北京市3-6歲兒童家庭教育方式現(xiàn)狀研究

北京市3-6歲兒童家庭教育方式現(xiàn)狀研究摘要家庭教育對幼兒的身心發(fā)展有很大的影響，了解北京市目前學前兒童家庭教育方式的類型以及影響因素，改進家庭教育方式，對于兒童成長具有重要意義。運用問卷調查法對北京市昌平區(qū)和朝陽區(qū)150名家長進行幼兒家庭教育方式的現(xiàn)狀進行了調查，發(fā)現(xiàn)北京市3~6歲兒童家庭教育方式上溺愛型和專制型比較集中,3~6歲兒童家庭教育方式受家庭環(huán)境、所居住區(qū)域、教育者的觀念以及幼兒自身因素（如幼兒的性別、年齡等）影響。建議家長在面對教育孩子的同時要考慮的原則，適度理性，樹立正確的教育觀念；幼兒教師也應該注意觀察幼兒的活動與心理，多與家長溝通，互相了解幼兒情況從而了解幼兒在家庭中教育的問題，給家長一些正確的教育建議，從而改善錯誤教育方式給幼兒帶來的負面影響。關鍵詞：3-6歲兒童，家庭教育方式，類型，影響因素Currentsituationofchildrenwhichaged3-6FamilyEducationResearchinBeijingABSTRACTFamilyeducationhasgreatinfluenceonthephysicalandmentaldevelopmentofyoungchildren.ItisofgreatsignificancetounderstandthetypeandinfluencingfactorsoffamilyeducationofpreschoolchildreninBeijingandtoimprovefamilyeducation.Thispaperinvestigatesthepresentsituationof150familiesinChangpingDistrictandChaoyangDistrictofBeijingbymeansofquestionnaires.Itisfoundthatfamilyeducationforchildrenaged3to6yearsisaffectedbythefamilyenvironment,theareaofresidence,theconceptoftheeducator,andthefactorsofthechild'sownfactors(suchasthesexofthechild,age,etc.).Suggestthatparentsinthefaceofeducationtochildrenmustconsidertheprincipleofappropriaterationality,andestablishacorrectconceptofeducation;kindergartenteachersshouldalsopayattentiontoobservetheactivitiesandpsychologicalchildren,andcommunicatewithparentstounderstandthesituationofchildrenwhilefindtheissuesinfamilyEducation,besidesgiveparentssomecorrecteducationaladvice,soastoimprovethenegativeimpactofthewrongwayofearlychildhoodeducation.KeyWords:3-6yearoldchildren,parentingstyles,type,influencingfactors一、問題的提出（一）選題由來家庭是幼兒主要的生活環(huán)境，家庭教育不管是對幼兒性格的形成還是心理特征都有著很大的影響。而現(xiàn)今社會中，家長對于幼兒的教育存在著很多的問題和誤區(qū)，這樣的教育會對幼兒身心健康產(chǎn)生不利的影響。因此借鑒國內外家庭教育的相關研究，對北京市幼兒家庭教育的現(xiàn)狀進行調查，通過調查去了解北京市幼兒家庭教育方式的主要類型及其影響因素，從而利用專業(yè)的知識提出適當?shù)牟呗裕嗅槍π缘厝椭议L改善家庭教育中的問題，增進家園合作，使幼兒可以得到全面發(fā)展。（二）研究意義1.理論意義很多家長在家庭教育的問題上存在很多問題，因此本研究通過對北京市3-6歲兒童家長進行調查，了解北京市目前學前兒童家庭教育方式的類型，了解家庭教育方式的影響因素，豐富家庭教育的相關理論。2.現(xiàn)實意義關于對幼兒家庭教育方式的研究，促進幼兒教師對幼兒家庭教育的了解，從而跟家長進行溝通與交流，給家長提出正確的教養(yǎng)建議，改善不良的家庭教養(yǎng)方式，提高幼兒家庭教育的質量。二、文獻綜述（一）相關概念界定1.家庭教育美國通常稱為“家庭生活教育”，夸美紐斯稱之為母親膝前的教育；弗洛伊德強調父母在家庭教育中對孩子的教育活動；我國學者陳鶴琴在對于兒童家庭教育方面有著獨到的見解，在有關家庭教育的書籍中提到：兒童的心理發(fā)展與父母的教育方式和生長的家庭環(huán)境是密不可分的。本文中對家庭教育的定義：家庭教育是指在家庭中，由家庭成員（父母或者其他長輩）對孩子施行的教育，也就是家長通過自己的方式對孩子進行言傳身教和對家庭生活的規(guī)劃，對孩子施以一定影響的活動。主要包括：在生活中，主要家庭成員之間的相互影響和教育。家庭教育是學校（幼兒園）教育以及社會教育的基礎和延伸，它影響著孩子性格的形成以及習慣的養(yǎng)成。2.家庭教育方式國內外很多學者早在20世紀就對家庭教育方式展開了一定的研究，學者們以家庭生活模式討論了父母在家庭中對孩子的教育方式。心理學家吳新華認為：在面對孩子的教育時，父母所表現(xiàn)出的行為以及態(tài)度是教育方式的本質。