確認識到自己的不足，陶罐的反駁讓鐵罐惱怒了。誰來讀出鐵罐惱怒？請讀第六自然段。陶罐是怎樣回答？而陶罐回答讓鐵罐更惱怒？誰再來讀讀第八自然段，你覺得應該怎樣讀？師：鐵罐就是這樣一次又次傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么如此驕傲，看不起陶罐呢？生：鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。生：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。師：鐵罐認為自己很堅硬（板書：堅硬），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。（設計意圖：緊扣文章中心展開教學，教師抓住歸納上的難點，邊敘邊板書，條理清楚，化難為易。）5、面對鐵罐這樣一次又一次傲慢、輕蔑、惱怒的奚落，陶罐是什么態(tài)度？（生：謙虛、寬容、友好、沉默……）6、分角色朗讀：7、老師當小記者采訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優(yōu)缺點嗎？8、小結：是呀，我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學會發(fā)現(xiàn)別人的長處，彌補自己的短處。在同學中，你發(fā)現(xiàn)誰有什么長處值得你學習？過渡語：是呀，孩子們，鐵罐就好像蠻橫無理的人，二陶罐就像一位寬容大度的、智慧的長者，四、學習后面部分1、許多年后的今天，陶罐是這樣對待鐵罐的。再次出示，再齊讀：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了?！?、現(xiàn)在，讀了這句話，你是不是也想老師一樣深有感觸，你有什么想法？寬容就是不計前嫌陶罐懂得人無完人，……，正是因為陶罐寬容，所以他才會說（齊讀句子）他本可以以牙還牙，但他懂得尺有所短……，因為陶罐心胸寬闊，所以他才會說（齊讀句子）。五、擴展同學們，每個人都應該正確認識自己的長處和短處，謙虛使人進步，驕傲使人落后。很多名人也進行了總結，我們一起來看看，他們是怎樣說的，出示名人名言《陶罐和鐵罐》教案設計篇三之一連山區(qū)煉化二小石春《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現(xiàn)出教學主體性，優(yōu)化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學：教學目標

：1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。教學重點：指導朗讀，理解重點詞句。教學難點

：體會課文寓意教學過程

：一、激情引趣、點明學法1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。2、板書課題，齊讀課題。3、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。二、讀中感知、層層遞進《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分布教學法：1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。三、借助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。1、在這個故事中，有那些地方不理解，請?zhí)岢鰜恚蠹乙黄鹩懻搶W習。2、課文中陶罐和鐵罐的表現(xiàn)有那些不同點？a、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。b、學生四人一組交流討論，互相補充。c、全班進行交流不同點之一：鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。不同點之二：鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。不同點之三：王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。①許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發(fā)現(xiàn)了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？②陶罐對人們又說了些什么呢？③人們?yōu)槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)鐵罐呢？它到哪里去了？④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？