肢體語(yǔ)言價(jià)值及在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用 論文

肢體語(yǔ)言價(jià)值及在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用摘要：肢體語(yǔ)言可以輔助交流，在體育教學(xué)中可以通過(guò)輔助教學(xué)來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中肢體語(yǔ)言有豐富的價(jià)值，可以使教學(xué)形式多樣化、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助學(xué)生掌握新的溝通方式。肢體語(yǔ)言有豐富的內(nèi)涵，教師可以通過(guò)使用不同形式的肢體語(yǔ)言，讓體育教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣。體育教學(xué)活動(dòng)有一定的特殊性，教師可以通過(guò)手勢(shì)、眼神、面部表情傳遞信息，輔助完成教學(xué)活動(dòng)，從而體現(xiàn)肢體語(yǔ)言在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值。關(guān)鍵詞：肢體語(yǔ)言；體育教學(xué)；手勢(shì)語(yǔ)；眼神交流引言：語(yǔ)言是人們用來(lái)進(jìn)行交流的工具，可以幫助人們傳遞信息，肢體語(yǔ)言是副語(yǔ)言的一種，可以幫助語(yǔ)言傳遞信息。肢體語(yǔ)言就是通過(guò)人類的肢體行為動(dòng)作傳達(dá)某種特定的信息，在小學(xué)體育教學(xué)中使用肢體語(yǔ)言反映了教師在新課改背景下教學(xué)策略的更新，體現(xiàn)了教師對(duì)新的教學(xué)方式的探尋。小學(xué)體育教師充分使用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可以在行為上將自己的精神面貌傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的體態(tài)風(fēng)貌。一、什么是肢體語(yǔ)言的價(jià)值肢體語(yǔ)言在體育教學(xué)中有豐富的價(jià)值，對(duì)于提高教學(xué)效率有積極作用，具體來(lái)說(shuō)有以下幾種：（一）使教學(xué)形式多樣化一般來(lái)說(shuō)，不使用肢體語(yǔ)言進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)的課堂教學(xué)形式單薄，主要是以教師口頭講述的形式完成體育教學(xué)，無(wú)法全面深刻地開(kāi)展體育教學(xué)。體育教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)不一樣，體育教學(xué)的場(chǎng)所往往是一個(gè)開(kāi)放的場(chǎng)地，并且可以結(jié)合所講述的課程內(nèi)容更換不同的場(chǎng)地。因此，教師在上課時(shí)使用肢體語(yǔ)言可以使學(xué)生在開(kāi)放的場(chǎng)地中更加高效的理解教師要傳遞的內(nèi)容，肢體語(yǔ)言的使用也豐富了教學(xué)活動(dòng)的形式。在學(xué)生的潛意識(shí)里教學(xué)活動(dòng)都是在教室中，教師站在講臺(tái)上在黑板上板書(shū)知識(shí)點(diǎn)、做練習(xí)題等。在傳統(tǒng)的教室教學(xué)中教師很少使用肢體語(yǔ)言，在體育課堂使用肢體語(yǔ)言無(wú)疑是增加了學(xué)生上課時(shí)的新鮮感，提高了學(xué)生對(duì)于體育課的接受度。（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性學(xué)生在小學(xué)階段時(shí)，往往對(duì)事情充滿好奇心，表現(xiàn)為在行為動(dòng)作上喜歡模仿別人，因此體育教師應(yīng)該掌握學(xué)生這種心理特點(diǎn)，在體育教學(xué)過(guò)程中使用肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)自己的行為動(dòng)作進(jìn)行模仿，從而完成教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)階段的籃球、武術(shù)等體育課程都需要用到體育教師進(jìn)行動(dòng)作示范，學(xué)生再模仿老師的動(dòng)作，在多次模仿后達(dá)到熟練的程度，從而完成整個(gè)體育教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，有些肢體不協(xié)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)力，這時(shí)體育教師可以用手勢(shì)等肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓舞，學(xué)生在受到教師的鼓舞后不會(huì)產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)心理，能夠提高學(xué)習(xí)積極性，從而掌握體育教學(xué)的目的。