小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的熱點問題與思考 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的熱點問題摘要：數(shù)學(xué)計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效工具，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，更有利于拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高其邏輯推理能力和知識遷移能力?，F(xiàn)代教育理念的發(fā)展與應(yīng)用為小學(xué)計算教學(xué)提供了指導(dǎo)綱要，但在長期教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)仍暴露出一定問題，影響教學(xué)質(zhì)量。為此，本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)現(xiàn)狀，以提高計算教學(xué)質(zhì)量為目的，探究當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)面臨的熱點問題，并針對性地提出幾點建議。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)運算，計算教學(xué)，熱點問題，思考，實踐教學(xué)引言：數(shù)學(xué)運算是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本組成內(nèi)容，其要求學(xué)生能夠利用運算法則正確處理數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)，解決實際問題。而小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的重要保障。新課改以來，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)課但同樣也存在諸多問題。本文立足于一線教學(xué)實際，深入探討小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中急需解決的熱點問題，以期推進小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)，為一線教學(xué)提供一定參考。一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中急需解決1．學(xué)生與教材的沖突教材是師生教、學(xué)聯(lián)系的重要媒介，是諸多教育專家和一線教師按照新課標(biāo)要求編制的教學(xué)材料。素質(zhì)教育背景下，新課標(biāo)強調(diào)“尊重學(xué)生、重視學(xué)生主體地位開發(fā)，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生大膽闡述自己的想法和觀點”。然而在實際教學(xué)中卻經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生計算方法、過程與教材不一致的情況?！坝嬎?8-9”這道題目教材中給出的標(biāo)準(zhǔn)是：10-9=；18+1=1。而少部分學(xué)生給出答案是28-8=2；20-1=1，或是15-5=1；13-4=9；10+9=19。盡管學(xué)生計算結(jié)果是正確的，但其算法與教材不一致，一旦教師嚴(yán)格依據(jù)教材內(nèi)容糾正學(xué)生算法和思維邏輯，在一定程度上可能會打消學(xué)生計算學(xué)習(xí)積極性，與新課標(biāo)理念背道而馳。而教師不糾正，則會導(dǎo)致計算教學(xué)脫離教材，同樣會影響教學(xué)效果。2.復(fù)習(xí)與情景創(chuàng)設(shè)的矛盾復(fù)習(xí)教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，其根本目的在于幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與到新知識學(xué)習(xí)中。情景創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)新課教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性的有效手段。兩者都有利于引導(dǎo)學(xué)生參與新課學(xué)習(xí)和自主探究，這就導(dǎo)致部分教師在教學(xué)中無法正確理清復(fù)習(xí)和情景創(chuàng)設(shè)彼此間的關(guān)系，教學(xué)安排混亂。一方面在復(fù)習(xí)課程中盲目滲透新課內(nèi)容，導(dǎo)致部分學(xué)生因知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)的欠缺，對復(fù)習(xí)課程一知半解。另一方面在創(chuàng)設(shè)情境和新課教學(xué)時進行復(fù)習(xí)，新課知識講解偏少，雖然能鞏固已學(xué)知識，但會影響學(xué)生對新知識的掌握程度。3.教學(xué)內(nèi)容與實踐操作的不相關(guān)性新課標(biāo)重視理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)科知識解決實際問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師常會借助生活工具鍛煉學(xué)生動手實踐能力，一方面引導(dǎo)學(xué)生通過自身實踐獲取新知，另一方面密切聯(lián)系生活實際，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用。例如：教師借助火柴棒進行20-11減法教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生按照如下步驟進行操作：首先，請同學(xué)們拿出20根火柴棒整齊的擺放成兩排（每排10根）。其次，從上面兩排火柴棒中共抽出11根火柴棒，可以將下面一排全部抽出，再從上面一排抽出一根。最后，大家數(shù)一數(shù)還剩下多少根火柴棒。盡管上述這種教學(xué)方式圍繞學(xué)生動手實踐展開教學(xué)，但其本質(zhì)與傳統(tǒng)講授教學(xué)并無不同。學(xué)生仍是被動地接受學(xué)習(xí)，在教師安排下進行實踐，難以體現(xiàn)出個體主觀能動性和自主探究，無法體現(xiàn)出動手實踐教學(xué)的價值。4.口算與筆算的適用口算和筆算是數(shù)學(xué)計算的兩種形式，其中口算更多是依靠學(xué)生大腦思維進行記憶、運算，而筆算則更多是學(xué)生依據(jù)套用模板進行豎式計算，期間大腦思維運作相對較少，更多是體現(xiàn)出學(xué)生動手實踐能力。例如“計算33-8”，其筆算過程如圖1所示，學(xué)生需要在黑板或草稿紙上列出計算模板，再利用3-8，向十位借1，形成13-8=5，而十位則變成3-1=2，最后結(jié)果是25。而口算則需要學(xué)生將33拆分成23和10，用10-8=2，再用23+2=25即可得出結(jié)果。整體來說，口算較筆算更多靈活，在計算簡單加減法時可節(jié)約時間、提高效率，但同樣在計算相對復(fù)雜的題目時錯誤率也會增加，這就需要教師正視筆算與口算的優(yōu)缺點，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的方法進行計算。二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)熱點問題1.