第12課《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)

八年級(jí)下冊(cè)《兼葭》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材的分析：

本單元引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩(shī)文名篇，了解古人的思想、情趣、感受其智慧，體會(huì)其筆下的美

好境界?！都孑纭肥前四昙?jí)下學(xué)期部編版教材第三單元《詩(shī)經(jīng)?秦風(fēng)》中的一篇詩(shī)歌，是一首

抒情詩(shī)，要反復(fù)誦讀，把握詩(shī)文的豐富內(nèi)涵，體味語(yǔ)言回環(huán)往復(fù)之美，研讀主人公的形象和

詩(shī)歌意境美。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（三維）：

1、誦讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌重章疊句的表現(xiàn)手法，體會(huì)其一詠三嘆，回環(huán)往復(fù)之美。

2,分析詩(shī)歌具體的意象，品味文章的意境美。

3、在反復(fù)吟誦中，引領(lǐng)學(xué)生拓寬思維，探究"伊人"豐富內(nèi)涵，感受詩(shī)歌主人公不畏艱險(xiǎn)、執(zhí)

著追求理想的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

反復(fù)誦讀，了解詩(shī)歌重章疊句的表現(xiàn)形式，體會(huì)其一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)之美。

結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)句，研讀主人公的形象和詩(shī)歌的意境美。

教學(xué)難點(diǎn)：

探究"伊人"豐富內(nèi)涵。

教學(xué)方法：

1、朗讀品味法

2、自主探究與合作交流相結(jié)合

設(shè)計(jì)理念：

本節(jié)課以學(xué)生為主體，通過(guò)反復(fù)誦讀，來(lái)感知重章疊句這種表現(xiàn)手法所帶來(lái)的一唱三嘆，回

環(huán)往復(fù)之美。結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句，通過(guò)有感情地朗誦來(lái)賞析伊人和追尋者的人物形象。通過(guò)分析

其他相關(guān)的意象，學(xué)生來(lái)感知詩(shī)歌的意境美，多重疊合，創(chuàng)造出一種秋水情思的境界，此意

境正是《兼葭》之美的靈魂所在。伊人朦朧、神秘，引導(dǎo)學(xué)生多元化的解讀"伊人"，探究詩(shī)

歌主旨的多樣性，拓寬學(xué)生的思維。

一.導(dǎo)入

詩(shī)經(jīng)是中國(guó)詩(shī)歌的源頭。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，也許它太久遠(yuǎn)了，久遠(yuǎn)的如果沒(méi)有注釋，我們將寸

步難行。其實(shí)，它只是民歌，是我們普通人的歌，并沒(méi)有想象中的那么疏遠(yuǎn)，不可親近。幾

千年來(lái)，它就如同盛開(kāi)在彼岸的花，即使無(wú)法摘取，也一直存活于心，今天讓我們一起聆聽(tīng)

一首朦朧含蓄、風(fēng)情搖曳的古老歌謠一一

《兼葭》

學(xué)生聆聽(tīng)，激發(fā)興趣

二.初讀知音韻美。

1、初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音

請(qǐng)同學(xué)們把課本打開(kāi)，自己試著讀一遍，在讀的過(guò)程當(dāng)中，要求讀準(zhǔn)字音。

教師點(diǎn)評(píng)：

在初次讀詩(shī)中，部分學(xué)生有讀錯(cuò)的字，下面我們給易錯(cuò)的字注音。

PPt出示易錯(cuò)字讀音

兼葭（ji3njia）溯澗（suhuι）

晞（Xi）湄（mei）躋（jT）J?（chi）

扯（Zhi）唉（Si）

學(xué)生再次讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

預(yù)設(shè)教師點(diǎn)評(píng)：這一次讀得很好，大家讀準(zhǔn)了字音，咬字清楚，更好地傳情達(dá)意。

2、再讀詩(shī)歌，把握好詩(shī)歌的節(jié)奏。

引導(dǎo)學(xué)生回顧《關(guān)雎》，它是一首四言詩(shī)，朗讀節(jié)奏為二二斷開(kāi)。而本詩(shī)以四言為主，兼有

五言，因此節(jié)奏和《關(guān)雎》的一樣。

學(xué)生看著大屏幕幻燈片上的節(jié)奏朗讀，要求讀出節(jié)奏感。

Ppt出示《兼葭》朗讀節(jié)奏

預(yù)設(shè)教師點(diǎn)評(píng)：

大家都得很準(zhǔn)確，節(jié)奏也把握的很好，讀出了回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆之感。

3、這首詩(shī)在句式上有什么特點(diǎn)？

學(xué)生認(rèn)真觀察大屏幕幻燈片上《兼葭》，思考它在形式上有何特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)：1、重章疊句（上下章或上下句基本相同或相似，只是改變了極個(gè)別的字）