四、精讀課文、讀出感情1、小組內練習有感情朗讀課文2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現(xiàn)他們神態(tài)和動作的詞句讀一讀。）b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。4、小組在次合作，分角色朗讀課文。五、議中感悟、知道實踐議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？2、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？3、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。六、注意觀察、認真書寫1、出示6個生字，并認讀。2、學生指出難寫的字。3、師范寫難字，生指出不足點，師改正。4、學生練寫，同桌互評。陶罐和鐵罐教案篇四學習目標：1、理解課文內容，學會全面地看問題；懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。2、積累表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)、動作的詞句，培養(yǎng)學生的興趣和能力。學習重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。學習方法：自主讀書、匯報、交流、展示。知識鏈接：與課文所講道理相關的成語，如：尺有所長，寸有所短……預習任務：1、熟讀課文，了解故事內容。2、反復閱讀陶罐和鐵罐對話的句子，并勾畫出表現(xiàn)它們神態(tài)、動作的句子。從這些句子中體會你知道了什么。自主、合作、探究：（一）復習生字，游戲激趣。（二）情境表演，討論交流。1、引：上堂課，我們當了一回演員，把這個故事演出來了。這節(jié)課，我們再請幾個同學上來演一演1到9自然段的內容。2、請學生注意觀察課文插圖，上面畫著許多的盤子、勺子、鍋等。請學生自己選擇自己喜歡的一樣當做是陶罐和鐵罐身邊的小伙伴。3、2名學生上臺表演，演后讓學生以鐵罐小伙伴的身份勸勸鐵罐。盤子：勺子：其他小伙伴：4、幾個學生演11到17自然段，演后討論：當初自大的鐵罐消失了，而當年被輕視的陶罐卻成了珍貴的文物。對于這樣的結果，鐵罐想到過嗎？為什么？因為：5、討論：假如你去外面旅行，在鐵罐和陶罐間只能選擇一個和你同行，你會選擇誰？（學生大膽發(fā)言，積累下表現(xiàn)陶罐謙虛的詞句。）6、學生發(fā)言：應該正確對待自己和他人，正視自己的短處，看到別人的長處，尊重別人，和睦相處。我來闖關：A、基礎知識。1、給生字標注正確的讀音。（）（）（）（）（）（）（）（）（）傲慢謙虛惱怒樸素陶罐嘴價值興奮相提并論2、說說下列詞語的意思。奚落。傲慢：。謙虛：。懦弱。相提并論：。B、讀課文，按課文內容填空。鐵罐認為陶罐懦弱，因為它覺得自己，陶罐并不承認自己懦弱，因為它認為。多年后，人們挖掘出陶罐，仍然，而鐵罐。讀了這課文，我想到了。C、拓展練習。1、說說鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點？放飛思路，大膽發(fā)言。嘗試改寫課文。（獨立思考小組合作）2、學生自己仿造課文的寫法，也編寫一個寓言故事。學習收獲：《陶罐和鐵罐》教案設計篇五一、教學背景：學校定于第十周星期三舉行對家長公開課，上課時，教室里坐滿了聽課的家長，學生熱情很高。二、教學實錄：師：你曾經(jīng)讀過哪些寓言故事？生：《亡羊補牢》、《狐貍和烏鴉》、《狐假虎威》……師：從以上故事中，你體會到寓言有什么共同點？生：講了一個故事生：故事短小。生：通過一個短小的故事反映一個道理。（掌聲四起，看來大家同意了他的看法）在導入新課時，學生的積極性完全被調動起來。我乘熱打鐵，開始學習新課。我先板書課題：陶罐和鐵罐，然后讓學生針對課題質疑，于是，便有了以下問題：生：陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了一件什么事？生：陶罐和鐵罐之間為什么要發(fā)生爭吵？生？這個故事告訴我們一個什么道理？……以上問題，伴隨著對課文理解的深入逐一得到解決。對于問題的回答，教師并不追求標準答案，而是讓學生各抒己見，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。如對“這則寓言告訴我們什么道理”的回答很有代表性：生：狂妄自大的人，會像鐵罐一樣沒有好下場！生：驕傲使人落后，虛心使人進步。生：只有謙虛的人才會有好的結果，驕傲的人反而會毀了自己。生；我們要多看別人的長處，少拿自己的優(yōu)點去比別人的缺點。生：我們還要看到自己的短處，不要自以為是?！ㄟ@一個個答案，看似各不相同，其實包含了學生對寓言故事的獨到見解，及可貴的思考品質。）