綜合各個國家家庭教育的概念演變，也參考了各個學者對家庭教育方式的描述，可以將家庭教育方式定義為：家庭教育方式是家長在日常的生活中，有意識的通過言傳身教、情感交流等方式對孩子施以一定的教育影響，是家長在撫養(yǎng)活動中采取的形式和方法，也是家庭成員彼此影響的一種社會活動。（二）國內外相關研究1.幼兒家庭教育的現(xiàn)狀賀燕對家庭教育現(xiàn)狀的調查中顯示，一些家長過分的溺愛孩子，使孩子缺乏獨立性和創(chuàng)造性。家長的過分保護，使幼兒不能單獨進行活動，從而讓幼兒形成驕縱的個性。很多家長對于家庭教育只是思想重視，而缺乏實際行動。家長多以80后為主，家長自己本事就是獨生子女，受到成長因素、工作等因素影響，沒有開展有效的家庭教育。車小研的調查中還反映出，家長對幼兒期望過高，想讓幼兒成為“學習好、品德好、身體好、習慣好”的孩子，因此這些家庭就過于重視教育的結果，就會制定一些較高的目標，從而會使幼兒壓力過大，出現(xiàn)自閉膽小的性格。很多心理學家在研究中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的特殊兒童都是獨生子女，因此專門對獨生子女的家庭教育進行了研究。總結出獨生子女的心理發(fā)展特點是：易怒、自主能力差、適應能力差、合作性不強、人際交往能力也較弱。從實現(xiàn)計劃生育政策以來，在城市中，獨生子女成為了家庭模式的主要結構，也反映出了很多問題。獨生子女家庭中，往往會出現(xiàn)不正當?shù)慕逃绞?，因此對兒童后期的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，比如：過分地溺愛與放縱會使孩子養(yǎng)成唯我獨尊的個性，也可能會增加孩子的犯罪率；同時因為平時的寵愛與嬌慣使兒童經(jīng)受不住打擊，對家長的依賴性很強，遇到小事挫敗感增強。過分的溺愛還會使兒童長期以自我為中心，紀律散漫，自大等情況出現(xiàn)；嚴重的甚至會控制父母，父母完全被孩子牽制的情況下，會是孩子出現(xiàn)很多問題行為。這種教育方式是不能使兒童的身心得到健康發(fā)展的。2.幼兒家庭主要教育方式的類型對于家庭教育的主要類型以及對幼兒產(chǎn)生的影響，在學者的研究中也都有自己的側重點。英國的教育家洛克也主張家長在教育前需要給孩子樹立一定的威信，前提是對兒童進行正確指導并且秉承尊重兒童理解兒童進行的。父母一般會對兒童進行一些目標的設定，在目標的基礎上對兒童提出較為合理的建議，在兒童犯錯誤或者遇到困難時給予適當?shù)囊龑c幫助。陳偉秀在研究中表明如果父母接受孩子幼兒的想法，則會使幼兒興趣廣泛。以理解和尊重為前提，不管是兒童犯了錯誤還是他們有新的想法，都會認真傾聽兒童的內心與表達，再去給兒童提出自己的想法與建議，幫助幼兒改正錯誤或是與兒童共同探索新的世界。張莉萍將這種教育方式定義為“民主型”，同時認為這種教育方式是較為嚴格但又尊重幼兒的，且是較為民主的。兒童在被尊重的情況下，會比同齡人更有自信、敢于向成人表達自己的想法；還會有較好的自控能力，性格也較為開朗與樂觀。王宏偉表明，有些家長即使在幼兒犯錯后也不會提出批評或是向幼兒提出任何要求，過分放縱或是過度滿足幼兒的要求，出現(xiàn)溺愛的現(xiàn)象，使幼兒在幼兒園出現(xiàn)十分好動的現(xiàn)象，缺乏紀律性。這種教育方式多在獨生子家庭中或是隔代教育中出現(xiàn)。從中可以總結出，這種情況下的兒童，往往會表現(xiàn)出較差的自控能力，會對同伴表現(xiàn)出不尊重，也影響著兒童的交往水平。同時如果他們的愿望或要求得不到滿足，就會表現(xiàn)出哭鬧的行為，直到得到滿足，心理發(fā)展顯得較為不成熟，還會過分地依賴父母，獨立性較差。很多學者認為專制型的教育方式會對幼兒的性格或者學業(yè)等產(chǎn)生不良影響。于百惠認為，過于嚴格的家庭教育方式，使幼兒與家長之間形成一種“支配--服從”或是“接受--拒絕”的關系，會對幼兒的性格發(fā)展產(chǎn)生不良影響，形成畏縮、自卑的性格。鄭名認為，這種教育的特點是嚴格的，但對與兒童的尊重方面相對于權威型就有著很大的欠缺，父母通常認為兒童應該服從自己的安排，而不回去考慮兒童是否愿意，自己制定的計劃對兒童來說是否有利。這種教育方式對兒童的性格發(fā)展是極為不利的，會使幼兒形成畏縮的性格，在面對不公平的對待時不敢防抗，不管對方是否正確，都不敢提出自己的想法。專制的方式阻礙了幼兒探索能力和幼兒的社會性發(fā)展。也有學者認為專制不一定會帶來副作用，根據(jù)情況的不同，也能起到積極作用，張育珊認為，專制型的家庭教育方式并不是總與學業(yè)呈不良相關的，由于中西方的文化差異，同種類型的教育方式也會對幼兒產(chǎn)生不同的影響；嚴格的教育方式在有些家庭中也可能對幼兒的學習產(chǎn)生促進作用，從而對學業(yè)產(chǎn)生積極影響。胡曉紅認為，這種教育方式下的兒童，在幼兒園中就顯得較為乖巧，比較聽從教師的指導，較好管理。但是幼兒習慣了給他安排好一切，就失去了自己去探索的動力，而因為性格原因，也很少與他人交往，顯得較為自卑。吳敏在對兒童心理健康的研究中對與家庭教育方式的觀點是，如果父母對兒童在生活中或是學習問題上都表現(xiàn)出漠不關心，也不會給兒童提出要求與建議，與兒童交流也很少的話，給人的感覺就是缺少對兒童愛的表達。雖然提供物質支持，但兒童在心理上是缺失的。這樣的話，會使兒童出現(xiàn)自閉，或者自控能力和適應能力都比較差的情況，這種冷漠的教育方式是一種較為不利的教育方式，反之如果家長能夠做到關心幼兒，當孩子情緒不好時主動去詢問，就可以幫助幼兒排解不良情緒，從而幼兒的心理問題也會相應減少。通過以上綜述可以歸納出幼兒家庭教育的類型大致可以分為：權威性，溺愛型、專制型和冷漠型。