面向個(gè)體的教育讀后感錦集

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁面向個(gè)體的教育讀后感錦集《面對(duì)個(gè)體的教育》是聞名教育改革家李希貴先生近年來的教育隨筆結(jié)集，圍繞學(xué)校管理綻開，簡(jiǎn)潔而系統(tǒng)地闡述了作者在學(xué)校管理中的探究實(shí)踐和深化思索。下面是我為你整理了關(guān)于《面對(duì)個(gè)體的教育》的讀后感，歡迎閱讀，盼望你喜愛。

面對(duì)個(gè)體的教育讀后感

開學(xué)四天了，每天備課，上課，忙勞碌碌的，每天都有各種心情。每日課后走在回家的路上，我都不自覺的進(jìn)行反思，反思自己今日的課堂中，有做的不夠的地方，反思如何才能做的更好?；蛟S這種自我反思在自己的范圍內(nèi)太封閉，但是我還要向老老師們?nèi)W(xué)習(xí)優(yōu)秀的閱歷。我讀了李希貴老師的《面對(duì)個(gè)體的教育》，有了一些小小的感悟。

李老師在書中說“不要把同學(xué)培育成和自己一樣的人。”是啊，我特別贊同他的觀點(diǎn)。每個(gè)同學(xué)都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自己獨(dú)立的共性和愛好，和不同的精彩人生。所以在教學(xué)過程中，放手才有更多的教育機(jī)會(huì)，對(duì)于“放手”這個(gè)詞的理解，并不是放任不管，而是敬重并信任同學(xué)，給同學(xué)更多的時(shí)間、空間，和自主權(quán)，讓同學(xué)觀看、思索、發(fā)覺、制造，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣，老師要把握大的方向，并賜予指導(dǎo)。

俗話說：“多讀書心中有主，多寫筆下就生花?！崩蠋熞喙奈柰瑢W(xué)閱讀他們有愛好并且能夠培育他們內(nèi)在文化素養(yǎng)的書籍。一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。

選擇一種合適的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)用自己喜愛的方式去學(xué)習(xí)。在教育的過程中要不斷的查找和完善，找到適合的教學(xué)方法。所以，我在教學(xué)中依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合同學(xué)的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)出一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。

《面對(duì)個(gè)體的教育》帶給我許多的感受，也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣是長(zhǎng)時(shí)間的事情，不應(yīng)當(dāng)帶有功利心去看待，我要多讀書，多向四周的老老師學(xué)習(xí)教學(xué)閱歷和才智，使自己成為一名合格的優(yōu)秀的老師。

《面對(duì)個(gè)體的教育》讀后感

李希貴老師的這本書相當(dāng)于一本精彩的教育思想集錦，很多教育觀念都給人啟迪與深思，信任許多老師都是邊讀邊用筆作著批注，嘴里還念念有詞：“嗯，有道理，有道理?！弊鳛橐幻Y格尚淺的小老師，讀完這本書最大的感受就是兩個(gè)字：嘆服。談教育思想、教育見解，我確定不如李希貴老師皮毛，因此只能談?wù)劺锩嬗幸稽c(diǎn)點(diǎn)共鳴的地方。

在這本書《公平對(duì)話，教育才真正開頭》一篇中，李希貴老師講到這樣一件事：一位曾做過二十多年班主任的老師告知我，在不當(dāng)班主任之后，他與一位同學(xué)的談話整整進(jìn)行了一個(gè)下午，但還是沒有多大效果，由于這位同學(xué)不以老師說的為然。這位老師告知我，這在過去他做班主任時(shí)是不行能發(fā)生的，那個(gè)時(shí)候的談話一般15分鐘就能解決問題。

我信任這種體驗(yàn)每個(gè)當(dāng)過班主任又當(dāng)過一般科任老師的老師都有體會(huì)，在我們學(xué)校，每個(gè)班都設(shè)有班主任，班主任就管理著這個(gè)班的一切事務(wù)，甚至當(dāng)其他科任老師上課時(shí)消失同學(xué)狀況都會(huì)讓班主任來解決，所以班主任都會(huì)有所埋怨：科任老師是干什么的，為什么不解決自己課堂上的問題?而科任老師呢，也很無奈：不是我們不想管，而是同學(xué)根本就不聽，好一點(diǎn)的同學(xué)還能左耳朵進(jìn)，右耳朵出給點(diǎn)面子聽著，不好的同學(xué)則當(dāng)場(chǎng)頂撞，給老師甩臉，都能把科任老師當(dāng)場(chǎng)氣得暈倒，久而久之，許多科任老師就對(duì)許多不好的問題視而不見或者將問題丟給班主任。于是班主任就成了繁忙的救火員。

這里面有許多問題，但很重要的一個(gè)問題是：為什么同學(xué)聽班主任的話，而不聽科任老師的話?我想這無非就是“班主任”三個(gè)字的威力，同學(xué)雖然不懂得班主任三個(gè)字的精確?????含義，但他們特別明確地知道班主任就是直接管著他們的“領(lǐng)導(dǎo)”。有時(shí)候我們老師經(jīng)常開玩笑說同學(xué)都特別精，學(xué)校里哪些人是領(lǐng)導(dǎo)，要有禮貌;什么場(chǎng)合很重要，要好好表現(xiàn)，同學(xué)無比地清晰。

在班主任面前一個(gè)樣，在科任老師面前又一個(gè)樣?究竟哪一個(gè)才是同學(xué)真實(shí)的自己，有時(shí)候我們只是用某種“頭銜”或權(quán)利壓制住一個(gè)問題，但并沒有去關(guān)注同學(xué)真實(shí)的自己。所以才會(huì)消失不同的同學(xué)自我表現(xiàn)，這樣的教育實(shí)際上是更危急的，它只會(huì)培育出一群屈服于權(quán)利、不分事理的公民。