課上到這兒似乎該結束了，但離下課還有幾分鐘時間。靈機一動，我便假設了這樣一種情景：光潔、美觀的陶罐被請進了博物館，人們觀看后贊嘆不已。而在陶罐的身邊，又有一只銹跡斑斑的鐵罐，卻無人問津……我讓學生根據(jù)以上情景編輯故事。學生緊張地進入故事構思中，繼而小組討論，三分鐘后，我讓學生在全班交流，有這樣兩個學生的故事給我留下了深刻的印象。生：由于受到許多人的贊嘆，陶罐驕傲起來，漸漸看不起身邊銹跡斑斑的鐵罐，便高傲地對鐵罐說：“破鐵罐，你還記得你哥哥的下場嗎？它早已消失得無影無蹤了，你破破爛爛的，也沒有幾天好日子了，還不快點滾遠點兒，別影響我的形象！”“話可不能這樣說，誰都有自己的短處，再說……”鐵罐的話還沒有說完，陶罐就粗魯?shù)睾埃骸皠e狡辯了，你的日子不會長久的！”一天的參觀結束了，工作人員認為將陶罐放在這個地方，實在不配陶罐的身價，決定將它放在更安全的地方。但一失手，陶罐掉在地上，破碎了。鐵罐看后，傷感地說：“為什么一個物體受到太多的贊揚，就會看不到自己的真正面目，并導致可悲的下場呢？”小小年紀的學生，能編出這樣的故事結尾，真是出人意料?？上部少潱∩禾展揠m然受到人們的贊美，但它并沒有驕傲，仍然很謙虛。當他看到身邊銹跡斑斑的鐵罐，禮貌地問：“你好，鐵罐兄弟?！倍F罐受夠了寂寞，心中滿是委屈，憤憤地說：“陶罐，你沒什么了不起，今天被一些沒眼光的傻瓜看中，別幻想著自己有多高身價了，是灰母雞永遠也成不了金鳳凰！”陶罐仍和氣地說：“可別動氣，鐵罐兄弟，我知道你受了很多委屈，但這并不是我造成的啊，還是和和氣氣地交個朋友吧。”鐵罐再也不好意思拒絕了，他們倆最終成了好朋友。三、教學點評：聽了許多學生的故事，他們都能從不同角度，進行創(chuàng)作，體現(xiàn)了豐富的想象力。假若，學生沒有高漲的積極性，沒有強烈的興趣，是不會（也不能）進行這些創(chuàng)作的。從這一節(jié)課，對于“怎樣的一節(jié)課才算成功的課？”“怎樣才能上好語文課？”，我的眼前朦朧地出現(xiàn)了一些答案。1、教師不可小看學生，他們往往蘊藏著創(chuàng)造性的念頭，關鍵是看教師如何激發(fā)學生思考，讓他們在交流中、在爭辯中、在傾聽中、在思維的碰撞中，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，并循循善誘，成為豐富燦爛的一章。2、語文是一門人文性很強的學科，如何將人文性滲透在語文教學當中，這需要教師的情感投入。只要教師飽含激情地面對每一節(jié)課，面對每一個孩子，才能引導學生進入課文情景，誘發(fā)他們去體會、去感受、去交流、去思考、去創(chuàng)新……而學生一旦無法進入課文情景，所有美好的愿望、理論，只會泛泛地飄在空中，無法落到實處。借用一句話說：“隔岸觀火”和“身臨其境”畢竟是兩種境界。3、要看到語文教學的整體性原則，在重視提問的過程中，要關注學生回答問題的廣度。一節(jié)課設計的問題太多，會造成“滿堂問”，學生對問題的回答，會流于表面化，概念化。問題的提出，要恰到好處，要給學生一種懸念，能調動起絕大多數(shù)學生的神經(jīng)細胞，熱情地投入到思考過程。評價學生的回答結果，不能唯標準答案是問，而束縛了學生手腳。教師應以多員化的標準，開放的姿態(tài)，去面對學生的“一問多答”，多一份寬容，少一份苛求；多一份贊賞，少一份指責。相信，學生的思維會逐漸活躍起來。要看到語文教學的整體性原則，不可“只見樹木，不見森林”，把一篇完整的課文，人為地支解成若干互不相連的知識點。因為語文課不是解剖課，它不需要教師約俎代庖，用手術刀去分割、肢解，把原本一篇文質兼美的文章弄得七零八落、面目全非，從而索然無味。在語文教學中，不是為了教知識點而去教，即使有時詳細地分析，細致地講解，也是出于對一篇課文整體的把握。放是為了收，而非一放則聽之任之，那么，則永遠無法進入語文學習的勝地。陶罐和鐵罐教學設計篇六教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、從朗讀中體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。3、理解人各有長處和短處，不要將自己的長處與別人的短處做比較的道理。。教學重難點：通過陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。理解人各有長處與短處，不要用自己的長處去比別人的短處。教學過程：一、導入激趣1、上節(jié)課，我們大家一起認識了兩個新朋友，他們是——生齊：陶罐和鐵罐2、你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？指名說（因為陶罐謙虛，而鐵罐很傲慢。）二、體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛而不軟弱。你從那一句話里看出鐵罐很傲慢？去文中找找出示句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。