青少年小組工作計(jì)劃書范文

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁(yè)青少年小組工作計(jì)劃書范文一、小組名稱：農(nóng)村社區(qū)青少年品行培育小組

二、活動(dòng)背景

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速進(jìn)展，農(nóng)村地區(qū)的生活節(jié)奏和生存壓力也漸漸增大，許多農(nóng)村家庭重視經(jīng)濟(jì)收入增加，忽視青少年子女的培育教育，這對(duì)于青少年的健康成長(zhǎng)有不利影響。某村，由100多個(gè)家庭共600多人組成，村中中年男人基本都外出務(wù)工，留在村子里面的人群主要以婦女和青少年群體為主，青少年群體除了在學(xué)校之中學(xué)習(xí)之外，周末在家處于無(wú)人管理狀態(tài)，流散在社區(qū)中玩耍，甚至曾經(jīng)消失個(gè)別孩子偷盜的情形，青少年周末生活的不合理狀態(tài)不僅使青少年人身存在平安隱患，更會(huì)影響到青少年生理、心理的正常發(fā)育成熟。

在農(nóng)村社區(qū)中，“熟人社會(huì)”成為普遍特征，人與人之間的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系相對(duì)親密，社會(huì)聯(lián)系相對(duì)緊密，但社會(huì)資源相對(duì)短缺，文化氛圍淡薄，青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題主要以自我認(rèn)知、表達(dá)與溝通、心情管理、性格培育、角色定位、兩性關(guān)系等方面為主，這些對(duì)于青少年健康人格品質(zhì)的塑造影響重大。通過(guò)小組工作的方式介入，與孩子們建立關(guān)系，培育孩子們正確的價(jià)值觀念，塑造健康的性格特征，促進(jìn)孩子們的健康成長(zhǎng)。

三、理論架構(gòu)

（1）達(dá)爾文的生物進(jìn)化論

在青少年社會(huì)工作中，達(dá)爾文的生物進(jìn)化論的基本理念體現(xiàn)為：青少年的行為也是環(huán)境的產(chǎn)物，他們的進(jìn)展受到環(huán)境的制約。

（2）斯賓塞的社會(huì)進(jìn)化說(shuō)

斯賓塞提出“適者生存”的概念，認(rèn)為社會(huì)是一個(gè)不斷進(jìn)化的過(guò)程，先進(jìn)的不斷取代落后的，不能適應(yīng)人類社會(huì)需要的東西和人。

（3）“哈本頓成長(zhǎng)討論”

英國(guó)生物學(xué)家丹納通過(guò)“哈本頓討論”指出，青春期的生長(zhǎng)發(fā)育，特殊是其次性征的進(jìn)展都是有挨次和時(shí)間規(guī)律的，每個(gè)階段必不行少，青少年成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，青少年的生物性進(jìn)展具有較大的個(gè)別性差異，在內(nèi)外部因素的作用下，不同的個(gè)體會(huì)有不同的進(jìn)展軌跡。

（4）馬斯洛的需求層次理論

馬斯洛人格理論的中心是需要層次論，它肯定程度上提示人類行為的內(nèi)在動(dòng)力結(jié)構(gòu)以及人類需要進(jìn)展的規(guī)律。馬斯洛理論把需求分成生理需求、平安需求、社交需求、敬重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。馬斯洛需求層次理論假定，人們被激勵(lì)起來(lái)去滿意一項(xiàng)或多項(xiàng)在他們一生中很重要的需求。該理論認(rèn)為，激勵(lì)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、逐步的、有因果關(guān)系。在這一過(guò)程中，一套不斷變化的“重要”的需求掌握著人們的行為，這種等級(jí)關(guān)系并非對(duì)全部的人都是一樣的。社交需求和敬重需求這樣的中層需求尤其如此，其排列挨次因人而異。

（5）弗洛伊德的“精神分析學(xué)說(shuō)”

弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，人格分為“自我、超我、本我”三部分不斷處于對(duì)立沖突的過(guò)程中，當(dāng)三個(gè)方面協(xié)調(diào)全都時(shí)，個(gè)體的人格結(jié)構(gòu)就處于一種健康的狀態(tài)，假如三個(gè)方面的張力過(guò)大，而沖突又得不到有效協(xié)調(diào)時(shí)，個(gè)體的人格結(jié)構(gòu)就會(huì)處于不健康狀態(tài)中。

心理防備機(jī)制理論是在個(gè)體在心理平衡受到干擾時(shí)，自我為了保持心理結(jié)構(gòu)的平衡，即化解本我、超我和現(xiàn)實(shí)的沖突沖突，所運(yùn)用的策略和手段。適度的自我防備有利于心理健康進(jìn)展，但是過(guò)度的自我防備會(huì)使現(xiàn)實(shí)自我與抱負(fù)自我產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致心理障礙。自我防備主要表現(xiàn)為壓抑、投射、反向、轉(zhuǎn)移、合理化、升華等。

（6）人本主義理論

人本主義理論以“當(dāng)事人為中心”，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)對(duì)青少年具有重要作用，強(qiáng)調(diào)人的潛能，信任人都是有潛能的，人有力量解決自己的問(wèn)題，并且能夠去發(fā)覺(jué)自身的潛力，并不斷進(jìn)展這種潛力，利用四周的資源來(lái)完善自己，青少年的過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)掘潛能的過(guò)程。此外，人本主義還強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人與治療者建立關(guān)系，治療者應(yīng)當(dāng)賜予當(dāng)事人真誠(chéng)、敬重、傾聽(tīng)、接納和無(wú)條件的關(guān)愛(ài)，并認(rèn)為這種關(guān)系適用于其他一切人際關(guān)系。

（7）社會(huì)學(xué)習(xí)理論

艾伯特·班杜拉認(rèn)為，個(gè)人既不是內(nèi)力驅(qū)動(dòng)的，也不是完全受環(huán)境的擺布，人有自己獨(dú)特的認(rèn)知過(guò)程，他們參加行為模式以及人格的獲得和維系。正由于人有認(rèn)知活動(dòng)，人可以使用符號(hào)來(lái)思索外部世界，并且可以不通過(guò)閱歷行為本身，就可以預(yù)見(jiàn)行為的可能結(jié)果。這種認(rèn)知力量使得人對(duì)自己有了一種掌握力，可以預(yù)見(jiàn)將來(lái)和調(diào)整自己現(xiàn)在的行為，對(duì)自己的行為做出評(píng)價(jià)。

四、目標(biāo)及目的

目標(biāo)：培育組員健康的人格品質(zhì)，以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

目的：

1、讓組員客觀地熟悉自我，正確評(píng)價(jià)自我，促進(jìn)自我認(rèn)知狀況的進(jìn)展；

2、培育組員正確管理心情的習(xí)慣，學(xué)會(huì)疏導(dǎo)心情，合理進(jìn)行宣泄，順當(dāng)過(guò)渡青少年的叛逆期、躁動(dòng)期；

3、學(xué)習(xí)表達(dá)和溝通技巧，在開心的溝通過(guò)程中，正確表達(dá)個(gè)人想法；

4、樹立合作意識(shí)、集體意識(shí)，學(xué)會(huì)包涵，培育自信的心態(tài)；

5、樹立正確的兩性關(guān)系觀念，削減青春期兩性問(wèn)題困惑，培育健康的心態(tài)；

6、正確定位自身的社會(huì)角色，樹立遠(yuǎn)大的人生抱負(fù)，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)；

五、服務(wù)對(duì)象：社區(qū)中12—18歲青少年

六、小組特征

1、性質(zhì)：品行培育小組

2、節(jié)數(shù)：兩節(jié)

3、日期：20xx年5月——7月

4、時(shí)間：每周六15：00—17:30

5、人數(shù)：十人左右

6、地點(diǎn)：紅雁河村社區(qū)文體綜合活動(dòng)室（地點(diǎn)可以依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容敏捷變動(dòng)）

七、招募方法

1、通過(guò)村級(jí)廣播系統(tǒng)向全村發(fā)出招募信息；

2、在人群密集處張貼