2、雙聲字：兼葭

3、疊字：蒼蒼、凄凄、采采

4、押韻

教師追問(wèn)：

重章疊句的表現(xiàn)形式有什么表達(dá)效果呢？

預(yù)設(shè)：讀起來(lái)朗朗上口，富有節(jié)奏感和韻律美。一唱三嘆，形成一種回環(huán)往復(fù)的美。

教師追問(wèn)：

能否舉一個(gè)例子？

預(yù)設(shè)：第一章：韻腳是：蒼、霜、方、長(zhǎng)、央，押韻ang

學(xué)生再次朗讀，感受詩(shī)歌一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)之美。

教師點(diǎn)評(píng)：

一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)，將情感抒發(fā)到了極致，我們感受了詩(shī)歌的韻律美，接著我們一同去品

味詩(shī)的意境美。

三、再讀品意境美

1、詩(shī)中出現(xiàn)了兩個(gè)人物，請(qǐng)快速地找出。

學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)，在課本中找相關(guān)的語(yǔ)句。

預(yù)設(shè)答案：伊人

追尋者（主人公）

（這一個(gè)人物學(xué)生回答起來(lái)有點(diǎn)難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：是誰(shuí)在"溯澗從之""溯游從

之"，學(xué)生應(yīng)該能回答出是追尋伊人的追尋者。）

2、找出有關(guān)伊人的詩(shī)句，分析伊人是怎樣的一個(gè)人物形象？

學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo),在課本中找相關(guān)的語(yǔ)句。

預(yù)設(shè)答案:

所謂伊人,在水一方。（宛在水中央）

所謂伊人,在水之湄。（宛在水中詆）

所謂伊人,在水之濱。（宛在水中扯）

教師追問(wèn)：應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣和情感。

預(yù)設(shè)答案：

追尋者確定伊人就在"在水一方""在水之湄""在水之濱"，應(yīng)該讀出喜悅、憧憬、堅(jiān)定的語(yǔ)氣

和情感。

在讀"宛在水中央"、"宛在水中城"、"宛在水中讓"應(yīng)該讀出失望、惆悵、痛苦等情感。

學(xué)生根據(jù)以上同學(xué)的講解，有感情地朗讀這幾句話。

教師追問(wèn)：文中的伊人有哪些特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)答案：

漂浮不定，若隱若現(xiàn)，可望而不可即。（"在水一方，在水之湄，在水之濱。宛在水中央，

宛在水中斑，宛在水中讓"。伊人位置的不確定，使得伊人變得朦朧、神秘。）

教師引導(dǎo)：

水天茫茫，霧靄迷蒙，使得伊人的形象變得模糊不清。

引導(dǎo)學(xué)生想象伊人：

預(yù)設(shè)答案：

伊人性別、容貌、身形等不清楚，也許伊人沉魚(yú)落雁，美若天仙；也許伊人柔情似水，婀娜

多姿；也許伊人是鐵骨錚錚、胸懷天下的漢子等等。這也給伊人蒙上了一層神秘的面紗，使

得變得朦朧、神秘。

3、找出有關(guān)追尋者的詩(shī)句，分析追尋者是怎樣的一個(gè)人物形象？

學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo),在課本中找相關(guān)的語(yǔ)句。

溯澗從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之

溯澗從之，道阻且躋。溯游從之

溯洞從之，道阻且右。溯游從之

教師追問(wèn)：應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣和情感？

預(yù)設(shè)答案：

"溯池I""溯游，，"長(zhǎng)""躋，，"右"要讀出伊人遙不可及，但追尋者仍然在追求，求而不得的痛苦、惆

悵、思念、焦急等情感。

教師追問(wèn)：文中的追尋者是一個(gè)怎樣人？

預(yù)設(shè)答案：

執(zhí)著、堅(jiān)持不懈、不畏困難、迎難而上的人。

4、詩(shī)中除了寫(xiě)人外，還寫(xiě)到了哪些意象？這些意象存在有何作用？

預(yù)設(shè)答案：

水：水阻隔了追尋者追尋伊人的腳步，水在這寓意著"困難"、"阻隔"、"磨礪"、"考驗(yàn)"等。

兼葭：茂盛的蘆葦隨風(fēng)飄蕩，也含蓄的寫(xiě)出了伊人漂浮不定，若隱若現(xiàn)。無(wú)論蘆葦如何隨風(fēng)