A、指名讀：從這句話中你知道了什么？B、理解“奚落”：找近義詞。體會鐵罐的傲慢1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？課文有非常形象的描寫。請大家找一找鐵罐的話，讀一讀。2、生自瀆后交流：①“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說。A、你從哪個詞看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）B、怎樣讀才能讀出傲慢的語氣呢？誰來讀讀說說？師評：你說的真有道理，這樣讀的確可以讀出那種傲慢的語氣。C、其實一個句子有很多讀法，請你再仔細讀讀，看看有沒有別的讀法呢？師生討論各種不同的讀法。D、師：大家真會讀書，能用那么多不同的方法讀這句話。同桌互讀。②“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。A、這里有個詞我不懂了，什么叫做輕蔑？B、輕蔑是怎樣的神態(tài)？表演。C、多人試讀。③“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”A、從哪幾個詞看出鐵罐在奚落陶罐？B、理解“惱怒”“相提并論”。C、誰能用朗讀來表現(xiàn)鐵罐的心情？D、小組讀。④“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片?！盿、指名讀，提問：你用什么語氣在讀？b、師生評價后再讀。3、鐵罐就這樣在傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再讀讀。讀到這里你想對鐵罐說些什么？體會陶罐的謙虛而不軟弱1、面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的對待？讓我們讀讀陶罐的話吧！A、指名說，邊出示句子重點指導句：“我確實不敢碰你，但并不懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”理解“懦弱”。陶罐的確是容易破碎的，可是他說自己并不膽小。它是怎樣看待自己的作用的呢？“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”理解“和睦相處”陶罐的愿望是什么？你覺得這是一只怎樣的陶罐。分角色朗讀。A、師：剛才同學們都讀的特別好，現(xiàn)在我們再來個分角色朗讀，怎么樣？B、出示句子，分組朗讀。C、指名分角色朗讀。D、評價。三．整體感知第二個場景，知道陶罐的優(yōu)點。1、了解陶罐的優(yōu)點。師：我們看到了一個傲慢的鐵罐和一個謙虛但不軟弱的陶罐。師讀課件上的句子：時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋著厚厚的塵土。許多年代過去了。可是陶罐還是（）生填空說。師：這么漫長的歲月里，世界上發(fā)生了哪些事情呢？生：王朝覆滅了，宮殿倒塌了。師出示課件與領著學生讀：師：時間在流逝，一百年過去了生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐，還是那樣……師：時間在流逝，一千年過去了生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐，還是那樣……師：時間在流逝，五千年過去了生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐，還是那樣……師：多么了不起的陶罐??！人們從泥土里挖出了這么一只歷史悠久的陶罐，心中充滿了驚喜。出示課件：“喲，這里有一個罐子！”一個人驚訝地說?！罢娴?，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來?！岸嗝赖奶展?！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的?！睘槭裁慈藗兡敲大@喜？生讀并分角色讀。2．看到鐵罐的弱點。師：此時此刻，陶罐身價倍增，成了價值連城的文物了！可是他還沒有忘記鐵罐呢！可這時，鐵罐哪里去了？出示最后一段生讀。師：鐵罐到底哪里去了呢？生若不知道由師來解釋。3．總結全文，揭示寓意。師：很多年以前，那只鐵罐曾經(jīng)是一只堅硬的罐子，可許多年之后，它卻化為了泥土，無影無蹤了。而那只它認為一碰就碎的陶罐，卻成了價值連城的文物。由些，你想到了什么呢？出示原文中的結尾，讀一讀。拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方。陶罐和鐵罐教學設計篇七教學目標1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。