3.幼兒家庭教育方式的影響因素（1）家長自身對兒童家庭教育方式的影響對于家長自身素質、心理健康等因素對兒童教育方式的影響是潛移默化的，有些研究表明較為貧困的家庭中，因為經(jīng)濟基礎的匱乏使得家長有著望子成龍的期盼，從而對兒童的教育往往就采取更為嚴格的方式，較低的自尊又會影響家庭教育的質量。研究中特地考察了父母的性別、職業(yè)、學歷等諸多因素。20世紀初，有學者就對家庭教育中父母的角色做出了區(qū)分：孩子的教育者主要為母親，母親為孩子提供學習的方式方法，生活照料等，而父親則是充當制定規(guī)則的角色。教育者的性別差異對家庭教育方式的類型產(chǎn)生不同影響。母親較為溫和，常常與兒童進行溝通和交流；父親則較為嚴厲，與孩子溝通很少，通常只與母親私下交流孩子的教育問題，具體實施者還是母親。所以就導致母親比父親更加能理解孩子的想法，也更善于發(fā)掘更適合兒童的教育方式，對兒童的關愛多于父親，與兒童關系更加親近。父母對的教育方式所以存在偏差，主要還是收到了原始教育傳承的影響，母親責相夫教子的觀念還是根深蒂固的。“慈母嚴父”的形象也是從古代傳承下來的，家庭中父母的角色更多地延續(xù)了傳統(tǒng)文化，因此不同性別的教育者對于家庭教育的方式也就因而不同了。同樣對于不同性別的兒童，父母的期盼與要求也是不同的，因此教育方式也會出現(xiàn)差異。對于男孩子，父母往往會想要培養(yǎng)成堅強，獨立的形象；而對于女孩，會將其培養(yǎng)成為溫婉的形象。父母的受教育程度高低和從事職業(yè)的不同也會對教育方式的類型產(chǎn)生影響。受教育低的父母大多對出現(xiàn)專制型的教育方式，還會有溺愛、懲罰等情況出現(xiàn)。受教育高的家長往往會更加民主一些，比較重視兒童自己的想法，同時給予兒童表達內心想法的機會。積極的教養(yǎng)方式與父母的受教育程度成正比，受教育程度較低的父母往往采取較為不利的教育方式，受教育程度低的母親往往會對兒童加以嚴格限制，專制性傾向較強。（2）外界因素對家庭教育方式的影響研究表明，家庭環(huán)境、文化背景、所居住地域等均會對教育方式的種類產(chǎn)生因影響，父母對兒童的教育會因為這些外在因素產(chǎn)生變化。民族，國家的差異，在對子女的教育問題上也是持不同態(tài)度的，文化差異也使家長的形成了各自的教育特色。在中國傳統(tǒng)文化背景的影響下，中國家長的教育方式是比較嚴格的，比較強調威嚴性；而西方國家則強調自由民主、鼓勵兒童自我探索，注重開發(fā)兒童的創(chuàng)造力。城市和農(nóng)村的教育方式也是存在差異的，農(nóng)村母親過于干涉兒童的行為，具有較強專制性，城市的母親則較為民主，溫情展現(xiàn)更充分，鼓勵幼兒自我選擇。城市和農(nóng)村不同的家庭教育方式對兒童性格、品德的特征有著深刻的影響。（三）對過往相關研究的評析及問題的提出國內外現(xiàn)有研究中，主要對幼兒家庭教育的類型及其影響因素進行了研究。其中對于家庭教育的類型研究結果主要呈現(xiàn)出權威型、專制型、溺愛型、冷漠型四種類型，學者大致闡述了這幾種教育類型的特點以及會給幼兒造成哪些積極或不良的影響，并沒有做出對教育方式整體的研究和總結；而對于影響因素的研究主要以父母本身為主，對家庭環(huán)境也有少量研究，而對從幼兒自身出發(fā)，包括幼兒性別、年齡、性格、是否獨生子女等影響的研究甚少。因此，本研究將更為全面地對家庭教育方式的影響因素進行研究，并對家庭教育的類型進行更深入的研究，參考現(xiàn)有的研究進行分類與總結并探索是否存在新的教育方式類型，同時對采取不良教育方式的家庭提出建議。三、研究設計（一）研究目的通過對3-6歲兒童家長進行的調查與訪談，了解北京市目前學前兒童家庭教育方式的類型及其影響因素，并針對存在的問題提出建議，給家長提供更合理的教育方式，實現(xiàn)教師與家長合作對幼兒進行教育，使幼兒得到身心得到完善的發(fā)展。（二）研究內容1.北京市幼兒家庭教育方式主要類型通過閱讀文獻中學者對各個類型的定義，可以將這幾種類型的操作性定義總結為以下幾點：（1）民主型：家長以尊重幼兒為前提，在幼兒心中樹立威信，使幼兒樂意聽從自己的安排并敢于提出自己的想法。（2）溺愛型：不管幼兒的要求是否合理，家長都會滿足孩子的需求，并且對于孩子犯錯過分縱容。（3）專制型：對幼兒很嚴格，指定出的計劃往往過高但也會強制幼兒服從自己的安排。（4）冷漠型：家長無論是對于幼兒的學習還是生活都表現(xiàn)出漠不關心，也不會給幼兒提出建議或要求。2.幼兒家庭教育方式的影響因素（1）家長的年齡、受教育程度、經(jīng)濟水平、生活環(huán)境、家庭中主要教育者、教育者性別、是否離異家庭、是否隔代教育等。（2）幼兒的年齡、性別、性格、是否獨生子女、幼兒的身體狀況等。（三）研究對象選取北京市4所幼兒園的幼兒家長150名。其中大、中、小班各50人。分別選取朝陽區(qū)和昌平區(qū)各兩所幼兒園進行數(shù)據(jù)的收集。（四）研究方法本研究主要采用的研究方法是問卷調查法。通過問卷調查的方法來了解幼兒家庭教育的現(xiàn)狀，以及幼兒的性格和幼兒家庭教育的主要影響因素。問卷調查法：用發(fā)放問卷的方式對北京市4所幼兒園150名幼兒家長進行調查，了解幼兒家庭教育方式及其影響因素的情況。參考已有的家庭教育問卷設計，結合所研究的內容，自編出本次調查問卷內容，其中主要內容包括：答卷者的受教育程度、家庭主要教育者、家庭的結構、城鎮(zhèn)還是農(nóng)村、是否獨生子女、教育觀念、對于幼兒犯錯的態(tài)度、是否會主動關心幼兒心理問題等。（五）統(tǒng)計方法本研究采用自繪制表格進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與呈現(xiàn)。