一、例談《牛津初中英語》板塊教學

例談《牛津初中英語》板塊教學——聽、說、寫鎮(zhèn)江市教育局教研室萬紅紅

新課標初中英語教材的特點：教材以話題為主線，任務為主導，輔以功能和結(jié)構(gòu)工程，有效培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力。各單元圍繞一個話題展開，圍繞話題內(nèi)容的是一系列的課堂活動和要求學生完成的任務。教材將語言知識置于生動的語言情境之中，使枯燥的語言學習成為真實、有趣的實踐活動。

卡通漫畫〔Comicstrip〕導入〔Welcometotheunit〕閱讀〔Reading〕詞匯〔Vocabulary〕語法〔Grammar〕綜合技能〔Integratedskills〕學習技巧/語音〔Studyskills/Pronunciation〕中心任務〔Maintask〕檢測〔Checkout〕另外，每三個(兩個〕單元安排一個稱為“課題〔Project〕”的板塊?！杜＝虺踔杏⒄Z》各板塊:構(gòu)詞法呈現(xiàn)在studyskills板塊自我評價〔self-assessment〕卡通漫畫－→〔知識背景、信息儲存〕導入－→〔知識背景、信息儲存〕閱讀－→〔知識背景、語言信息儲存〕詞匯－→〔詞匯積累〕語法－→〔語言表達方式〕綜合技能－→〔技能訓練，能力培養(yǎng)〕學習技巧/語音－→〔語言學法指導〕中心任務－→〔能力運用〕檢測－→〔知識回憶、穩(wěn)固〕教材的每個單元的各個板塊都是圍繞一個中心任務展開的。每個單元的閱讀材料、詞匯、語法、技能訓練和寫作任務都是為了這個任務效勞的。Comicstrip&Welcometotheunit目標描述影響教學設計目標定位決定教學效果活動設計影響教學效果以7BUnit3&8BUnit5的第一課時為例

7BUnit3Findingyourway

【學習目標】

1.重點詞匯:follow,north,north-west,south-west,besure2.語言目標:

Followme.Comewithme.Let’sgodownhere.Ithinkwe’llhavetogoupagain.

TheSunnysideGardenisnorth-westofthezoo.3.語言功能:

根據(jù)Eddie和Hobo的對話了解本單元的學習內(nèi)容.4.學習策略：能看懂地圖，并在地圖上找到要找的地點？Unit3FindingyourwayWelcometotheunit學習目標：能在地圖上區(qū)分方位，正確表達地點的方位。能正確談論交通工具的使用。能夠就參觀訪問這個話題進行簡單對話。8BUnit5

(ComicstripandWelcometotheunit)

教學案比照〔一〕\8BU5第一課時\我的教案8BUNIT5WELCOME.doc“說”的任務的設置1.有話可說2.有話會說

欣賞省優(yōu)質(zhì)課片段8AUnit2SchoollifeListening

Whyislisteningdifficultforstudents？nocontext/backgroundcan’tseethespeakers(bodylanguageorfacialexpression)cannotcontrolthespeedcan’taskanyquestionstoomanyunfamiliarwordsfamiliaritywithwrittenform,butnotspokenformHowtosimplifythetask?PresentorreviewessentialvocabularyEstablishbackground,stimulateinterestPredictaccordingtothetaskCheckunderstandingSimplifytheinitialtask

聽力教學的原那么讓學生接觸不同的信息加工方式：自下而上加工法與自上而下加工法讓學生接觸不同類型的聽力活動設計多樣化的教學任務考慮語篇、難度和真實性講授聽力策略

想象有一堵磚墻。如果站在墻角，一塊磚、一塊磚地研究它，很容易看到細節(jié)，但很難看到整堵墻的全貌。反之，如果騎坐在墻頭，便可以輕而易舉地看到整堵墻。不過肯定會忽略細節(jié)。景觀也截然不同。

自下而上加工法與自上而下加工法如：開始聽材料之前，學習者可以先進行集體討論，找出與話題相關(guān)的詞匯，或者編一段對話，該對話與即將聽的材料的話題有關(guān)聯(lián)。在這個過程中，學習者在產(chǎn)出單詞和句子〔自下而上的信息〕的時候會基于自身的生活知識〔自上而下的信息〕。這樣做會導致其信息加工方式更加一體化。學習者不斷被激活他們已有的知識。這種自上而下與自下而上的結(jié)合被叫做交互式加工〔interactiveprocessing〕