在語言環(huán)境中理解詞語的意思。2．分角色、有感情地朗讀課文。結合文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，體會心情中指導感情朗讀。3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。4．摘抄表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。教學重點1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。2、分角色朗讀課文。教學難點使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。課前準備：了解鐵會被氧化的原理。教學過程：一、“奚落”引入設置懸念1、出示“溪”，讓生讀。2、去掉三點水“奚”認識嗎？查查字典。3、“奚落”什么意思？看看字典里怎么說。（譏笑嘲笑）平時誰奚落過誰呢？為什么奚落？4、看這里的一段話：國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。自由讀說說讀懂了什么？不懂什么？隨機教學“御廚”。5、質疑：鐵罐怎樣奚落陶罐？結果怎樣？“陶罐和鐵罐”的寓言故事能告訴我們。用心學習，才會收獲多多。（板書課題）跟老師一起寫課題，隨時學習生字“陶”。二、初讀課文，整體感知自由讀課文，讀準字音，讀通課文，標上小節(jié)號，思考剛才提出的問題。三、檢查預習，初步感知1、讀準詞語：傲慢懦弱輕蔑惱怒羞恥流逝覆滅宮殿倒塌樸素2、讀好帶有多音字的句子。3、說說課文主要內容自由說————為了使同學們把意思說得清楚明白，老師幫幫大家本文寫的是國王御廚里的鐵罐（）陶罐，經(jīng)常（）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然（），而鐵罐卻（）。過渡：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是什么態(tài)度，我們一起輕輕讀讀2———9自然段吧！四、精讀課文深入感悟（一）、學習2——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。1、速讀1——9自然段，思考：文中的陶罐與鐵罐分別留給你什么印象。2、交流。（鐵罐：傲慢、狂妄……；陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑……）3、多媒體出示對話，體會各自態(tài)度。①指導第一組對話A、陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？。請同學們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來。。理解這個詞的意思嗎？傲慢的語氣該怎么讀？面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？課文中也能找到表示陶罐態(tài)度的詞。B、分角色朗讀：男同學讀鐵罐的話，女同學讀陶罐的話，老師讀旁白。C、小結朗讀方法：大家讀得不錯，其實讀好它們的對話并不難，用我們的火眼睛找到體現(xiàn)他們態(tài)度的詞，想想意思，體會當時的心情，就能讀出人物不同的語氣。②鐵罐不止一次地奚落陶罐，我們能像剛才那樣的`學習方法，讀好他們的話嗎？小老師負責，小組合作學習吧?、苤笇Ю首x，全班評議。A、指名一小老師，說說你們是怎樣學習的。能把你們組的學習成果展示一下嗎？來，試試————（預設：當讀到第4自然段時，鐵罐的態(tài)度有那么好嗎？從哪個詞看出來？“輕蔑”不是一般的小看，輕視，而是十分看不起，再說課文“輕蔑”詞語前有“更加”，可見鐵罐是非常非常看不起陶罐，第四段中鐵罐的話誰來說說。邀請幾位賽讀。當讀到第五段時，請問大家，“爭辯”什么意思？你和別人爭辯過嗎？為自己辯護，怎么讀？讀得很投入，看你爭辯得臉都紅了，語速也快了，齊讀——靠近一學生，問，陶罐兄弟，你還有話要說，你怎么不說了呢？因為鐵罐不容許陶罐再爭辯了，不容許陶罐和他相提并論，他氣急敗壞，生氣極了，用書中的一個詞說，他——惱怒了。誰能把第六段中鐵罐的話說得更好。老師引讀7、8段。陶罐不再理會鐵罐。怕他了嗎？）B、多種形式直接對話——男、女、師分角色朗讀1——9自然段。⑤鐵罐就是這樣的傲慢，輕蔑，惱怒地奚落陶罐。為什么看不起陶罐呢？⑥學生回答。⑦師總結，鐵罐以為自己很堅固，（板書：堅固）這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別人的短處。（板書：奚落）面對鐵罐的奚落，陶罐一次次地忍讓，（板書忍讓）（二）、學習10——17自然段。1、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，許多過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣成了破碎片？