李希貴老師說：在以往的校內(nèi)里，我們根據(jù)行政組織的構(gòu)架，把同學(xué)劃分在一個(gè)個(gè)行政班里進(jìn)行管理。在威猛的管理大棒面前，每一個(gè)人首先想的就是保全自己，于是，同學(xué)們表面上變得很乖，而內(nèi)心想的究竟是什么，卻很少有人追問。學(xué)校就這樣把一批又一批看上去規(guī)法規(guī)矩的同學(xué)送出了校門，任由他們?cè)谏鐣?huì)上暴露自我。教育在校內(nèi)里也就失去了應(yīng)有的機(jī)會(huì)。

所以我想說，當(dāng)一個(gè)孩同學(xué)只聽班主任的話，不聽科任老師的話時(shí)，班主任先不要沾沾自喜，反而要有擔(dān)憂意識(shí)，去了解真實(shí)的他，你對(duì)他施加的教育影響他是否接受，還只是盲目屈從于“班主任”這一行政頭銜;當(dāng)同學(xué)在重要場(chǎng)合、領(lǐng)導(dǎo)面前有禮貌、表現(xiàn)佳的時(shí)候，我們不要盲目欣喜，而是要了解不同場(chǎng)合下的他們，對(duì)待學(xué)校的食堂阿姨、清潔阿姨及任何一種人，能不能做到最基本的敬重和禮貌。

我們的教育是培育獨(dú)立的、真實(shí)的、合格的公民，任何時(shí)候都能遵紀(jì)守法，敬重每個(gè)人，而不只是盲目屈從于某些東西。

《面對(duì)個(gè)體的教育》讀后感

暑假期間，仔細(xì)閱讀了北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴老師的《面對(duì)個(gè)體的教育》一書。此書為我這個(gè)站在班主任工作起跑線上的人指明白奔跑的方向，以下兩點(diǎn)感受頗深。

發(fā)覺非正式表揚(yáng)的魅力

在全部的管理行為中，評(píng)價(jià)是一項(xiàng)需要每一位管理者特殊當(dāng)心的事情，由于它本身的高利害，也由于評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要慎用。而“非正式評(píng)價(jià)”尤其是“非正式表揚(yáng)”的運(yùn)用在教育教學(xué)上起著非常重要的作用。

李希貴校長(zhǎng)在書中講到了這樣一位領(lǐng)導(dǎo)，他經(jīng)常在你做了一點(diǎn)什么事情之后向你伸出他的大拇指，以至于被業(yè)內(nèi)人士私下鄙視地稱為“大拇指領(lǐng)導(dǎo)”。你的一項(xiàng)變革、一點(diǎn)閱歷，甚至一篇文章、一次發(fā)言，都有可能獲得他“大拇指”的確定。雖說是沒有任何獎(jiǎng)金、證書的表揚(yáng)，卻激勵(lì)著大家不斷前行。事實(shí)上，這樣的“非正式表揚(yáng)”在日常的教學(xué)中也可以很好地運(yùn)用。書寫生字時(shí)對(duì)同學(xué)個(gè)別筆畫的確定，朗讀課文時(shí)對(duì)同學(xué)情感把握的褒獎(jiǎng)，思索獨(dú)到時(shí)準(zhǔn)時(shí)的鼓舞，都時(shí)時(shí)鼓舞著孩子們，激勵(lì)著孩子們。

印象最深的是身邊有這樣一位老師，堅(jiān)持為每一位孩子過不一樣的生日。他和家長(zhǎng)們一起，收集孩子從小到大的照片做成影集，讓班里其他孩子通過各種形式為他留言送祝愿。還會(huì)親自寫一張賀卡，將自己的愛都寫在了上面。不管過程怎樣，信任這份真情的力氣是無窮的。雖然我們還不能做到面面俱到，但我們可以嘗試著選取真實(shí)、可信的一點(diǎn)，讓“非正式表揚(yáng)”的潛能無限放大。

放手才有更多的教育機(jī)會(huì)

許多老師和家長(zhǎng)都有這樣的感覺，對(duì)于同學(xué)初入學(xué)時(shí)的不知所措、不適應(yīng)，他們表現(xiàn)出更多一倍的擔(dān)憂和焦慮，那么，隨之而來的是一手包辦，不給孩子留空間。這樣做，看似避開了無措的發(fā)生，其實(shí)只是將這樣的不適應(yīng)、不成熟的狀態(tài)延遲而已。就像剛學(xué)走路的孩子，假如家長(zhǎng)始終不賜予孩子獨(dú)自行走的機(jī)會(huì)，那他將永久也無法長(zhǎng)大。如自然也就丟失了培育他們自主、獨(dú)立的機(jī)會(huì)。

我想最困擾老師們的就是同學(xué)的平安問題了，而“電梯”一詞最近始終是熱門搜尋詞匯，這本書中就有這么一個(gè)關(guān)于“電梯”的小案例：有些學(xué)校在屢禁同學(xué)乘坐電梯而不見效的狀況下，在電梯上裝上了限乘裝置，只有持有刷卡權(quán)限的老師才能乘坐。硬件設(shè)施一改，好像解決了長(zhǎng)期以來讓學(xué)校擔(dān)憂的平安問題，但同時(shí)也失去了教育的機(jī)會(huì)。李希貴校長(zhǎng)說，假如我們不能在乘梯和禁梯這一沖突沖突的情境中，讓同學(xué)明白在資源有限的狀況下該如何使用資源，不讓同學(xué)從內(nèi)心明白在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中如何以合理的方式敬重應(yīng)當(dāng)敬重的人，有一天一旦遇