四、研究結果（一）3-6歲兒童及其家庭總體情況表1.13-6歲兒童家庭基本情況類別個數(shù)百分比類別個數(shù)百分比教育負責者父親母親祖輩其他315258920%35%39%6%家庭結構核心家庭三代同堂四代同堂其他（離異）714228947%28%19%6%居住地城市農(nóng)村1034769%31%家庭經(jīng)濟水平較高小康一般較低3267371421%45%25%9%家長受教育程度初中及以下中?；蚋咧写髮；虮究拼T士及以上94776186%31%51%12%從表中可以看出，在3-6歲幼兒家庭中，幼兒教育的主要負責人是祖輩或（58個，占39%）者母親（52個，占35%），父親的比例較低（20%）。其中城鎮(zhèn)居住的占較大比例（103個，占69%），農(nóng)村的較少（47個，占31%）。幼兒的家庭結構以核心家庭為主（71個，占47%），三代同堂也占有較高比例（42個，占28%），同時存在少數(shù)的特殊家庭結構（9個，占6%）如離異家庭。家庭的經(jīng)濟水平大多達到小康標準（67個，占45%），也有少數(shù)經(jīng)濟水平較低（14個，占9%），家長的受教育程度大?；虮究频恼驾^大比例（76個，占51%），文化程度較低的占小部分（9個，占6%）。表1.23-6歲兒童自身基本情況類別個數(shù)百分比類別個數(shù)百分比幼兒性格內向孤僻樂觀開朗缺乏自信調皮搗蛋2558412617%39%27%17%幼兒性別男女886259%41%獨生子女是否906060%40%從3-6歲兒童自身情況表格中發(fā)現(xiàn)，在幼兒的性格方面，樂觀向上的（58個，占39%）和缺乏自信的（41個，占27%）都占有較大比例，幼兒表現(xiàn)出孤僻或是調皮比例相同（25個，占17%）。多數(shù)家庭為獨生子女（90個，占60%）。調查的家庭中，男孩居多（88個，占59%）。表1.33-6歲兒童家庭家長教育方式總體狀況類別個數(shù)百分比類別個數(shù)百分比尊重孩子意愿是否看情況41476227%31%42%有求必應是否看情況39367526%24%50%孩子提出新想法不愿聽耐心交流依賴老師不回應3324494422%16%33%29%成員教育觀念是否一致一致不一致偶爾其他3926523326%17%35%22%孩子在園中發(fā)生意外老師失職找犯事孩子理性處理讓老師幫處理4532284530%21%19%30%孩子打了其他人批評打罵詢問教導夸獎孩子不理會4236284428%24%19%29%孩子受老師批評不能批評溝通詢問也批評他不理會3236414122%24%27%27%孩子情緒不好主動詢問不管不問看情況不知所措4330334429%20%22%29%多就和孩子溝通一次每天每周每月幾乎沒有6547281043%31%19%7%孩子出現(xiàn)心理問題沒事不管積極溝通告訴老師看醫(yī)生3942462326%28%31%15%最在意孩子哪方面成績特長品德健康行為習慣5547381037%31%25%7%與孩子共同完成作業(yè)孩子隨便做樂意一起做反感沒必要有用才做3938324126%25%22%27%孩子心中自身形象和藹嚴厲任勞任怨有求必應3156224121%37%15%27%犯了錯是否向孩子認錯會不會看情況37516225%34%41%從表中可以看出，少數(shù)家長會尊重幼兒意愿（41個，占27%）同時有相當一部分憑借自己主觀判斷選擇是否尊重幼兒（62個，占42%）。對于滿足孩子需求方面，根據(jù)自己判斷去選擇的占較大比例（75個，50%），拒絕型占較小比例（36個，占24%）。一部分家長對于幼兒提出的新想法不給于重視，甚至不愿意傾聽（38個，占22%），過渡依賴教師的也較多（49個，占33%），而真正愿意與孩子溝通并予以重視的只占有一小部分（24個，占16%）。相當一部分家庭在孩子教育問題上不能總保持一致，不能（26個，占17%），偶爾一致（52個，占35%）,還有部分家庭成員會提出反對意見（33個，占22%），多是父母意見不一致，或是與祖輩之間觀念上的沖突。對于在幼兒園發(fā)生的意外事件，大多數(shù)家長較為不理智，認為是老師的責任而責怪老師（45個，占30%），依賴于讓教師去解決的占有很大比例（45個，占30%），理性分析的占有較小比例（28個，占19%）。當自己的孩子對同伴有了攻擊性行為時，對孩子過于苛責而打罵的（42個，占28%）和采取不問不管放任態(tài)度的(44個，占29%)占較大比例。家長大多沒有將自己與幼兒平等看待，孩子犯錯過于苛責，而自己犯錯卻不愿想孩子承認錯誤（51個，占34%）。家長對于孩子的不良情緒關心較少（43個，占29%），大多數(shù)家長不能及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題（108個，占72%）。家長在于孩子積極溝通與玩耍方面占很大比例（65個，占43%），溝通較少（28個，占19%）或是幾乎沒有溝通的（10個，占7%）占較小比例。家長大多最在意孩子智力發(fā)展（55個，占37%），忽略了孩子的行為習慣養(yǎng)成（10個，占7%）。多數(shù)家長在孩子心目中樹立的形象是專制的（56個，占37%）和溺愛的（41個，占27%），在孩子面前充當?shù)慕巧珵楣芾碚吆驼樟险撸狈γ裰鞯臏贤ㄅc交流。（二）各年齡班兒童教育方式的基本類型及狀況1.小班兒童教育方式的基本類型及狀況表2.1小班幼兒家庭基本情況類別個數(shù)百分比類別個數(shù)百分比教育負責者父親母親祖輩其他91523318%30%46%6%家庭結構核心家庭三代同堂四代同堂其他（離異）22168444%32%16%8%居住地城市農(nóng)村341668%32%家庭經(jīng)濟水平較高小康一般較低92316218%46%32%4%家長受教育程度初中及以下中專或高中大?