而陶罐是否像它自己所說的那樣堅固，它們發(fā)生了什么變化？（板書：變化）請同學們默讀課文10——17自然段，并用“～”劃出變化的句子。2、指名讀，根據(jù)學生的回答板書（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。很有價值）人們沒找到了鐵罐后，這是為什么，鐵罐去哪里了呢？（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。結合講解鐵要氧化的科學道理）3、身價百倍的陶罐此時有沒有忘記鐵罐？出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了?！睆倪@句話看出什么？（雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經(jīng)常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。）4、師總結：許多年過去了，陶罐和鐵罐的命運去截然不同，設想一下：假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？五、明辨是非，品味含義1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？3．從這個故事中你明白了什么道理？聯(lián)系學生的生活實際談一談。（出示寄語：每個人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）六、課后作業(yè)，拓展思維1、摘抄表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)的詞句。（摘抄在“日積月累本”上）2、小練筆：假如鐵罐復活了，它會對陶罐說些什么？陶罐會說什么？請續(xù)寫《陶罐和鐵罐》，相信自己一定行！（寫在“我的文章本”上）七、板書設計，文路清晰陶罐易碎——→永久忍讓和奚落鐵罐堅硬——→氧化四年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教學設計篇八教學目標：1、會認12個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞。2、理解“奚落”一詞的意思，學會聯(lián)系下文理解詞語的方法。3、分角色、有感情地朗讀課文1-9自然段，體會人物的性格特點。課前準備：制作課件學生準備頭飾教學重點：識字，指導朗讀，理解“奚落”等詞。教學難點：體會陶罐和鐵罐的不同個性，理解寓意。教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課1、同學們，今天老師給大家請來了兩位特別嘉賓，想認識他們嗎？那還不趕快以熱烈的掌聲歡迎他們出場。2、出示陶罐圖片師配音：大家好，我是陶罐，很高興見到你們。3、師：陶罐是用土燒制成的，你們家有像這一類的東西嗎？生：碗，煙灰缸等等。師：這類東西……不結實，易碎。4、咦，還有一位呢？可能是嫌咱們還不夠熱情吧！來，一起對他說：“歡迎，歡迎，熱烈歡迎。”5、出示鐵罐圖師配音：我是鐵罐，是什么也不怕的鐵罐！6、初次見面，他們分別給你怎樣的印象？生：陶罐很謙虛，鐵罐很驕傲，鐵罐很傲慢，鐵罐目中無人，陶罐很有禮貌。7、光憑一面之緣是不能很全面地評價他們的性格特點的。好，讓我們走進《陶罐和鐵罐》這篇課文，更深地去了解他們吧！8、請小朋友們看老師寫課題，注意“陶”字的筆順，眼睛亮的小朋友肯定有發(fā)現(xiàn)，陶和罐這兩個字有什么共同部件？9、認識“缶”，（缶：古代一種大肚子小口兒的瓦器，是用來盛放東西的）10、齊讀課題。二、學習字詞，初步感知。1、師：在古時候鐵是很貴重的。我今天把他們帶到一起，它們之間會發(fā)生什么故事呢？請大家打開書，翻到126頁，立刻去了解他們間的故事吧，大聲地自由讀課文，讀準拼音，邊讀邊畫出不認識的或不了解意思的字詞，可以查字典也可以問同學，問老師，想一想，課文講了一個怎樣的故事？生：國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，常常奚落他。生：鐵罐很驕傲很自大。生：陶罐經(jīng)常受到鐵罐的奚落，被鐵罐看不起。師：誰能說得完整一點？生回答。2、師：說得真不錯，你們剛才回答的時候用了幾個詞語，你們瞧，他們來了，還給你們帶來了好多詞語朋友，能大聲呼出它們的名字嗎？來，考考大家。mièxīyù御廚驕傲奚落傲慢謙虛輕蔑并不是懦弱爭辯盛東西惱怒相提并論和睦相處羞恥流逝宮殿樸素不再理會⑴沒有了拼音你還會讀嗎？同桌互幫互讀。⑵開小火車讀。⑶自己仔細讀讀這些詞，找一找，哪些詞是描寫鐵罐的，哪些詞是描寫陶罐的？（小組討論）生上臺分類⑷出示：陶罐：謙虛并不是懦弱爭辯和睦相處樸素鐵罐：驕傲奚落傲慢輕蔑惱怒⑸男女生分別讀詞。