飄蕩，但蘆葦?shù)母菆?jiān)固的，也寫(xiě)出了追尋者的執(zhí)著。

白露：一滴滴露珠晶瑩剔透，寫(xiě)出了伊人的高潔、可愛(ài)。同時(shí)也寫(xiě)出了時(shí)間的流逝（白露為

霜，白露未晞白露未已），表明追尋者追尋時(shí)間之長(zhǎng)，之久。

霜：點(diǎn)明了是深秋季節(jié)，營(yíng)造了一種凄清、冷清、蕭瑟的氛圍。

教師總結(jié)：

意象即指構(gòu)成詩(shī)歌的人、事、物。詩(shī)人借助兼葭、白露、秋霜、水、伊人、追尋者等意象,

多重疊合，創(chuàng)造出一種秋水情思的境界，此意境正是《兼葭》之美的靈魂所在。

課堂練習(xí)：

1、任選《兼葭》中一節(jié)，用優(yōu)美的語(yǔ)言重現(xiàn)詩(shī)歌中的意境美。

學(xué)生挑選自己喜歡的一小節(jié)，進(jìn)行合理的想象和聯(lián)想，使用修辭用優(yōu)美的語(yǔ)言重現(xiàn)詩(shī)歌中的

意境美。

2、學(xué)生完成小練筆后，組內(nèi)成員互相交換，互相欣賞。推出本組內(nèi)優(yōu)秀組員的文章。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)大屏幕所展示的小片段

（教師挑選三篇文章展示，有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品）

四、品讀悟多元美

《詩(shī)經(jīng)》中，對(duì)想追尋的女子肯定有正面的描寫(xiě)。

《詩(shī)經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?碩人》中有這樣的描寫(xiě)："手如柔黃，膚如凝脂，領(lǐng)如蝴蟒，齒如瓠犀，蟒首蛾

眉，巧笑倩兮，美目盼兮"文章中的女子非常美，可《兼葭》有對(duì)伊人的直接描寫(xiě)嗎？

通過(guò)前面的分析，我們得知伊人的形象是朦朧的，我們甚至不知道他是男是女，不知道他的

體形、容貌，因?yàn)槲闹兄怀霈F(xiàn)了一個(gè)詞"伊人"。詩(shī)無(wú)達(dá)詁，伊人我們還可以解讀成什么？

引導(dǎo)學(xué)生大膽的揣測(cè)和想象，拓寬學(xué)生的思維，只要言之有理即可。

預(yù)設(shè)答案：

追求的愛(ài)人（伊人可以是男，也可以是女）

對(duì)美好事物（高潔品質(zhì)）或自由生活的向往

理想、志向、抱負(fù)等

君主對(duì)賢士的渴求

賢士或有志之士對(duì)明君的追求

教師總結(jié)：

整首詩(shī)伊人是含蓄、朦朧的，可以看出它用了象征的手法，它不僅僅是愛(ài)情詩(shī)，也有可能是

作者對(duì)理想、志向的追求，對(duì)美好生活的追求，對(duì)賢士的渴望等等。

本節(jié)課我們感受了詩(shī)中的音韻美、意境美，也感受到了詩(shī)歌的多元美。我相信大家的收獲是

滿滿的。

學(xué)生根據(jù)對(duì)本節(jié)課的理解，齊聲有感情的誦讀課文，感受詩(shī)歌中蘊(yùn)含的美。

五.寄語(yǔ)

我們都在追尋著一種美好，最美好的生活方式，不是躺在床上睡到自然醒，也不是坐在家里

無(wú)所事事，更不是玩手機(jī)、打游戲通宵達(dá)旦；而是和一群志同道合的人，一起奔跑在理想的

路上，回頭有一路的故事，低頭有堅(jiān)定的腳步，抬頭有清晰的遠(yuǎn)方。

板書(shū)設(shè)計(jì)

《兼葭》

教學(xué)反思

本堂課以學(xué)生為主體，課堂模式靈活多樣，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)貫穿整節(jié)課。設(shè)計(jì)的問(wèn)題環(huán)環(huán)相

扣，層層遞進(jìn)，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知。整堂課以誦讀貫穿始終，通過(guò)誦讀感受詩(shī)歌的

韻律美，及詩(shī)歌采用重章疊句所造成的一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)之效。指導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀詩(shī)

句，感知人物的情感和形象，感受詩(shī)歌的畫(huà)面美。在朗誦中結(jié)束本課，再次通過(guò)誦讀重現(xiàn)詩(shī)

歌的韻律美、意境美。在品意境美時(shí)層層追問(wèn)，有深度地挖掘詩(shī)中意象它背后深層次的含義。

詩(shī)無(wú)達(dá)詁，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度深層次的挖掘文章的主旨，拓展學(xué)生的思維，適應(yīng)當(dāng)下的中

考。

不足之處在分析詩(shī)歌中"白露""兼葭""水""霜"等意象時(shí)，給予學(xué)生的時(shí)間有點(diǎn)少，學(xué)生有回

答不完整的地方，如給予足夠的時(shí)間，相信學(xué)生會(huì)有更好的表現(xiàn)