幼兒園家園共育論文

幼兒園家園共育論文論文（一）談?dòng)變簣@中的家園合作摘要：孩子的發(fā)展如同一輛車,幼兒園和家庭就是這輛車的兩個(gè)車輪。兩者必須相互協(xié)調(diào),車才能前進(jìn)。孩子的發(fā)展是家庭和幼兒園共同的重任。在工作中,我們努力與家長(zhǎng)溝通、合作,使家園有效互動(dòng),促進(jìn)幼兒的和諧、健康發(fā)展。家長(zhǎng)把孩子交到幼兒園,是希望能夠信任老師。因此,老師對(duì)待孩子要像對(duì)待自己的孩子一樣,讓家長(zhǎng)完全信任教師,才能與教師形成有效溝通。論文（二）幼兒園家園合作的重要性及存在的問(wèn)題摘要：家園合作是指家庭和幼兒園以自身為促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體,雙方積極相互了解、相互聯(lián)系、相互支持、相互配合。通過(guò)幼兒教師、家長(zhǎng)的主動(dòng)參與、雙向互動(dòng),以此促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展,提升教師的專業(yè)成長(zhǎng),錘煉家長(zhǎng)的育兒能力。家園合作對(duì)幼兒身心的健康發(fā)展十分重要,但也存在一些問(wèn)題。論文（三）幼兒園家園合作方面的建議摘要:作為幼兒教育主力軍的家長(zhǎng)和幼兒教師,只有在明確自我角色定位的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮各自的功能,才能使幼兒教育回歸到幼兒的發(fā)展上來(lái),才能讓家園合作不再流于形式,真正成為幼兒、家長(zhǎng)、教師三方共同受益的平臺(tái)。論文（四）幼兒園實(shí)施家園合作的對(duì)策摘要:在幼兒教育中,家園合作的優(yōu)劣直接影響幼兒發(fā)展的成敗。因此,家園合作已成為學(xué)前教育發(fā)展的一大趨勢(shì),受到各方面的極大關(guān)注。本文旨在通過(guò)對(duì)當(dāng)今幼兒園家園合作現(xiàn)狀分析后,采取行之有效的對(duì)策,真正實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。論文（五）幼兒園中家園合作途徑的創(chuàng)新摘要:既要提供機(jī)會(huì)使教師和家長(zhǎng)之間互相交流,共同學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn),又要通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞阶尲议L(zhǎng)以更科學(xué)的教育觀念、方法開展家庭教育,從而搭建了家園聯(lián)系的橋梁,使幼兒園與家長(zhǎng)沒(méi)有了距離,共同促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，如何與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，積極尋找教育的最佳契機(jī)。顯得非常重要。《綱要》指出：向家長(zhǎng)介紹幼兒園的保育教育工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和參與。我們的班里的幼兒來(lái)自不同的家庭，每個(gè)家長(zhǎng)的文化水平、素質(zhì)、修養(yǎng)不同，各個(gè)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的配合程度自然存在很大的差異性，這就要求我們接待不同類型的家長(zhǎng)時(shí)必須講究語(yǔ)言的藝術(shù)。就此問(wèn)題談一談我是如何與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)要適當(dāng)。教師語(yǔ)速不可太快，聲音不能太小。尤其面對(duì)爺爺奶奶輩家長(zhǎng)時(shí)，一定要吐字清晰響亮，語(yǔ)速適中，不然對(duì)方會(huì)應(yīng)聽不清楚又不好意思反復(fù)追問(wèn)而達(dá)不到溝通的目的。注意用語(yǔ)禮貌。在與家長(zhǎng)交流時(shí)，對(duì)任何家長(zhǎng)都要有禮貌，對(duì)家長(zhǎng)要尊稱“您”。談到孩子時(shí)，不要說(shuō)“你家孩子”，最好說(shuō)“咱們”，讓家長(zhǎng)感覺(jué)到與教師再同一位置上，教師像家長(zhǎng)一樣對(duì)待孩子。適宜的體態(tài)語(yǔ)言。在與家長(zhǎng)談話溝通的過(guò)程中，教師的體態(tài)語(yǔ)非常重要。如教師的目光注視、適時(shí)的點(diǎn)頭、微笑等，都會(huì)讓家長(zhǎng)覺(jué)得你在關(guān)注他的講話，從而講要善于和家長(zhǎng)承認(rèn)自己工作的不足。當(dāng)孩子在學(xué)校里發(fā)生意外的時(shí)候，作為老師首先要非常誠(chéng)懇地向家長(zhǎng)道歉，并向家長(zhǎng)承認(rèn)自己在工作中的不足。根據(jù)我的切身體驗(yàn)，如老師第一時(shí)間和家長(zhǎng)誠(chéng)心表達(dá)歉意，更多的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生一種好感，而并不是埋怨。《綱要》指出了解幼兒的特點(diǎn)和家庭的需要，有針對(duì)性地開展教育工作。所以根據(jù)家長(zhǎng)的受教育程度，選擇不同的溝通策略，目前發(fā)現(xiàn)，受教育程度較高的家長(zhǎng)教育觀念往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端，一個(gè)是對(duì)孩子要求過(guò)于嚴(yán)格，他們認(rèn)為以后競(jìng)爭(zhēng)太激烈，所以，要對(duì)孩子從各個(gè)方面進(jìn)行完美打造；另一個(gè)是對(duì)于孩子過(guò)于“尊重”，認(rèn)為幼兒要發(fā)揚(yáng)個(gè)性和自由，結(jié)果導(dǎo)致孩子不能融入集體生活。對(duì)于受教育程度低的家長(zhǎng)，他們往往不太重視幼兒教育，所以教師要一邊和家長(zhǎng)交流孩子的情況，一邊嘗試用淺顯易懂的語(yǔ)言宣傳幼兒教育的重要性，在選擇需要配合的工作時(shí)，也要量力而行，并做好簡(jiǎn)單的解釋工作。根據(jù)孩子的個(gè)人狀況，選