；虮究拼T士及以上453658%10%72%10%從表2.1中可以看出，在小班幼兒家庭中，幼兒教育的主要負責人是祖輩或（23個，占46%）者母親（15個，占30%），父親的比例較低（18%）。其中城鎮(zhèn)居住的占較大比例（34個，占68%），農(nóng)村的較少（16個，占32%）。幼兒的家庭結構以核心家庭為主（22個，占占44%），三代同堂也占有較高比例（16個，占32%），同時存在少數(shù)的特殊家庭結構（4個，占8%）如離異家庭。家庭的經(jīng)濟水平大多達到小康標準（23個，占46%），也有少數(shù)經(jīng)濟水平較低（2個，占4%），家長的受教育程度大?；虮究频恼驾^大比例（36個，占72%），其他學歷比例基本持平（個數(shù)分別為4,5,5；比例本別為8%，10%，10%）表2.2小班幼兒自身基本情況類別個數(shù)百分比類別個數(shù)百分比幼兒性格內向孤僻樂觀開朗缺乏自信調皮搗蛋72216514%44%32%10%幼兒性別男女272354%46%獨生子女是否331766%34%從表2.2中發(fā)現(xiàn)，在幼兒的性格方面，樂觀向上的（22個，占44%）和缺乏自信的（16個，占32%）都占有較大比例，也有少數(shù)幼兒表現(xiàn)出孤僻（7個，占14%）或是調皮（5個，占10%）。多數(shù)家庭為獨生子女（33個，占66%）。表2.3小班家庭家長教育方式現(xiàn)狀類別個數(shù)百分比類別個數(shù)百分比尊重孩子意愿是否看情況10202020%40%40%有求必應是否看情況1792434%18%48%孩子提出新想法不愿聽耐心交流依賴老師不回應187151036%14%30%20%成員教育觀念是否一致一致不一致偶爾其他16718932%14%36%18%孩子在園中發(fā)生意外老師失職找犯事孩子理性處理讓老師幫處理18971636%18%14%32%孩子打了其他人批評打罵詢問教導夸獎孩子不理會151281530%24%16%30%孩子受老師批評不能批評溝通詢問也批評他不理會717141214%34%28%24%孩子情緒不好主動詢問不管不問看情況不知所措121891124%36%18%22%多就和孩子溝通一次每天每周每月幾乎沒有23167446%32%14%8%孩子出現(xiàn)心理問題沒事不管積極溝通告訴老師看醫(yī)生161016832%20%32%16%最在意孩子哪方面成績特長品德健康行為習慣191015638%20%30%12%與孩子共同完成作業(yè)孩子隨便做樂意一起做反感沒必要有用才做16971532%18%14%30%孩子心中自身形象和藹嚴厲任勞任怨有求必應121671524%32%14%30%犯了錯是否向孩子認錯會不會看情況12142424%28%48%從表2.3中可以看出，很多家長因為幼兒年齡小的關系，會不問孩子想法直接為幼兒做決定（20個，占40%）。對于滿足孩子需求方面，最大程度滿足占最大比例（17個，34%），拒絕型占較小比例（9個，占18%）。家長對于幼兒提出的新想法大多不給于重視，甚至不愿意傾聽（18個，占36%），過渡依賴教師的也較多（15個，占30%），而真正愿意與孩子溝通并予以重視的只占有一小部分（7個，占14%）。相當一部分家庭在孩子教育問題上不能總保持一致，不能（7個，占14%），偶爾一致（13個，占26%）,還有部分家庭成員會提出反對意見（9個，占18%），多是父母意見不一致，或是與祖輩之間觀念上的沖突。對于在幼兒園發(fā)生的意外事件，大多數(shù)家長較為不理智，認為是老師的責任而責怪老師（18個，占36%），依賴于讓教師去解決的占有很大比例（16個，占32%），理性分析的占有較小比例（7個，占14%）。當自己的孩子對同伴有了攻擊性行為時，對孩子過于苛責而打罵的（15個，占30%）和采取不問不管放任態(tài)度的(15個，占30%)占較大比例,耐心溝通詢問緣由的的所占比例相對較?。?2個，占24%）。家長大多沒有將自己與幼兒平等看待，孩子犯錯過于苛責，而自己犯錯卻不愿想孩子承認錯誤（38個，占76%）。當孩子被老師批評時，較多家長可以做到積極與老師溝通（17個，占34%），直接批評孩子也占有相當?shù)谋壤?4個，占28%），不管不問的占較小比例（2個，占4%）。家長對于孩子的不良情緒關心較少（18個，占36%），大多數(shù)家長不能及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題（36個，占72%）。家長在于孩子積極溝通與玩耍方面占很大比例（23個，占46%），溝通較少（7個，占14%）或是幾乎沒有溝通的（4個，占8%）占較小比例。面對孩子的心理問題，大多家關注較少（16個，占32%）或是傾向于找老師解決（16個，占32%），憑借自身去溝通解決的占較小比例（10個，占20%）。家長大多最在意孩子所學的知識技能（19個，占38%）和健康（15個，占30%），忽略了孩子的品德（10個，占20%）與行為習慣（6個，占12%）。對于教師給孩子的家庭作業(yè)或任務，以自己的角度去衡量做與否的（18個，占36%）和讓孩子隨便應付的（16個，占32%）較多，樂于參與并引導的較少（9個，占18%）。多數(shù)家長在孩子心目中樹立的形象是專制的（16個，占32%）和溺愛的（15個，占30%），在孩子面前充當?shù)慕巧珵楣芾碚吆驼樟险?，缺乏民主的溝通與交流。2.