三、悟讀課文1、讀著這些詞語，我們對陶罐和鐵罐有了第二次的認識，還不夠，讓我們再來默讀課文1—9自然段，仔細體會陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的發(fā)展變化，相信你會對他們有更深的認識。我國大學問家朱熹說過：凡讀書，須字字響亮……相信你能這樣嚴格要求自己。2、學生讀課文。（男女生分自然段再讀1到9自然段）3、通過剛才的讀，你們對鐵罐和陶罐心里面肯定會又有所感悟了。生：我來說鐵罐，請大家把目光投向第一自然段的最后一句：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。這句話告訴我們鐵罐很驕傲，目中無人。請大家齊讀這句話，隨機出示：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。師：鐵罐奚落陶罐。誰來板書這兩個字：奚落？生上臺板書。4、“奚落”是什么意思？現(xiàn)在暫不回答，我們通過鐵罐奚落陶罐的話來理解好嗎？再來讀這句話，你仿佛聽到了什么？⑴我來回答，請大家把目光投向第二自然段幻燈出示句1：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。指名一生讀后，師問：你為什么讀得那么用力？生：鐵罐很傲慢。師再指名生3人——齊讀鐵罐為什么這么問？你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：鐵罐認為他很堅硬，所以很兇。生：鐵罐稱陶罐為陶罐子。他看不起陶罐，很傲慢。師：再讀句子，感受鐵罐的傲慢。（2）生：我來補充，在課文的第四自然段幻燈出示句2：“我就知道你不敢，懦弱的東西?！辫F罐說，帶著更加輕蔑的神氣。師：明知陶罐不敢，卻偏要抓住它的弱點進行發(fā)問，目的是——生：嘲笑陶罐。師：抓住對方的弱點，來嘲笑對方，誰來帶著輕蔑的神情讀讀這句話？（3）請大家把目光投向第六自然段跟我齊讀“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天……”師：你怎么把小臉都讀紅了？誰知道為什么？（師問的學生沒有回答）另一生：因為他很惱怒，所以把臉都讀紅了。師：惱怒的讀一讀。師指名一生讀師：你沒有惱怒。指名讀師：你惱怒了，可語氣卻是心平氣和的。指名讀（學生笑了）師：同學們的笑聲告訴你真的惱怒了。生齊讀（4）大家看第八自然段“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧，總有一天，我要把你碰成碎片！”在這兒有描寫鐵罐神態(tài)的詞嗎？(沒有)誰來給它添一個，鐵罐由傲慢，輕蔑，到惱怒，現(xiàn)在是？(咬牙切齒，怒不可遏)你們的詞匯量真豐富。老師給你們鮮花5、孩子們，鐵罐就是這樣一次次用難聽、刻薄的話來取笑陶罐、諷刺陶罐、挖苦陶罐，讓我們把這些話連起來讀一讀，把鐵罐的驕傲無禮用朗讀表現(xiàn)出來，能嗎？

好，我來讀第一句，小朋友們接下去讀。6、現(xiàn)在你知道“奚落”是什么意思嗎？看來，聯(lián)系上下文理解詞語的確是一種好方法。孩子們，如果你是國王御廚里的另一只陶罐，你聽著鐵罐的奚落，你會……7、好，保留個人想法，讓我再讀讀課文中描寫陶罐的詞句，想一想，你覺得這是一只怎樣的陶罐？

生：謙虛

那你謙虛地來讀讀這句話8、小朋友們，別人惡語傷人，他還滿臉堆笑，你們是否覺得陶罐有些懦弱？理由是什么？9、那你不懦弱地讀讀這句話。10、小朋友們對陶罐的認識已經(jīng)很深了，喜歡這位彬彬有禮、謙虛克制的朋友嗎？那你想當他的代言人和老師合作演一演好嗎？老師走到你旁邊，你就是陶罐了，準備好了嗎？11、師生合作乘機采訪：陶罐們，你們怎么不理鐵罐了呢？陶罐，鐵罐如此數(shù)落你，你怎么還笑呵呵的？還這么冷靜？難道你不生氣嗎？真的是大肚能容??！12、說得這么好，讀課文絕對是一流的。好，拿起書，挺起胸，齊讀1—9自然段。四、分角色表演1、給動畫配音2）師：如果小朋友們加上動作，選擇自己喜歡的角色演一演，在中央一套播放，收視率一定（師豎起大拇指）很高，想不想去？生：想！師：先跟同桌練一練3）指名兩人上臺展示（鼓勵學生忘記了可以用上自己的詞）五、寫話1、幻燈出示：夸一夸：勸一勸：師：二選一，選自己感興趣的一句寫一寫生埋頭練寫，師巡回指導2、交流

3、引趣師：他們的故事完了嗎？剛才你們演了電視劇的第一集，后面還有第二集，我們下一節(jié)課再學習。六、作業(yè)：和家長分配角色有感情的朗讀課文并演一演這個小故事。板書奚落陶罐和鐵罐不理會教學反思：“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”，這是對小學語文閱讀教學的基本要求，也是我這節(jié)課的設計主旨。整節(jié)課緊扣“讀、思、議、寫”四字進行教學設計，盡最大可能追求語文教學的實效性。知識