小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)幾年前起先，小學(xué)英語的語篇教學(xué)已經(jīng)成為特別重要的，探討特別多的話題。小學(xué)三、四年級(jí)可以看做發(fā)展英語閱讀實(shí)力的打算階段，多涉及詞和句的認(rèn)讀階段；到了五、六年級(jí)，小學(xué)英語教材中出現(xiàn)了顯性的閱讀語篇，怎樣施教閱讀課也起先為老師所關(guān)注。而現(xiàn)大多數(shù)老師比較普遍的授課思路是：把閱讀語篇看作教學(xué)口語或聽力的素材，老師逐詞逐句地說明和分析;反復(fù)放錄音，直到學(xué)生能正確發(fā)音、嫻熟朗讀并能完成課本上的閱讀檢測(cè)任務(wù)。針對(duì)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題，下面對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)發(fā)表一下我自己的觀點(diǎn)。首先，我們要對(duì)語篇教學(xué)的相識(shí)有一個(gè)初步的定位，教材的設(shè)計(jì)意圖鞏固拓展本單元的語法，不涉及新的語法學(xué)問。閱讀的目的是讓學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，培育學(xué)生的閱讀實(shí)力。例如，PEP教材六年級(jí)下冊(cè)Unit1PartB部分的Readandwrite。這一部分的教學(xué)目標(biāo)就是鞏固拓展本單元的重點(diǎn)語法‘比較級(jí)’。閱讀課的教學(xué)步驟一般來講，閱讀理解要經(jīng)驗(yàn)的心理過程是一個(gè)自下而上的過程和自上而下的過程。前者針對(duì)詞句的理解，后者則更多地運(yùn)用了背景學(xué)問及推論等閱讀技能。因此，對(duì)語言實(shí)力低的讀者而言，閱讀與其說是一個(gè)閱讀問題，到不如說是一個(gè)語言問題。從這個(gè)意義上來講，在小學(xué)高年級(jí)的英語閱讀中，可依據(jù)“閱讀前---閱讀中---閱讀后”的三步教學(xué)模式，即閱讀前通過閱讀預(yù)料語篇內(nèi)容，而后從略讀到精讀多次閱讀，不斷確認(rèn)或修訂預(yù)料，直到理解所讀語篇。其中閱讀中和閱讀后兩部分在實(shí)際操作中常常柔軟在一起，呈現(xiàn)出“閱讀---檢測(cè)---再閱讀---再檢測(cè)”的過程。

在這個(gè)過程中老師可支配適當(dāng)形式和難度的活動(dòng)，即閱讀前推斷學(xué)生對(duì)語篇語言（詞匯、語法）的理解狀況，利用導(dǎo)讀活動(dòng)激活其原有的學(xué)問儲(chǔ)備，解決其最主要的語言困難；閱讀中著重培育學(xué)生正確的閱讀行為和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本的閱讀技巧，如運(yùn)用背景學(xué)問，嘗試聯(lián)想、推論等；閱讀后檢測(cè)部分著眼于鞏固、拓展相關(guān)語言學(xué)問，并促進(jìn)與其他語言技能的融合。一.閱讀前的活動(dòng)（pre-readingactivities）

這一部分可被視為新課的“導(dǎo)入”（introduction）。在這一部分，應(yīng)充分激勵(lì)學(xué)生利用“自上而下”的理解方式。首先構(gòu)建全文的語義圖象，了解文章的背景和作者的意圖，然后，再在老師的幫助下，用較高語言層面上的理解幫助較低語言層面的理解，如段落、句子、單詞等。因此，老師可以運(yùn)用啟發(fā)手段，如問答、探討等引入本課的話題，讓學(xué)生適度了解話題內(nèi)容，同時(shí)，應(yīng)運(yùn)用提問策略調(diào)動(dòng)學(xué)生，培育他們的主體意識(shí)和參加意識(shí)。問答和探討旨在激活學(xué)生永久記憶中相關(guān)的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望和心理打算。

指導(dǎo)性問題同樣可以“指導(dǎo)”學(xué)生了解課文的話題內(nèi)容和梗概，讓其構(gòu)建初步的、模糊的全文語義圖象，幫助學(xué)生建立“自上而下”的信息加工機(jī)制。由于學(xué)生剛起先熟識(shí)課文，并不具備運(yùn)用課文中語言的實(shí)力，因此，在設(shè)置指導(dǎo)性問題時(shí)應(yīng)留意：

1）涉及課文的主題或最重要的事實(shí)。

2）回答的語言簡(jiǎn)潔，無需贅述。

通常在閱讀前可以用一些設(shè)問來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的愛好，或引起他們的新奇心等等，如：

a.

