《小學低學段學生數(shù)感培養(yǎng)的教學策略研究》10000字

[14]。學生如果能夠長期堅持估算，對數(shù)感的發(fā)展也是有一定幫助的。（四）重視學生對數(shù)與量的理解數(shù)與數(shù)量的感悟是小學數(shù)學建立數(shù)感的核心，是體現(xiàn)數(shù)感最重要的內(nèi)容。在教學過程中教師應(yīng)該注重引導學生體會從數(shù)量到數(shù)的抽象過程，理解數(shù)是數(shù)量的抽象；理解和掌握各種數(shù)的表示以及之間的關(guān)系。數(shù)與數(shù)量的感悟包括兩方面的內(nèi)容：一是從數(shù)量抽象為數(shù)的過程；二是把抽象的數(shù)與現(xiàn)實的情境聯(lián)系起來，理解數(shù)的含義?？偟膩碚f最主要的就是把現(xiàn)實生活中的數(shù)量與抽象的數(shù)建立聯(lián)系，增進學生們對數(shù)的理解。例如學生在學習“10以內(nèi)數(shù)的認識”的時候，教材中會有2只鵝、4只小雞、5個南瓜這樣的學生能感知到的具體的數(shù)量。這些數(shù)量可以半抽象的用小棒擺出來，表示成2根小棒、4根小棒、5根小棒等，接著再表示成數(shù)字2、4、5等。這些數(shù)可以表示同樣屬性的數(shù)量，學生在體會數(shù)量與數(shù)的關(guān)系的過程中，逐步建立數(shù)感?？傊?，在培養(yǎng)低年級學生的數(shù)感時，要遵循學生的發(fā)展規(guī)律，用恰當?shù)慕虒W方法培養(yǎng)學生的數(shù)感，低年級學生理解能力差，就要創(chuàng)造各種生活中的情境去幫助學生理解感悟數(shù)學；抽象思維差，就要化抽象為具象，通過動手操作等活動讓學生的感官調(diào)動起來；培養(yǎng)學生的估算意識，在日常生活和學習中感知數(shù)感、發(fā)展數(shù)感。結(jié)語通過對小學低學段學生數(shù)感培養(yǎng)的教學策略研究，對當前小學低年級的教師在對學生數(shù)感培養(yǎng)方面有了更加深入的了解。數(shù)感作為新課標提出的十大核心概念之首，它的重要性是不言而喻的。通過對本課題的研究，發(fā)現(xiàn)低年級教師在培養(yǎng)學生數(shù)感時存在著問題，針對所發(fā)現(xiàn)的問題，提出了有關(guān)小學低學段學生數(shù)感培養(yǎng)的教學建議，希望能夠為教師對學生進行數(shù)感培養(yǎng)時提供方法指導。由于能力不足，本研究對于低學段學生數(shù)感培養(yǎng)的教學策略的研究還不夠充分，比如問題思考的還不夠深入，數(shù)據(jù)分析能力有所欠缺，樣本數(shù)量也不夠豐富，只選取了兩個市的六所小學中的低年級數(shù)學教師，所以導致所得到的數(shù)據(jù)會比較有限。但作為一名教育者，今后在工作中會對此進行更加深入的研究，對研究中存在的不足進行完善補充。由于實踐經(jīng)驗不足，才疏學淺，本研究有不到之處懇請各位老師批評指正。參考文獻:中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2011版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.楊玉清.小學數(shù)學學習數(shù)感培養(yǎng)策略探究[J].科學咨詢(教育科研),2021.Berch,D.B.Makingsenseofnumbersense:Implicationsforchildrenwithmathematicaldisabilities[J].JournaloflearningDisabilities,2005.馬翔宇.淺談數(shù)感及其研究綜述[J].知識-力量,2018.王強國.數(shù)感的界定、誤區(qū)與培養(yǎng)對策[J].中小學教師培訓,2019.溫建紅,梁佳田.近二十年我國數(shù)感研究綜述—基于CiteSpace知識圖譜分析[J].西北成人教育學院學報,2021.王瑞豪.農(nóng)村小學第一學段學生數(shù)感現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].石家莊:河北師范大學,2021.陳倩瑤，顧彬彬.國外數(shù)感研究綜述[J].中國科技經(jīng)濟新聞數(shù)據(jù)庫,2019.衛(wèi)國蘭.培養(yǎng)低年級學生的數(shù)感[J].江西教育,2020.嚴曉莉.培養(yǎng)數(shù)感三部曲領(lǐng)略數(shù)學新風景[J].江西教育,2020.洪亮.小學生數(shù)學關(guān)鍵能力研究:內(nèi)涵、要素與培養(yǎng)策略[J].中小學教師培訓,2019.范志勇.小學低年級學生數(shù)感的培養(yǎng)[J].當代家庭教育,2019.