中班兒童教育方式的基本類型及狀況表3.1中班幼兒家庭基本情況類別個數(shù)百分比類別個數(shù)百分比（%）教育負責者父親母親祖輩其他121619324%32%38%6%家庭結構核心家庭三代同堂四代同堂其他（離異）241311248%26%22%4%居住地城市農(nóng)村331766%34%家庭經(jīng)濟水平較高小康一般較低82014816%40%28%16%家長受教育程度初中及以下中專或高中大?；虮究拼T士及以上3192266%38%44%12%從表3.1中發(fā)現(xiàn)，面對幼兒的教育上，中班的父親較多地參與，由（18%）上升到（24%），父母親較多地承擔了對幼兒的教育，祖輩教育相比小班（46%）降低到（38%）。家庭結構最多的還是核心家庭，占48%。家庭經(jīng)濟狀況較差的占少數(shù)部分（8個，占16%），小康的人數(shù)最多（20個，占40%）。其中家長的受教育程度集中在中專高中（19個，占38%）和大專和本科（22個，占44%）。文化程度較低的有3個，占較小比例6%。表3.2中班幼兒自身基本情況類別個數(shù)百分比類別個數(shù)百分比幼兒性格內向孤僻樂觀開朗缺乏自信調皮搗蛋81916716%38%32%14%幼兒性別男女331766%34%獨生子女是否292158%42%由表3.2看出，幼兒性格樂觀開朗（38%）與缺乏自信（32%）都占有較大比例。對比表1-2和表2-1，發(fā)現(xiàn)非獨生子家庭女數(shù)量增多，由34%上升到42%。表3.3中班家庭家長教育方式現(xiàn)狀類別個數(shù)百分比類別個數(shù)百分比尊重孩子意愿是否看情況11162322%32%46%有求必應是否看情況13102726%20%54%孩子提出新想法不愿聽耐心交流依賴老師不回應89171616%18%34%32%成員教育觀念是否一致一致不一致偶爾其他135211126%10%42%22%孩子在園中發(fā)生意外老師失職找犯事孩子理性處理讓老師幫處理1210131524%20%26%30%孩子打了其他人批評打罵詢問教導夸獎孩子不理會141581328%30%16%26%孩子受老師批評不能批評溝通詢問也批評他不理會149131428%18%26%28%孩子情緒不好主動詢問不管不問看情況不知所措154131930%8%26%38%多就和孩子溝通一次每天每周每月幾乎沒有22159444%30%18%8%孩子出現(xiàn)心理問題沒事不管積極溝通告訴老師看醫(yī)生101516720%30%32%14%最在意孩子哪方面成績特長品德健康行為習慣16820632%16%40%12%與孩子共同完成作業(yè)孩子隨便做樂意一起做反感沒必要有用才做1013161120%26%32%22%孩子心中自身形象和藹嚴厲任勞任怨有求必應111912822%38%24%16%犯了錯是否會向孩子認錯會不會看情況15142130%28%42%對比表2.3和表3.3，可以看出，家長在干涉幼兒決定方面有所轉變，由40%下降到32%。對于滿足幼兒需求，過分滿足的比例由34%下降到26%,依據(jù)自己主觀意愿去購買的由24%上升到32%。對于孩子提出的問題，還是過多地傾向于讓老師去解決（32%），不做回應的占據(jù)較大比例（34%）。在家庭教育中，意見的統(tǒng)一性略有提高，由32%上升到36%。當孩子發(fā)生意外或是攻擊同伴時，家長更多地做到了耐心詢問并理性教導。家長在面對自己的錯誤時，更好地做到了主動承認錯誤，由小班24%上升到30%。家長更關心孩子的情緒問題24%--30%以及心理問題20%--34%，做到積極溝通提供幫助。面對教師布置的作業(yè)及任務更樂于參與，由18%上升到26%。在孩子對自己的印象上，嚴格專制的形象有所上升，由32%升到38%。3.大班兒童教育方式的基本類型及狀況表4.1大班幼兒家庭基本情況類別個數(shù)百分比類別個數(shù)百分比（%）教育負責者父親母親祖輩其他102116320%42%32%6%家庭結構核心家庭三代同堂四代同堂其他（離異）25139350%26%18%6%居住地城市農(nóng)村361472%28%家庭經(jīng)濟狀況較好小康一般較低15247430%48%14%8%家長受教育程度初中及以下中?；蚋咧写髮；虮究拼T士及以上2231874%46%36%14%從表4.1中可以看出，在大班幼兒家庭中，幼兒教育的主要負責人是母親（15個，占30%），父親的比例較低（20%）。其中城鎮(zhèn)居住的占較大比例（36個，占72%），農(nóng)村的較少（14個，占28%）。幼兒的家庭結構以核心家庭為主（25個，占占50%），三代同堂也占有較高比例（13個，占26%），同時存在少數(shù)的特殊家庭結構（3個，占6%）如離異家庭。家庭經(jīng)濟水平與中小班情況類似，較差的占有較小比例（4個，占8%），最多的為小康家庭（24個，占48%）。表4.2大班幼兒自身基本情況類別個數(shù)百分比類別個數(shù)百分比（%）幼兒性格內向孤僻樂觀開朗缺乏自信調皮搗蛋101791420%34%18%28%幼兒性別男女282256%44%獨生子女是否282256%44%從表3-2中發(fā)現(xiàn)，在幼兒的性格方面，樂觀向上的（17個，占34%）和調皮搗蛋的（14個，占28%）都占有較大比例，也有少數(shù)幼兒表現(xiàn)出缺乏自信（9個，占18%）。多數(shù)家庭為獨生子女（28個，占56%），非獨生子女與中小班相比有所上升（22個，占44%）。