交互式加工聽前活動很重要，但不能和聽力材料的時間失衡。如3分鐘的材料，安排20分鐘的聽前活動顯然是不合理的。

聽前活動的目的：提供一個幫助理解聽力材料的語境；2.激活學習者已有的幫助理解聽力材料的背景知識。讓學生接觸不同類型的聽力活動總體式聽力〔globallistening〕。識別主要意思，如一個籠統(tǒng)的問題。要點式聽力〔gistlistening〕。聽取細節(jié)信息。涉及的具體信息包括名稱、時間、天氣等。推測，即聽“言外之意”。這種聽力任務與聽取細節(jié)或者理解文章總體任務同時發(fā)生。誤解：學習者到達中級或中級以上水平才能讓他們做推測形式的任務。事實上，初學階段學生詞匯、語法和功能性的語言的積累缺乏，可以培養(yǎng)他們運用推測這一技能。例：A:Let’sgooutside.Wecouldgoforawalk.Maybeplaytennis.B:Lookoutofthewindow.It’sraining.A:Raining?!Oh,no.Q:Whatarethetwospeakerstalkingabout?What’sweatherlike?Willthetwospeakersgooutside?聽力教學任務多樣化聽選答案聽選圖片聽問句選答句聽排序〔文字內(nèi)容或圖片〕聽填空聽判斷正誤……考慮語篇難度和真實性1.語篇中人物或物體的數(shù)量〔說話者越多，難度越大〕2.不同人物或物體彼此間差異的明顯性〔一男一女的對話比兩男或兩女間的對話容易區(qū)分〕3.簡單而具體的空間關(guān)系比那些復雜的關(guān)系更容易理解4.事件發(fā)生的順序〔當信息呈現(xiàn)次序與其實際發(fā)生順序一致時，理解起來就相對容易；相反，當故事中包含倒敘局部時，理解起來就相對難?！?.所需推斷的次數(shù)〔推斷次數(shù)越少越容易〕6.所聽信息與聽者已有知識相一致〔聽某人談你看過的一部電影比聽人家以同樣方式的對話談論一部你沒有看過的電影要容易〕指導聽力策略預測：有效的聽者會思考他們將要聽到的內(nèi)容。推測：有必要讓聽者“聽言外之意”。監(jiān)控：關(guān)注聽者哪些信息聽懂了，哪些信息沒聽懂。澄清：提供時機讓聽者提問，給提問者反響?；貞簩W習者針對所聽的內(nèi)容做出反響。評價：學習者聽完后檢查自己的理解程度。

以一節(jié)初三英語聽力訓練課為例

1.提前審題，快速瀏覽2.聽時抓住信息重點，關(guān)鍵詞語。3.聽清數(shù)據(jù)，簡要記下，加以運算4.果斷選題，學會放棄

……欣賞省優(yōu)質(zhì)課片段8AUnit2SchoollifeIntegratedskills

交際語言教學重意義、輕形式，重流利性、輕準確度1.從學習者自身需求出發(fā)的理論產(chǎn)生了學習者為中心的教育〔learner-centerededucation〕2.交際語言教學法的理論在方法論層面上通過任務型語言教學〔task-basedlanguageteaching〕的形式得以實現(xiàn)。學習者課上所做得事情與其最終在課后現(xiàn)實生活中需要做得事情密切關(guān)聯(lián)。即：英語教學的根本任務是綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

語言教學方法論的原那么關(guān)注學習者形成個人的方法論依據(jù)任務前、任務中、任務后環(huán)節(jié)安排教學過程

關(guān)注學習者在學習者為中心的課堂上，學習者們積極地參與自身的學習過程。這種參與包含兩個層面：學習者參與決定學什么、怎么學及學完后怎么評；學生最大限度地占用課上時間而非教師占用課上的大局部時間。爭議：大多數(shù)學習者由于缺乏知識或經(jīng)驗，無法決定學什么、怎么學及怎么評價。但學習過程總是由學習者本人來完成。解決困惑的做法是……

學習者參與學習過程使學習者明確教學目標。幫助學生樹立個人目標。鼓勵學生在課外使用第二語言。幫助學生更有意識地關(guān)注學習過程和學習策略。向?qū)W習者展示如何意識到適合他們自身的學習風格和學習策略。在課堂上給予學生選擇不同觀點的時機。教學習者如何設計屬于自己的學習任務。為學習者提供時機，先讓他們掌握第二語言的知識，再讓他們有展示的平臺。創(chuàng)設各種環(huán)境，讓學習者們探索語言的使用，讓他們成為真正的語言學習者。公主的月亮.ppt

