《孫權(quán)勸學》教案【4篇】

《孫權(quán)勸學》教案【4篇】孫權(quán)勸學篇一《資治通鑒》教學設(shè)計（A）教學設(shè)想教學重點：揣摩體會人物的語言特點。教學難點

：理解呂蒙與魯肅對話的含義?？赏ㄟ^朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。安排一課時。教學內(nèi)容和步驟一、課文導入

。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛??；不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看一文。二、簡介作者作品。1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。2.《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。三、學生齊讀課文。1.掌握下列加點詞的意思。但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待2.理解下列句子的含義。①蒙辭以軍中多務(wù)應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。②大兄何見事之晚乎！長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？勸學。2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？辭十就學。3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結(jié)友。5.概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結(jié)友。6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。五、分析對話，體會人物形象。1.請一位同學朗讀孫權(quán)的話。思考討論：①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。思考討論：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。3.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明。孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。六、背誦課文。（可當堂檢查）七、說話訓練：談?wù)勀銓W了這篇課文后有何感受。要求：注意語言表達要清楚，有條理。八、布置作業(yè)

。完成練習一、二。板書設(shè)計

：《資冶通鑒》勸學：辭～就（懇切、關(guān)心）議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）何見事之晚（自得、自豪）（馬駿）教學設(shè)計（B）教學內(nèi)容和步驟一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識、文才的人。刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。二、學生自讀課文。1.根據(jù)注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。2.教師落實重要詞句?？山Y(jié)合教學設(shè)計（A)三、學生齊讀課文，分析理解“外機功學”。I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？聽從了孫權(quán)的勸告，”‘就學”。2.孫權(quán)是怎樣功學的？體會他的語氣、神態(tài)和心理。①‘“卿今涂掌事，不可不學！”：語＼堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅。既嚴要求。又允滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。②“孤豈—…·邪！但—…·耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)，心、愛護。③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應(yīng)作點評。思考討論：1.魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”？因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。2.呂蒙學有所成。課文直接表現(xiàn)這一點沒有7是怎樣表明的7沒有直接表現(xiàn)目獲的才學大增，學有所成，而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的。3.“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙！”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情？既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。4.“士別三日，……大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境？“何……乎！”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿。而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動？說明了什么？與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。五、背誦課文。六、布置作業(yè)