表4.3大班家庭家長教育方式現(xiàn)狀類別個數(shù)百分比類別個數(shù)百分比尊重孩子意愿是否看情況20111940%22%38%有求必應是否看情況9172418%34%48%孩子提出新想法不愿聽耐心交流依賴老師不回應78171814%16%34%36%成員教育觀念是否一致一致不一致偶爾一致其他1014131320%28%26%26%孩子在園中發(fā)生意外老師失職找犯事孩子理性處理讓老師幫處理151281430%24%16%28%孩子打了其他人批評打罵詢問教導夸獎孩子不理會139121626%18%24%32%孩子受老師批評不能批評溝通詢問也批評他不理會1110141522%20%28%30%孩子情緒不好主動詢問不管不問看情況不知所措169111432%18%22%28%多久和孩子溝通一次或玩耍每天每周每月幾乎沒有201612240%32%24%4%孩子出現(xiàn)心理問題沒事不管積極溝通告訴老師看醫(yī)生131712826%34%24%16%最在意孩子哪方面成績特長品德健康行為習慣206101440%12%20%28%老師要求與孩子共同完成作業(yè)孩子隨便做樂意一起做反感沒必要有用才做131691226%32%18%24%孩子心中自身形象和藹嚴厲任勞任怨有求必應82113816%42%26%16%犯了錯是否會向孩子認錯會不會看情況20131740%26%34%通過觀察表4.3發(fā)現(xiàn)，尊重孩子意愿的家長數(shù)量有20個，達到了40%，對比小班（10個，占20%）和中班（11個，占22%）有較大的提升。有求必應的數(shù)量減少（9個，占18%），大班的家長對幼兒溺愛程度降低。幼兒情緒不好時，較多家長做到主動詢問（16個，占32%）。幼兒出現(xiàn)心理問題時，有17個（34%）家長及時進行通溝通，也有較大部分選擇忽略不管（13個，占26%），家長最多的還是在意孩子的智力及特長（20個，占40%），對于教師布置的作業(yè)，家長樂于參與程度增大（16個，占32%），家長犯錯誤是會主動向幼兒承認錯誤的占有較大比例（20個，占40%）。五、結論與討論（一）北京市3--6歲兒童家庭教育方式類型為溺愛型、專制型、冷漠型、民主型和矛盾型從調查中發(fā)現(xiàn)，北京市3-6歲幼兒家庭教育的現(xiàn)狀表現(xiàn)為不管不問（冷漠型），過分滿足（溺愛型），過多支配（專制型），不一致型（矛盾型）和尊重幼兒（民主型）的教育方式。其中最多的教育方式為溺愛型和專制型，其次是冷漠型，矛盾型和民主型數(shù)量最少。前四種在已經(jīng)有學者在過往研究中進行了總結，最后一種“矛盾型”的教育方式是北京市3-6歲兒童家庭采取的不同于之前幾種的方式。家長在教育孩子時往往持有不同意見。孩子的心靈狀態(tài)就像是一張白紙，性格以及行為品德是被環(huán)境因素所影響的。環(huán)境因素中最重要的因素是父母，不同的家庭教育方式對幼兒的影響是很大的。1.產(chǎn)生以上幾種教育方式的原因過度保護、滿足的（溺愛型）的家庭教育方式，調查中發(fā)現(xiàn)家長認為孩子太小而過度保護，不讓孩子過多活動或是孩子犯了錯誤過分包庇，推卸責任，這樣會使幼兒過多的依賴家長，不利于幼兒獨立性的培養(yǎng)與正常的同伴交往，從而使幼兒不能適應幼兒與的集體生活，會表現(xiàn)為低落或缺乏責任心。還有很多家長對孩子的要求有求必應，使孩子養(yǎng)成過度的“以自我為中心”，一旦得不到滿足，變會哭鬧。這種教育方式下的幼兒，想比其他幼兒顯得較為不成熟，有較強的依賴性，身體素質也可能因長期得不到鍛煉而較差。家長應該根據(jù)孩子自身發(fā)展情況有目的地讓孩子進行一定的體力勞動，多進行獨立完成任務的鍛煉；制定一定的規(guī)矩，分清是非，對于孩子過分的要求應適當拒絕并講清楚道理。專制型的教育方式，調查發(fā)現(xiàn)相當一部分家長大多對孩子給予過高的期望，從而對孩子得行為進行限制，過多地干涉孩子的決定，忽略了孩子內心的想法。這種教育方式下的幼兒，多表現(xiàn)為性格內向、情緒低沉。建議此類型的家長用引導代替命令，耐心傾聽孩子的想法，制定與孩子的發(fā)展階段相適應的目標，不宜過高。冷漠型的家庭教育模式，當孩子對其他同伴做出攻擊性行為時，家長采取不問不管的態(tài)度；這個類型的教育通常是忽略孩子的行為及想法。當孩子提出新想法時，家長不愿傾聽；在面對與孩子共同做任務時，表現(xiàn)為不愿參與。這樣的教育方式會使幼兒在集體生活中容易產(chǎn)生逆反、與較強的攻擊性，還可能造成性格孤僻，不合群等。希望此類型教育方式的家庭能夠多與孩子溝通、接觸，少拒絕。盡可能地參與幼兒的活動，不打破孩子的興趣。調查發(fā)現(xiàn)一種新型的教育方式----矛盾型的教育方式，通常表現(xiàn)為其中一個教育者批評孩子時，其他人持反對意見進行袒護。家庭成員的教育理念存在偏差，父母意見不一致或是與祖輩觀念的沖突。矛盾的教育方式會使幼兒有漠視道德的行為出現(xiàn)，還可能產(chǎn)生愛說謊的壞習慣。因此建議家長多溝通、多協(xié)商，盡量采取一致的教育態(tài)度，用統(tǒng)一的教育方式去教育幼兒，營造和諧的氣氛，不要因教育方式的矛盾產(chǎn)生爭吵，從而影響幼兒的情緒性格。通過調查發(fā)現(xiàn)，有一定的家庭采取了較為民主的教育方式。家長與孩子關系和諧平等，相互尊重，同時家長與孩子之間有較好的交流，這種教育方式是一種較為正確的教育方式。經(jīng)過調查與分析，北京市的幼兒在家庭教育方式上主要集中在專制型和溺愛型，年輕父母與長輩之間的教育觀念不同，城市與農(nóng)村的教育方式存在偏差。過度溺愛孩子會使他們失去鍛煉的好時機，無限的滿足會使幼兒產(chǎn)生更大的欲望，會使幼兒產(chǎn)生過度依賴，會導致自理能力較差，不利于幼兒獨立性的培養(yǎng)，在將來獨自面對問題時，會表現(xiàn)出束手無策或是經(jīng)不起挫折；專制型，過度的干預幼兒，為幼兒做決定，幼兒多表現(xiàn)為畏縮，即使是言聽計從但卻是由于畏懼而不是靠自己的主觀意愿，不利于幼兒性格的培養(yǎng)。