（三）幫助學(xué)生掌握新的溝通方式幫助學(xué)生理解部分肢體語(yǔ)言，掌握溝通技巧是小學(xué)體育教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo)。在體育課剛上課時(shí)，體育教師首先要進(jìn)行隊(duì)伍集合，這時(shí)候?qū)W生剛從教室來(lái)到體育教學(xué)地點(diǎn)可能注意力不集中，而且一般的體育教學(xué)地點(diǎn)比較寬敞，教師如果用有聲語(yǔ)言完成隊(duì)伍集合口令不利于教師保護(hù)嗓子，如果教師以吹口哨和肢體語(yǔ)言的形式完成隊(duì)伍集合，可以使隊(duì)伍集合效率更高，同時(shí)也節(jié)省了教師的體力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便掌握了這種肢體語(yǔ)言，在今后生活中的其他場(chǎng)合中，也能理解或者學(xué)會(huì)使用這種肢體語(yǔ)言。體育教師在體育教學(xué)中應(yīng)該積極承擔(dān)幫助學(xué)生理解肢體語(yǔ)言的任務(wù)，有意識(shí)地使用多種肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生完成肢體語(yǔ)言的積累，從而掌握一種溝通方式。二、小學(xué)體育教學(xué)中如何體現(xiàn)肢體語(yǔ)言的價(jià)值肢體語(yǔ)言在小學(xué)體育教學(xué)中有豐富的價(jià)值，是一種重要的輔助性課堂交流和溝通工具，體育教師在教學(xué)過(guò)程中要合理使用肢體語(yǔ)言，發(fā)揮肢體語(yǔ)言的價(jià)值，讓肢體語(yǔ)言產(chǎn)生積極的作用，同時(shí)教師也要掌握肢體語(yǔ)言使用的技巧。（一）使用手勢(shì)傳遞語(yǔ)言信息體育教學(xué)主要是幫助學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技巧，掌握不同的體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，所以體育教師經(jīng)常會(huì)通過(guò)示范某些行為動(dòng)作，學(xué)生再模仿教師動(dòng)作，從而完成體育教學(xué)活動(dòng)。教師適當(dāng)?shù)匾谜Z(yǔ)言說(shuō)明動(dòng)作技巧，使學(xué)生能理解教師的動(dòng)作行為。如果教師不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生則無(wú)法理解教師的話語(yǔ)內(nèi)容，這時(shí)就教師能夠使用手勢(shì)傳遞語(yǔ)言信息。人類的思維中有直觀動(dòng)作思維，與語(yǔ)言思維不同，直觀動(dòng)作思維負(fù)責(zé)人類行為動(dòng)作技巧的記憶，教師要利用手勢(shì)語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)輔助課堂教學(xué)。體育教師在一節(jié)課剛開(kāi)始時(shí)要進(jìn)行隊(duì)伍集合，如果使用語(yǔ)言的話就要說(shuō)出”以xx為排頭，從低到高進(jìn)行排隊(duì)”這一句話，但是使用手勢(shì)語(yǔ)就能很快完成隊(duì)伍結(jié)合的指令。比如體育教師可以右手握拳向上舉，左手五指并攏平舉，告訴學(xué)生右手表示隊(duì)伍排頭的位置，左手表示隊(duì)伍方向。教師每次上課集合隊(duì)伍時(shí)，都使用這樣的手勢(shì)，久而久之學(xué)生就產(chǎn)生了對(duì)該行為動(dòng)作的反應(yīng)，一方面減少了教師因?yàn)橐详?duì)伍所以大喊大叫的習(xí)慣，另一方面這種手勢(shì)的使用也可以提高課堂上課的效率。體育教師在上課過(guò)程中，還要及時(shí)使用手勢(shì)表示對(duì)學(xué)生的肯定，比如學(xué)生如果學(xué)會(huì)了某個(gè)籃球技巧或者某個(gè)動(dòng)作行為，教師可以給學(xué)生豎起大拇指表示肯定，學(xué)生在收獲教師大拇指的肯定后，就能會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候及時(shí)獲得教師的肯定，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的鼓舞作用，教師需要把握學(xué)生的這種心理狀況，經(jīng)常使用手勢(shì)傳遞語(yǔ)言信息，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的完成。（二）用眼神完成心靈的溝通眼神可以傳遞很多信息，教師與學(xué)生用眼神進(jìn)行交流可以完成師生間的心靈溝通。眼神流露出來(lái)的情感信息是十分豐富的，人們?？