浙教版科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第三章《空氣與生命》每課教學(xué)反思

第1節(jié)空氣與氧氣第2節(jié)氧化和燃燒第3節(jié)化學(xué)方程式講授完《化學(xué)方程式》后的反思，本節(jié)課中很好的把握學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而很好地把握了教學(xué)的起點(diǎn)。在這節(jié)課中，在引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)方程式的過(guò)程中，先從前面學(xué)過(guò)的化學(xué)用語(yǔ)著手引入新課內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)有很好的連接，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。通過(guò)對(duì)幾種化學(xué)反應(yīng)表示方法的比較分析，讓學(xué)生充分體會(huì)到化學(xué)方程式的優(yōu)越性，引導(dǎo)效果非常好。在學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)方程式后，學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的配平這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)碳在氧氣中充分燃燒的化學(xué)方程式，試著書(shū)寫(xiě)水電解的化學(xué)方程式，給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)。通過(guò)探究，學(xué)會(huì)配平。我沒(méi)有直接把方法講給學(xué)生聽(tīng)，而是啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己第4節(jié)二氧化碳元中已介紹過(guò)，所以本單元安排課題2二氧化碳制取的研究，在學(xué)生于h2的制取實(shí)驗(yàn)不要求，所以完全讓學(xué)生探究co2的制取是有困難二氧化碳的裝置，并利用裝置制取二氧化碳。因此，課題2重在讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的思路和方法。寫(xiě)出制取二氧化碳的反應(yīng)式)c+02點(diǎn)燃co2c+2cuo高溫2cu+co2第5節(jié)生物的呼吸和呼吸作用教師在教學(xué)中依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用好教材的內(nèi)容，比如，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，改良實(shí)驗(yàn)等，盡管教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有探究性的實(shí)驗(yàn)，但同樣要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手，促使學(xué)生討論和思考，因?yàn)楦淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，便被動(dòng)為主動(dòng)，這才是課程改革的根本目的之一。本節(jié)課中，由于缺少實(shí)驗(yàn)的支撐，所以，學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)很少，僅獲得的感性認(rèn)識(shí)就是教師提供的實(shí)驗(yàn)課件。如何讓學(xué)生更好地去理解植物的呼吸作用呢?在導(dǎo)入時(shí)，我首先讓學(xué)生結(jié)合自己也就是人類的呼吸作用這個(gè)大眾知識(shí)，人在呼吸時(shí)要吸進(jìn)氧氣，同時(shí)，呼出二氧化碳，以保證人的生命活動(dòng)，以此，幫助學(xué)生理解植物的呼吸作用。在學(xué)習(xí)中注重利用所學(xué)的知識(shí)去理解并指導(dǎo)生活。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用植物呼吸作用和光合作用的知識(shí)試著去解釋和分析當(dāng)中什么時(shí)候鍛煉身體最適宜等問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生用所學(xué)知訓(xùn)去指導(dǎo)自己生活的意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。第6節(jié)光合作用這個(gè)放在一節(jié)課，最好是實(shí)驗(yàn)先做，如若沒(méi)有，可以給學(xué)生看段視頻。簡(jiǎn)單的東西可以講得有趣點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上去深入，突破重點(diǎn)關(guān)于光合作用的影響因素，這個(gè)其實(shí)可以放在一節(jié)課里講，從光合作用的反應(yīng)出發(fā)，讓他門(mén)自己思考有哪些因素會(huì)對(duì)光合作用有所影響，又將怎樣影響?請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出不同影向因素對(duì)光合作用的影響，并請(qǐng)同學(xué)加以解釋。這其實(shí)可以借助化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)，也就變成了探究影響因子對(duì)化學(xué)反應(yīng)的作用了，他們相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較熟悉的。幾個(gè)圖畫(huà)在黑板上，強(qiáng)調(diào)圖的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)(為后面的凈光合作用單位做鋪墊),然后引導(dǎo)他們宗合起來(lái)看，比如說(shuō)在不同的光照影響下提高CO2濃度，再讓他門(mén)思考這個(gè)曲線會(huì)怎么變?同時(shí)介紹下光飽和點(diǎn)以及該點(diǎn)對(duì)應(yīng)的最大光合速率的概念。這個(gè)放在一節(jié)課里面。最后花一節(jié)課時(shí)間，來(lái)講述光合作用與呼吸作用的關(guān)系。對(duì)于一株植物來(lái)說(shuō)，它能通過(guò)光合作用合成有機(jī)物，也能通過(guò)呼吸作用消耗有機(jī)物，植物僅白天進(jìn)行的光合作用為什么能維持24小時(shí)的生存呢?況且即使有一段時(shí)間下雨，這株植物也還活著，大家想原因是什么?——它門(mén)自身有積累，這個(gè)積累的物質(zhì)能夠維持它門(mén)的生存。引導(dǎo)出得出凈光合速率，注意引出它的單位。然后講一些影響因素，最好放在下節(jié)課，下節(jié)課可以講得深入一些，然后再補(bǔ)充講一下短期(突然降低光照)和長(zhǎng)期不同因素的影響不同，注意區(qū)分。這個(gè)一直是個(gè)難第7節(jié)自然界中的氧循環(huán)和碳循環(huán)在本節(jié)課后，我對(duì)課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略的安排等進(jìn)行了再一次反思。發(fā)現(xiàn)總體上看，基本達(dá)成了教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的基本意圖。特別是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不是在課前直接布置一些任務(wù)來(lái)完成，而是一開(kāi)始就從學(xué)生的興趣和喜歡獵奇的心理入手，設(shè)置了“污染的圖片”情境，這些圖片者學(xué)生生活的環(huán)境有關(guān)，通過(guò)圖片展示我讓學(xué)生講講：你發(fā)現(xiàn)了什么?引導(dǎo)他們心甘情愿地進(jìn)入角色，引起他們的好奇心，主動(dòng)開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)。在整個(gè)環(huán)節(jié)的處理上，體現(xiàn)了不同的教學(xué)意圖。如結(jié)合課本的“空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)和預(yù)報(bào)”閱讀材料，評(píng)價(jià)一下西安市常態(tài)化限號(hào)以后空氣質(zhì)量情況，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生活技能的培訓(xùn)；播放酸雨危害的小視頻讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)了酸雨及其危害；分組討論既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)與生活接軌。同時(shí)通過(guò)課后反思，也發(fā)現(xiàn)一些不足之處：如課堂時(shí)間的調(diào)但是真正潛心思考的學(xué)生還不夠多等。新的課程