另一個弊端，專制型的教育不僅不會使孩子養(yǎng)成自控的習慣，反而會使幼兒產(chǎn)生逆反心理，在家長不做管束的情況下過度放任自己。（二）兒童自身的因素對家庭教育方式的類型具有一定影響兒童的性別，表現(xiàn)、年齡的差異和是否獨生子女會使父母采取不同的教育方式。隨著幼兒年齡的增長，家長對其要求也越來越高，無論是懲罰還是對取得成就的期待都有所上升；兒童在幼兒園表現(xiàn)較好得到老師贊賞，父母的教育方式也會較為積極，反之如果幼兒經(jīng)常受到批評，家長便會采取較為嚴苛的（帶有懲罰）的手段去教育孩子；對于女孩，家長期待其成為溫婉賢淑的形象，從而大多采取較為民主的教育方式，而對于男孩子，家長則給予更高的期待，從而更傾向于專制的教育方式來滿足自己的主觀意愿；對于獨生子女的家庭，家長在面對孩子的教育問題上過多表現(xiàn)為溺愛型，父母或是祖輩均會過分滿足幼兒的需求。調查中，非獨生子女的比例由小班到大班有所上升，隨著“二胎政策”的開放，非獨生子家庭女可能會呈增長趨勢，與此同時，家長對孩子的教育方式也會發(fā)生相應的轉變。（三）家長在進行教育時未能考慮到小中大班兒童身心發(fā)展的差異中班的幼兒相對于小班來說，對于事情的參與興致較高，好奇心較強，逐漸形成自我意識。隨著年齡增長，幼兒的探索與也逐漸增強，渴望憑借自己的努力去尋求結果，自理能力增強，對家長或教師的依賴逐漸減弱。通過對幼兒在各個年齡段的教育現(xiàn)狀的調查與分析，發(fā)現(xiàn)很多家長教育存在誤區(qū)，當今社會大多家長都是“望子成龍”，注重孩子的成績或是特長的培養(yǎng)，而很少能注重幼兒身體或是心理是否能承受，過大的壓力加在孩子身上，甚至會使孩子產(chǎn)生較大的逆反心理，造成情緒不良或是性格發(fā)展不均衡?；蚴菍Υ⒆討B(tài)度惡劣，時長將不良情緒帶到幼兒的教育問題中，控制不知自己的心情以及行為，大多不問緣由直接批評，這樣的教育使幼兒不能解放天性，不利于后天性格與情感的培養(yǎng)。還有些家長采取放任不管的態(tài)度，可能由于工作繁忙或是不對孩子給予太大期望，這種教育方式與專制型的教育方式成相對立狀態(tài)，過于干預與過于放任都是對幼兒身心發(fā)展極為不利的。六、建議（一）以身作則家庭教育的方式對幼兒的身心健康有著很大的影響，所以家庭教育中的主導者承擔著非常大的責任，所謂“言傳身教”體現(xiàn)出家長是教育者的同時也起到示范與榜樣作用，更要以身作則。同時家長做錯事也不要羞于向孩子低頭，應主動承認錯誤，營造平等的關系，給孩子做出榜樣。（二）尊重幼兒家長不應過度地望子成龍，從而忽視了幼兒內心的想法，必要時換位思考一下，多去與孩子溝通，了解他們真正需要的，學會尊重幼兒內心想法，不要過于專制，使幼兒能擁有這個年齡段應有的自由、活潑、天真。家長還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，多表揚、贊美孩子，給孩子積極的生活態(tài)度，幫助他們增強自信心。（三）多與幼兒溝通當孩子出現(xiàn)問題時，家長不要急于批評，而是去問清緣由，給孩子解釋或者改過的機會，這樣才不會對幼兒的心理造成傷害還可能使幼兒形成好的品德。忙于工作的家長也不要忽視對孩子的教育，需多了解幼兒內心想法，多給予關愛。但對于過分的要求還是要及時制止、糾正，說明道理，使幼兒可以明辨是非，注意掌控懲罰的力度與方法，不要傷害幼兒的自尊心。時刻關心幼兒，當幼兒出現(xiàn)情緒低落或是心理問題時，應及時發(fā)現(xiàn)，主動詢問溝通幫助幼兒獲得良好的情緒或是排除心理問題，必要時可以多與教師商量對策，共同引帶領兒健康快樂的成長。（四）為幼兒提供適宜的成長環(huán)境家長可以為幼兒創(chuàng)造出寬松、舒適的成長環(huán)境，從而使幼兒身心得到健康發(fā)展。提供自然的生長環(huán)境、民主的生活環(huán)境、和諧的家庭氛圍等。（五）注重幼兒年齡不同造成的身心發(fā)展差異，制定合理的教育目標家長再教育幼兒的前提是了解幼兒不同年齡段的身心發(fā)展差異，根據(jù)幼兒自身發(fā)展，制定合理的教育目標并運用適當?shù)慕逃绞?，使幼兒輕松接受，不應過度追求幼兒智力發(fā)展，而“拔苗助長”。結語正確的態(tài)度和教育方式會使幼兒終身受益，父母選擇一個適當?shù)慕逃绞?，就會起到事半功倍的教育效果。因此，在對北京市幼兒家庭教育現(xiàn)狀的調查后，發(fā)現(xiàn)家庭教育中存在的問題并進行詳細的分析和總結，給家長提出中肯的建議，進一步實現(xiàn)家庭教育與園中教育的有機結合，從而使幼兒能夠在適當?shù)慕逃龖B(tài)度與教育方式下健康、快樂的成長。參考文獻[1]陳鶴琴，家庭教育--怎樣教小孩，《人民教育出版社》，2001年第9期.[2]趙汗青.家庭教養(yǎng)方式研究的發(fā)展進程[J].商丘師范學院學報,2006,22(6):160-162.[3]賀艷.當前幼兒家庭教育現(xiàn)狀之淺析[J].教育實踐與研究,2013,(9):65-66.[4]車小妍.對幼兒家庭教育現(xiàn)狀的調查與思考[J].師道：教研,2011,(9):115-116.[5]鄭艷蘋.中國獨生子女家庭教育存在問題淺析[J].引進與咨詢,2004,(1):45-47.[6]李艷超.淺談城市獨生子女家庭教育的問題及對策[J].淮海工學院學報（社會科學版）,2012,10(14):113-115.[7]陳偉秀.幼兒家長威信建立的現(xiàn)狀調查與策略研究[J].教育導刊（下半月）,2015,(3):79-82.[8]張莉萍.論家庭教育方式與兒童個性的形成[J].蘭州教育學院學報,2014,30(2):154-156.[9]于百慧.家庭教育與孩子性格的養(yǎng)成[J]