形成個人的方法論面對的學習者的群體存在差異，教師的個人風格各異教師有自身的教學風格。教學風格來自于教師的職業(yè)培訓和教學經(jīng)歷，也有自身的學習經(jīng)歷。如：有的老師喜歡直截了當?shù)刂刚e誤，而有的老師會通過示范正確的表達方式到達相同的目的。例1：S1:Igohomeatthreeo’clock,yesterday.T1:No.Remember,thepasttenseofgoiswent.例2：S1:Igohomeatthreeo’clock,yesterday.T2:Oh,youwenthomeatthree,didyou?再如：有些教師可能讓學生在交際任務中使用某個新語法點之前，對該語法點進行詳盡的解釋和操練。而有的教師可能更愿意將此語法點通過一段上下文的對話介紹給學生，當學生在交際任務或類似的任務中使用過該語法點之后，教師才會讓他們關(guān)注語法的形式。沒有“唯一的、最正確的教學方法”重要的是教師基于自身特定的情況與環(huán)境，以及當前所教的學習者的情況，考慮什么是最有效的、最適合自己課堂實踐操作的。當環(huán)境、學生、經(jīng)驗水平發(fā)生改變時，課堂教學也應隨之變化。并不是所有的教學實踐對所有的學習者來說都同等同效。嘗試不同的方法，嘗試新想法。記錄你的授課，觀察你的教學，同事之間互相進行課堂觀察，最重要的是對課堂上發(fā)生你的一切教學活動進行反思。堅持寫教學反思日志，并一一羅列出觀察到的問題、結(jié)果、挑戰(zhàn)和疑惑。系統(tǒng)性地反思你的課堂會對你了解自己的教學、形成自己的風格起到巨大的作用。依據(jù)任務前、任務中、任務后環(huán)節(jié)安排教學過程任務前活動的功能：激發(fā)興趣、幫助學生構(gòu)建與話題相關(guān)的圖式、喚出學生已有知識介紹重要詞匯、復習語法點、創(chuàng)設語言學習的情境等。任務中通常包含幾個步驟或子任務。在課上，教師努力尋求最多的時間保證學生操練語言或進行互動活動，同時，教師仔細監(jiān)控學生，確保他們明白應該干什么，以及能否正確完成任務。任務后活動的功能：引導學生對自己的學習經(jīng)歷進行評價，教師提供反響意見，糾正在活動過程中發(fā)現(xiàn)的學生的錯誤，以便進行進一步地拓展延伸。關(guān)于寫作〔Maintask板塊〕做很多寫作準備，缺少寫的過程寫前準備到寫的過程，但不反響只寫不評；給范式，缺具體點評缺少寫作指導及寫作評價的指導以四節(jié)寫作課為例談寫作訓練與評價寫作課上存在的問題：2011年版課程標準修訂要點堅持核心理念突出工具性和人文性調(diào)整教學容量教學路徑與模式的選擇核心理念總目標——綜合語言運用能力五個維度：語言知識語言技能情感態(tài)度學習策略文化意識

工具性人文性人際溝通語言知識的掌握語言技能的運用獲取百科知識●公民素養(yǎng)●健康人格●生活教育●人生理念●審美情趣●創(chuàng)造力調(diào)整教學容量面向全體學生的學習適切中等學生的實際水平關(guān)注學生心理接受程度強調(diào)日常教學的有效性減輕學習負擔——調(diào)整話題工程調(diào)整知識工程降低各等級難度加強小學課程指導——提供二級詞匯表增設小學教學的知道內(nèi)容分學段提供教學案例和評價案例教學路徑與模式的選擇教學路徑與教學模式——任務型、問題的解決、自主探究、基于故事的模式……適切教育情境的多樣化選擇把握根本方向——形式還是意義把握根本策略——整體還是拆分牛津初中英語教材使用中的問題及應對策略問題一：詞匯量大問題二：超前語言現(xiàn)象出現(xiàn)頻繁問題三：語言知識點分散，在規(guī)定課時內(nèi)難以講授完問題一：詞匯量大應對策略一：抓好語音教學，在中小學銜接階段系統(tǒng)講授音標知識，給學生記憶單詞的拐杖。應對策略二：在學生詞匯有了一些積累時，教授最根本的構(gòu)詞法知識，便于學生記憶和擴充詞匯。應對策略三：加強備課，在課堂上給的例句及提供學生輔助閱讀材料，增