良好的教師心理特征及其培養(yǎng)

關(guān)于良好的教師心理特征及其培養(yǎng)第一章良好的教師心理特征及其培養(yǎng)第一節(jié)關(guān)于教師的心理特征角色：是個(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系中的身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。第2頁,共27頁，2024年2月25日，星期天問題一：教師充當(dāng)了那些角色？教師可能充當(dāng)了這樣一些角色：知識(shí)的傳授者團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律執(zhí)行者家長(zhǎng)代理人模范公民第3頁,共27頁，2024年2月25日，星期天問題二：教師應(yīng)該具備什么特征？所有你所想到的特征歸結(jié)起來，涉及到兩方面：教師的認(rèn)知特征和人格特征。認(rèn)知特征：1、智力和教學(xué)效果的關(guān)系日常經(jīng)驗(yàn)：智力與教學(xué)效果成很大相關(guān)，智力越好教學(xué)效果也越好。研究表明：兩者之間無明顯的相關(guān)。第4頁,共27頁，2024年2月25日，星期天問題三：要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水？2、知識(shí)水平與教學(xué)效果的關(guān)系日常經(jīng)驗(yàn)：知識(shí)水平越高教學(xué)效果越好，所謂“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。研究表明：兩者之間無明顯相關(guān)。“學(xué)者未必是良師”。如果以上因素在達(dá)到某種程度后都不足以影響教學(xué)效果，那么什么認(rèn)知特征在影響教學(xué)效果呢？第5頁,共27頁，2024年2月25日，星期天研究表明可能包括以下因素：教師的：表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力、思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性等。第6頁,共27頁，2024年2月25日，星期天人格特征問題四：是不是個(gè)性決定了人能否成為好教師?有研究表明：教師人格特性的多樣性分布與總?cè)丝谥械姆植际且恢碌模唤虒W(xué)的有效與否（測(cè)量到的指標(biāo)）與人格無關(guān)。第7頁,共27頁，2024年2月25日，星期天對(duì)教學(xué)效果有重大影響的人格特征是：1、教師的熱心和同情；2、教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。第8頁,共27頁，2024年2月25日，星期天問題五：師生之間的相互作用會(huì)影響教學(xué)或教育的效果嗎？會(huì)，源自于羅森塔爾和雅各布森對(duì)教師期望效應(yīng)的研究。自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）：教師的期望或明或暗的被傳遞給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預(yù)言似乎自動(dòng)的應(yīng)驗(yàn)了。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，這種效應(yīng)未必能實(shí)現(xiàn)。第9頁,共27頁，2024年2月25日，星期天問題六：教師是否相信自己有能力影響學(xué)生，會(huì)影響到教育、教學(xué)的效果嗎？會(huì)，這涉及到教師的教學(xué)效能感。教學(xué)效能感：是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成績(jī)的能力的主觀判斷。此概念源于班杜拉的自我效能概念。（p9）研究表明，教師效能感與學(xué)生成績(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等之間存在顯著正相關(guān)。第10頁,共27頁，2024年2月25日，星期天問題八：教師對(duì)職業(yè)的倦怠會(huì)影響到教學(xué)效果嗎？會(huì)，而且是絕對(duì)的負(fù)面影響。第11頁,共27頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)專家教師與新手教師的比較研究研究是從三個(gè)方面進(jìn)行的：第12頁,共27頁，2024年2月25日，星期天一、課時(shí)計(jì)劃的差異專家教師注重課的主要步驟、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心有預(yù)見性新教師注重細(xì)節(jié)第13頁,共27頁，2024年2月25日，星期天二、課堂過程的差異

1、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行專家教師課堂規(guī)則明確、能堅(jiān)持執(zhí)行新教師課堂規(guī)則較為含糊、不能堅(jiān)持執(zhí)行第14頁,共27頁，2024年2月25日，星期天2、吸引學(xué)生注意力專家教師：有一套完善的吸引學(xué)生注意的方法。新教師：相對(duì)缺乏第15頁,共27頁，2024年2月25日，星期天3、教材呈現(xiàn)專家教師：注重知識(shí)的呈前啟后，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。新教師很難做到。第16頁,共27頁，2024年2月25日，星期天4、課堂練習(xí)專家教師：練習(xí)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。新教師只是必須的過程。第17頁,共27頁，2024年2月25日，星期天5、家庭作業(yè)的檢查專家教師有一套檢查學(xué)生作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序。新教師還沒有形成規(guī)范化的常規(guī)程序。第18頁,共27頁，2024年2月25日，星期天6、教學(xué)策略的運(yùn)用專家教師：教學(xué)策略豐富、運(yùn)用靈活。新教師教學(xué)策略缺乏、不能合理運(yùn)用。第19頁,共27頁，2024年2月25日，星期天課后評(píng)價(jià)的差異專家教師：關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，關(guān)注課堂中對(duì)學(xué)習(xí)有影響的活動(dòng)。新教師關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，更關(guān)注自己在教學(xué)中的表現(xiàn)。第20頁,共27頁，2024年2月25日，星期天縮小新教師與專家教師之間的差異1、訓(xùn)練新手的研究研究表明：新教師通過對(duì)專家教師的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教學(xué)效果.但是，新手想通過短時(shí)間的訓(xùn)練就達(dá)到專家的水平，也是不可能的，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)需要不斷領(lǐng)悟的過程，這就需要新教師時(shí)常進(jìn)行反省。第21頁,共27頁，2024年2月25日，星期天2、對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)（波斯納1989）布魯巴奇等人的四種反思方法：寫反思日記觀摩與分析職業(yè)發(fā)展行動(dòng)研究第22頁,共27頁，2024年2月25日，星期天3、認(rèn)知學(xué)徒制提出者:科林斯、布朗、紐曼等；此觀點(diǎn)建立在認(rèn)知情境理論基礎(chǔ)上；觀點(diǎn)實(shí)質(zhì)：讓學(xué)生以社會(huì)互動(dòng)的方式參與真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)（教學(xué)活動(dòng)），以此逐漸成為一個(gè)真正的教師。觀點(diǎn)的關(guān)鍵特征：示范與觀察、主動(dòng)的實(shí)踐、支撐、指導(dǎo)、引導(dǎo)性反思。第23頁,共27頁，2024年2月25日，星期天4、外部支持合作教師大學(xué)指導(dǎo)教師第24頁,共27頁，2024年2月25日，星期天什么是學(xué)與教的心理學(xué)是一門闡述學(xué)生的知識(shí)、技能、品德的習(xí)得過程，以及教師如何為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技能、品德學(xué)習(xí)的心理學(xué)學(xué)科。簡(jiǎn)而言之，是研究學(xué)校環(huán)境中學(xué)與教的心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。第25頁,共27頁，2024年2月25日，星期天本書的基本框架有三部分：第一部分