。寫一篇讀后感。談?wù)剬W了本文后你的體會。板書設(shè)計

：孫權(quán)動學《資治通鑒》吳下阿蒙————————一，刮目相待（勸學、就學、議論、結(jié)友）（馬駿）孫權(quán)勸學說課稿篇二一、說教材《孫權(quán)勸學》選自人教版語文七年級下冊第三單元第十五課，這個單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻的人物的生動事跡?！秾O權(quán)勸學》選自《資治通鑒》,文章通過寫孫權(quán)勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發(fā)生的變化，點明了學習對于健全人格的作用。選編這篇課文的意圖是：一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?，從而體會學習對健全人格的重要性；二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法。《孫權(quán)勸學》安排在這里，是要激發(fā)學生學習文言文的興趣，在學習歷史人物的同時體會學習的重要性。二、說教學目標、教學重難點該課放在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少；對文言文的教學還應(yīng)重視落實字詞和朗讀，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。所以確立了以下教學目標：（1）知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內(nèi)容，積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。（2）能力目標：揣摩人物的語言，分析對話，體會人物形象。（3）情感目標：理解“讀書求知的可貴”根據(jù)上述目標，我把疏通文意，在理解文意的`基礎(chǔ)上熟讀課文；明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會學習的重要性。確立為教學重點；把品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格，確立為教學難點。三、說教法、學法我主要通過多種形式的朗讀，比如齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等以加強對文言文的理解。其次，我采用探究交流的方法，以分組探究的方式疏通文章大意，這樣可以充分調(diào)動學生的積極性，有助于營造民主和諧的課堂氣氛。根據(jù)本課的特點和學生的學習習慣，我為學生設(shè)計這樣的學習方法：多讀書，提問題，善交流，勤思考。要以學生為主體，把學習的主動權(quán)還給學生。在課堂教學中，要讓學生自己解決難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解決問題的方法四、說過程（見教學設(shè)計）首先我用講述故事的方法導入，這樣既引發(fā)了學生的好奇，激起學生的興趣同時又介紹了寫作背景，把學生帶入特定的情境中去。教學的第二個環(huán)節(jié)重點朗讀，朗讀是文言文教學中的重要手段，引導學生采用個讀、聽讀、齊讀等多種形式朗讀。1教師示范朗讀的方式，讓學生聽清讀音，注意句讀。2學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。3指名學生朗讀，其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。4學生齊讀。第三個環(huán)節(jié)：合作探究，披文入情。這一環(huán)節(jié)我給學生安排了兩個步驟：一是品味探究，二是人物分析。讓學生以合作探究的方式自己解決。（一）品味探究1、找出孫權(quán)勸說呂蒙的語句，說說孫權(quán)是怎樣勸說呂蒙的。（先力陳必要，再現(xiàn)身說法。）2、小組討論這些句子該用什么語氣讀，為什么用這種語氣讀？引導明確：（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴于要求，又充滿期望。語重心長，諄諄告誡。）（2）“孤豈欲治經(jīng)為博士邪，但當涉獵，見往事耳?！保ㄇ耙痪浔矸磫栒Z氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見其對呂蒙的關(guān)心、愛護。）（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）3、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化？是通過誰的所見所語來寫的？4、為什么“士別三日，即更刮目相待”？（參考：困為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)民的眼光看待人和事，要估計到別人的進步。）5、請解釋“吳下阿蒙”。（“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及由窮困而至富有了，都可以用此語。）《孫權(quán)勸學》優(yōu)秀教案篇三教學目標知識與能力目標：1、了解作者及《資治通鑒》的有關(guān)知識。2、通過預習、解釋重點詞語，把握文章基本內(nèi)容。3、通過不同方式的朗讀深入理解文意，提高學生閱讀感受及理解文言文的能力。4、理解本文開卷有益的主旨。過程與方法運用：學生預習、教師重點講解；問答法；以朗讀貫穿全文教學。情感、態(tài)度與價值觀目標：1、學習領(lǐng)會勸說的藝術(shù)。2、認識學習對健全人格的重要性，認識開卷有益的道理。教學重點、難點：1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。2、理解魯肅贊學與孫權(quán)勸學之間有何關(guān)系。課前準備：多媒體課件教學課時：1課時教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。1、播放《刮目相待》動畫視頻。2、出示課題。3、補充介紹作品、作者。二、初讀課文，了解內(nèi)容。1、朗讀欣賞（聽準字音和停頓）。2、齊讀課文（讀準字音和停頓）。3、預習匯報：解釋部分沒有注釋的詞語。4、學生自由讀課文、質(zhì)疑，師生共同解決疑問。5、結(jié)合圖片，概括本文內(nèi)容要點。三、研讀課文，朗讀加深體會。1、分析第一層：(1)一勸：揣摩：“不可不學！”句式有何特點？寫出了怎樣的語氣？表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙怎樣的心理？（2）二勸：思考：說“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”這句話的用意是什么？想一想孫權(quán)說此話時的神態(tài)？揣摩：“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣勸說好嗎？為什么？（3）小結(jié)第一層，探討朗讀技巧，指導朗讀。2、分析第二層：(1)揣摩：“卿今者……阿蒙”一句，可見魯肅當時怎樣的神情和心理？這與孫權(quán)勸學有什么關(guān)系？（2）揣摩：“大兄何見事之晚乎”這句話，表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？思考：為什么“士別三日，即更刮目相待”？3、總結(jié)全文對話為主的特點，回顧體會人物對話語氣，分角色朗讀。4、談?wù)剬W習本文的感悟：明白什么道理或得到什么啟迪；欣賞讀書的名人名言。四、作業(yè)設(shè)計。1、找出文中兩個成語，分別解釋并各造一個句子。2、搜集三國故事中的成語、熟語、典故或名言警句共五個(條)。成語、熟語請查明并寫出意義，典故請簡要寫出事情。3、假如你的好朋友上課經(jīng)常違反紀律，學習沒有上進心，你打算怎么勸說他？《孫權(quán)勸學》教案篇四教學設(shè)想：本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。根據(jù)新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”“培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境”，“培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設(shè)計為：應(yīng)引導學生正確的朗讀課文，理解課文；以學生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。教學目的1、了解司馬光和《資治通鑒》；2、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；3、在課堂上通過聽讀，小組討論歸納出全文的。情節(jié)，讓學生學會抓住關(guān)鍵語句，理清文章的線索。4、與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學生知識的遷移能力。重點難點1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。3、理解文章的內(nèi)容和主旨。4、體會人物語言的情味。教具多媒體教學方法1、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀。2、表演法。將本課設(shè)計為以學生表演故事情節(jié)，教師適時點撥教學形式，領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。3、討論法。培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法。教時安排1課時教學過程基本內(nèi)容補充內(nèi)容一、導入1、說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！贝_實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面。板書《孫權(quán)勸學》2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語）資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。司馬光，字君實，北宋政治家，史學家二、整體感知1、聽配樂范讀，整體感知全文。2、對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許討論）（1）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？（勸學）（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（辭學——就學）（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結(jié)友）（板書）孫權(quán)勸學呂蒙辭學——就學魯肅大驚——結(jié)友概括情節(jié)：孫權(quán)勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅贊學（側(cè)面描寫）。3、課件顯示重要字詞，疏導理解。（1）當途：當?shù)?，?/p>