在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上尊重教材教材是教育教學(xué)工作的重要載體，也是指導(dǎo)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)工作的重要素材。但教材并不是唯一“正確”的素材，教材可以體現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式和學(xué)習(xí)情況，但卻不是全部。由于學(xué)生生長環(huán)境和受教育程度的差異性，學(xué)生思維能力也千差萬別，即便是同一題目，由于學(xué)生思維方式的不同，其解題思路和方法也存在很大差異。教師應(yīng)理性對待學(xué)生解題思維與教材的差異性，合理分析造成差異性的原因，充分尊重學(xué)生的個體差異并因材施教，采取合適的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的解題思路和技巧。例如在上一章節(jié)1.1中計算題目，教材給出的答案與少部分學(xué)生給出的答案是一樣的，但相對而言，教材中給出的解題方法更加簡便，而少部分學(xué)生將一道復(fù)雜減法計算題目轉(zhuǎn)化為兩道簡單減法計算題目，對學(xué)生的要求更高。在實際教學(xué)中，教師可以將其作為本堂課的思路拓展訓(xùn)練，這樣既可以尊重學(xué)生主體地位，又能注重教材素材。2.明確復(fù)習(xí)與創(chuàng)設(shè)情境的目的復(fù)習(xí)是學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生鞏固舊知、學(xué)習(xí)新知至關(guān)重要。而創(chuàng)設(shè)情境是新課教學(xué)的一種方法，其根本目的在于調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性，使學(xué)生在親身視聽體驗中學(xué)習(xí)新知?？梢?，兩者在學(xué)習(xí)新知方面存在一定交集，但兩者在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的功能是完全不同的。教師應(yīng)明確復(fù)習(xí)與創(chuàng)設(shè)情境的根本目的，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理展開教學(xué)。例如在“整百位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)時，教師首先可以通過復(fù)習(xí)幫助學(xué)生鞏固“個位數(shù)乘一位數(shù)”和“整十位數(shù)乘一位數(shù)”相關(guān)知識，教師提問學(xué)生已學(xué)乘法知識，學(xué)生舉手回答“5×8=40”、“50×8=400”等。其次，教師創(chuàng)設(shè)情境，利用圖畫和多媒體展示“小王和小楊在全長為200米的操場上跑步”，其中小王跑1圈，而小楊跑2圈。最后提出問題，“小王和小楊各跑多少米？”、“小楊比小王多跑多少米？”等等，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實情境學(xué)習(xí)整百位數(shù)乘一位數(shù)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。3.正確理解實踐教學(xué)的內(nèi)涵數(shù)學(xué)是一門抽象化、復(fù)雜化、邏輯性非常強的學(xué)科，在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師通常會結(jié)合現(xiàn)實生活或利用生活工具組織學(xué)生進行動手實踐，其根本目的在于幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)計算的現(xiàn)實意義，明確算法，突破教學(xué)重難點。但從上述分析來看，部分教師實踐教學(xué)目的不明確，導(dǎo)致動手實踐環(huán)節(jié)流于形式，學(xué)生”接受教師操作指教學(xué)效果仍不理想，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，在計算教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生先動手自主操作，在動手實踐中反思，嘗試得出實踐操作與結(jié)論之間發(fā)揮出動手實踐的優(yōu)勢，提高學(xué)生思維能力。例如在上述1.3中的實踐教學(xué)中，教師可以事先講解加的含義，而后要求學(xué)生利用火柴棒自行設(shè)計一道減法計算題目。像有的學(xué)生將火柴棒整齊擺放成兩排，在第一排拿出5根火柴棒，在第二排拿出3火柴棒，計算剩余的火柴棒數(shù)量。也有的學(xué)生將火柴棒擺成一個大正方形，拿出一邊的所有火柴棒，看剩余多少根火柴棒。通過這種邊實踐、邊思考的教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生主動能動性，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生深入理解減法意義及其在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用形式。4.正確處理筆算與口算之間的關(guān)系筆算與口算各有優(yōu)劣，整體而言，筆算更適用于復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算，對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度和邏輯清晰的數(shù)學(xué)解題思路有積極作用。而口算更適用于相對簡單的數(shù)學(xué)計算，有利于鍛煉學(xué)生思維能力和想象能力。盡管前者在計算正確率上更具優(yōu)勢，但同樣會影響學(xué)習(xí)效率。為此，教師應(yīng)明確兩者優(yōu)缺點，在教學(xué)實踐中結(jié)合教情和學(xué)情，明確教學(xué)目的，合理安排教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生筆算和口算能12+13、21-9、7×8、45÷15等兩位數(shù)以內(nèi)的計算題目要求學(xué)生以口算作答，在保證正確率的前提下，要求學(xué)生逐漸提高口算速度，鍛煉學(xué)生思維和記憶能力。針對150+136、205-99、14×11和918÷6等三位數(shù)及其以上的計算題目要求學(xué)生以筆算作答，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。結(jié)語：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)至關(guān)重要。新時代下教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，以新課改為指導(dǎo)綱領(lǐng)，構(gòu)建“以學(xué)生為中心，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)”的教學(xué)體系。在計算教學(xué)過程中既要理解學(xué)生，也要尊重教材，同時明確復(fù)習(xí)與創(chuàng)設(shè)情境的目的、正確理解實踐教學(xué)的內(nèi)涵以及處理筆算與口算之間的關(guān)系，有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高其計算能力，為今后數(shù)學(xué)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。參考文獻[1]田淑香.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的熱點問題及其對策[J].學(xué)周刊，2018，363(15)：33-