Tomisagoodstudent,hehasneverbeenlateforschool.But,today,heislate.Whathappened

b.

UncleJohnhasamagicbook,withthisbook,hehasstrongmagic.But,thebookismissing.Whostolethebook

c.

Somebodywantstobeateacher,somebodywantstobeadoctor,howaboutJackLet’sread.

還可以在課前讓學(xué)生進(jìn)行一些與閱讀材料相關(guān)的調(diào)查活動(dòng)，將調(diào)查的結(jié)果帶到課堂上來，再與文中的內(nèi)容進(jìn)行比較，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。

生詞的處理則可在導(dǎo)入新課之前，也可在導(dǎo)入過程中帶誕生詞。一般沒有必要呈現(xiàn)全部生詞，只須要呈現(xiàn)那些對(duì)閱讀理解形成重大障礙的生詞，因?yàn)閷W(xué)生很快會(huì)在課文的語境中推斷誕生詞的精確含義并熟識(shí)它們的用法。況且，通過上下文的線索和詞本身的構(gòu)成線索確定詞義是閱讀實(shí)力的重要組成部分。在學(xué)生第一次閱讀之前提出指導(dǎo)性問題，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程的監(jiān)控。

二、閱讀中活動(dòng)

學(xué)生在課堂上須要從簡(jiǎn)到精多次閱讀語篇，如能在每次閱讀前明確閱讀后完成什么任務(wù)，則可以促使他們更為主動(dòng)地閱讀，在確認(rèn)和檢測(cè)答案的過程中獲得有益的體驗(yàn)。

以六年級(jí)下冊(cè)有關(guān)ZhangPeng’sweekend的語篇為例，在支配學(xué)生閱讀之前，老師可以將課本上讀后檢測(cè)部分的“Finishthesentences.”及“Numberthesentences.”分別作為閱讀任務(wù)讓學(xué)生讀后完成。老師還可以依據(jù)教學(xué)須要設(shè)計(jì)其他活動(dòng)，如提出What,Where,How,Who之類的問題讓學(xué)生讀后回答；或者要求學(xué)生在語篇中劃出有關(guān)周末活動(dòng)的動(dòng)詞；或者繪制ZhangPeng當(dāng)天活動(dòng)的表格，讓學(xué)生重新組織所讀內(nèi)容并填寫等。此外，老師還可以結(jié)合閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用基本的閱讀技能，如視察語篇的配圖揣測(cè)主題并在閱讀中驗(yàn)證，跳讀找出故事人物里的名字，或快速閱讀確定故事發(fā)生的情景等。

設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，老師還須要依據(jù)學(xué)生的語言水平及語篇特點(diǎn)支配活動(dòng)的組織與實(shí)施方式，即是自主閱讀、同伴合作閱讀，還是小組合作閱讀；或是以其中一種閱讀方式為主，其他閱讀方式相協(xié)作。

將泛讀與精度相結(jié)合，尤其是對(duì)泛讀技巧加以指導(dǎo)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的閱讀實(shí)力是必要的和有益的。

泛讀伴隨的行為是無聲默讀，要學(xué)會(huì)泛讀還須要了解有關(guān)默讀的規(guī)范。許多老師在閱讀課上強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀課文時(shí)的語音語調(diào)，而忽視對(duì)默讀方法的指導(dǎo)，也未給學(xué)生留出默讀的時(shí)間。對(duì)初學(xué)閱讀的學(xué)生而言，聽錄音朗讀課文能使學(xué)生體會(huì)語篇的發(fā)音，駕馭標(biāo)準(zhǔn)的重音和語調(diào)，使本文有真實(shí)的生活感；老師想強(qiáng)調(diào)某一小部分材料時(shí)，借助朗讀能增加學(xué)生的參加感。然而，朗讀終歸不是日常交際中常用的語言溝通形式，而且朗讀往往會(huì)激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)出聲或唇讀的習(xí)慣，而這種習(xí)慣在閱讀的高級(jí)階段往往會(huì)影響閱讀速度。

三、閱讀后的活動(dòng)（post-readingactivities）

此階段側(cè)重于對(duì)課文中語言形式的駕馭和運(yùn)用，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析以及文章的其次層次即意圖層次的理解。老師可先組織學(xué)生做一些語言形式的基本練習(xí)，如本課需重點(diǎn)駕馭的詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等。練習(xí)的選擇和設(shè)置應(yīng)留意語言形式與意義的聯(lián)系。然后老師可依據(jù)本階段的目的選擇下列口頭和書面的活動(dòng)形式：1）對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步歸納，以及對(duì)話題中心、寫作意圖、作者觀點(diǎn)、看法等的探討。

2）對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的分析和探討。