滟澮粋€(gè)演員的演技精湛時(shí)會(huì)說(shuō)“眼睛里全是戲”，因此，眼神交流在教師的教學(xué)活動(dòng)中十分重要。眼神的交流更像是一種心理活動(dòng)的交流，教師通過(guò)不同的眼神向?qū)W生表達(dá)自己的心理活動(dòng)。比如教師長(zhǎng)時(shí)間盯著某個(gè)學(xué)生時(shí)，實(shí)際上是給學(xué)生傳遞了“我對(duì)你不滿”這樣的心理活動(dòng)。眼神能傳遞信息，但是教師不要用眼神傳遞負(fù)面情緒，學(xué)生對(duì)教師的眼神很敏感，如果教師的眼神太兇狠不利于教師與學(xué)生之間的正常交流。教師的眼神能體現(xiàn)教師的思想狀況，教師要時(shí)刻注意自己的眼神，控制好自己的眼神，不能讓學(xué)生害怕自己的眼神。眼神交流可以避免教師因?yàn)橐m正某個(gè)學(xué)生的不規(guī)范行為，而中斷正常教學(xué)節(jié)奏。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生注意力不集中，可以使用眼神進(jìn)行提醒，可以表現(xiàn)為直視該學(xué)生，該學(xué)生收到老師傳遞的信號(hào)后，會(huì)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加流暢。教師要合理使用眼神表達(dá)自己的心理活動(dòng)，必要時(shí)還是需要使用語(yǔ)言進(jìn)行交流。學(xué)生在接收到教師的某個(gè)眼神時(shí)，如果教師沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)言說(shuō)明，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生誤解，會(huì)在思考教師傳遞的眼神信息。有時(shí)候?qū)W生在比較認(rèn)真地聽(tīng)課，但教師如果直視學(xué)生太久，會(huì)讓學(xué)生反思自己剛剛是不是做錯(cuò)了什么動(dòng)作，教師如果不及時(shí)告知學(xué)生的話，該眼神的交流過(guò)程就產(chǎn)生消極的作用。（三）肢體語(yǔ)言的表情化肢體語(yǔ)言的定義很廣，不只是行為動(dòng)作才是肢體語(yǔ)言，上文提到的眼神交流也是肢體語(yǔ)言的一種，肢體語(yǔ)言也能表情化，在面部表情上體現(xiàn)肢體語(yǔ)言，教師在上課過(guò)程中需要讓自己的表情更加豐富，而不是面無(wú)表情。豐富的表情可以使學(xué)生知道教師的心理變化，可以讓學(xué)生通過(guò)教師表情判斷自己剛剛的言行舉止是否合理，從而及時(shí)糾正自己的言行舉止。面部表情具有隱含性，師生之間如果不是面對(duì)面交流，學(xué)生則無(wú)法體會(huì)教師面部表情的隱含意義。因此，體育教師在上課時(shí)要注意與學(xué)生的正面交流，必要時(shí)讓自己的面部表情明顯一些。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了挫折，教師要用微笑的表情和相應(yīng)的眼神鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，從而使學(xué)生盡快調(diào)整好狀態(tài)，振作起來(lái)。教師也需要控制好自己的表情，使用表情傳遞積極的情緒，不要讓學(xué)生通過(guò)教師的表情產(chǎn)生畏懼的心理。三、結(jié)束語(yǔ)小學(xué)體育教學(xué)具有一定的復(fù)雜性，用肢體語(yǔ)言進(jìn)行輔助教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解體育教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題。肢體語(yǔ)言教學(xué)符合新課改的目標(biāo)和要求，尤其是有利于推動(dòng)小學(xué)體育的教改進(jìn)程。肢體語(yǔ)言是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，當(dāng)然，對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)教師使用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，但教師要使用合適正確的肢體語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言中的眼神和面部表情都有一定的復(fù)雜性，教師要正視肢體語(yǔ)言的復(fù)雜性，避免用錯(cuò)肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。參考文獻(xiàn)：[1]莊永剛.肢體語(yǔ)言價(jià)值分析及在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].青少年體育，020，000(004)：64-65.2]陳成.淺析身體語(yǔ)言在小學(xué)體育