小學(xué)教師課堂體態(tài)語運用的問題及對策

II目錄TOC\o"1-3"\h\u3789摘要 I15918Abstract II23851緒論 1133201.1研究背景 119701.2研究目的及意義 1268071.2.1研究目的 1274721.2.2研究意義 214041.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 2225901.3.1國外研究現(xiàn)狀 298731.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 3103691.4研究內(nèi)容及方法 4230201.4.1研究內(nèi)容 4261511.4.2研究方法 4198251.5本文擬解決的問題 4274752相關(guān)概念界定 5285062.1體態(tài)語 5326262.2課堂體態(tài)語 569302.3小學(xué)教師課堂使用體態(tài)語的具體表現(xiàn) 5171952.3.1手勢語 5322302.3.2目光 622572.3.3面部表情 6312822.3.4肢體語言 6259463小學(xué)教師課堂體態(tài)語存在的問題及原因 7176493.1小學(xué)教師課堂使用體態(tài)語存在的問題 7261583.1.1教師手勢語運用不夠豐富 763653.1.2教師視線范圍比較局限 7313083.1.3教師不善于調(diào)動面部表情 8295693.1.4教師課堂姿態(tài)比較隨意 8208723.2小學(xué)教師課堂體態(tài)語存在問題的原因 8132933.2.1教師缺乏對手勢語的認識和反思 8192013.2.2教師缺少與學(xué)生目光交流的意識 9286473.2.3教師對面部表情單一的認識與習(xí)慣 951183.2.4教師不夠重視對姿態(tài)的研究與練習(xí) 9153144改善小學(xué)教師課堂體態(tài)語運用的對策 11252814.1教師在課堂中運用豐富且自然適度的手勢 11170564.2教師適當(dāng)運用目光與學(xué)生交流 11139674.3教師利用表情變化帶動課堂氣氛 11309884.4教師要注意練習(xí)身體姿態(tài) 1210362結(jié)論 1329871參考文獻 14773致謝 1614289附錄A 174087附錄B 18PAGEPAGE11緒論1.1研究背景溝通是我們一切人際關(guān)系的基礎(chǔ)，也是我們每天生活不可或缺的一部分。人與人之間的溝通，也是千奇百怪。身體語言是指在課堂上，通過肢體語言傳遞知識和情感的一種言語形式。小學(xué)教師對教室的掌控力、整體把握能力，將會對小學(xué)生在教室中的吸收情況有很大的影響，進而會對他們的課堂注意力以及他們的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定的影響。在學(xué)生與教師交流時所獲得的信息，有很大一部分是來自教師的暗示，而不是來自老師的口頭語言[1]。因此，小學(xué)教師課堂體態(tài)語成為小學(xué)教師素質(zhì)的重要組成部分，已經(jīng)被越來越多的相關(guān)學(xué)者、專家所關(guān)注。目前，對教師的要求，既要成為學(xué)生的傳道受業(yè)者，又要成為課堂氣氛的引領(lǐng)者，知識的引導(dǎo)者。根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特征，可以看出在他們的全部思維中，形象思維占據(jù)了主要的位置，而教師們所采用的口頭語言并不能很好地傳達出這些信息，因此他們的邏輯思考能力根本無法跟上，這個時候可以采用一定的身體語言來引起學(xué)生的注意，比如，運用恰當(dāng)?shù)氖謩?、表情、眼神等，這些都可以讓班級氣氛變得活躍起來，讓學(xué)生對課程的理解變得更深刻，還可以調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性。然而，通過對學(xué)生身體語言的考察，我們也可以看到一些教師在教學(xué)中對身體語言的運用不夠準確，也可以看到對身體語言的漠視。比如有的教師經(jīng)常坐著，站著，表情緊張；比如指點，比如鼓勵，比如打擊。這種不當(dāng)?shù)闹w語言不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何幫助，反而會引起學(xué)生的厭學(xué)和偏科。以這一觀點為依據(jù)，筆者對當(dāng)前小學(xué)教師在教學(xué)中身體語言的使用狀況進行了觀察，并對其進行調(diào)查，找出其中存在的問題，并對其進行了剖析；同時，本文還針對這些問題，提出了一些相關(guān)的建議，以協(xié)助教師們更好地運用身體語言，這樣才能讓教師們在課堂上更具魅力，更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的體態(tài)語對人們的日常交流、社會交流、國家外交、求職面試等都有著極其重要的意義。在人際交流中，肢體語言非常重要。許多人認為，閱讀他人的身體語言與動作對于他們的工作與生活學(xué)習(xí)都是非常重要的。學(xué)生的身體語言同樣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素之一。肢體語言是一種潛移默化的、無法被忽略的語言現(xiàn)象，是一種隱性的力量，在課堂上發(fā)揮著舉足輕重的作用。本文首先從教師在課堂上使用體態(tài)語存在的問題開始，然后對有關(guān)的文獻進行整理，并對其進行了深入的探討。本文從身體語言在教學(xué)中的運用入手，總結(jié)出了身體語言在教學(xué)中的應(yīng)用。筆者通過在實習(xí)期間觀察教師在教學(xué)過程中體態(tài)語的運用時所出現(xiàn)的一些問題進行了分析，如教師的手勢語運用不夠豐富，教師的視線范圍比較局限，教師不善于將臉部表情進行有效地調(diào)動起來，教師的課堂姿態(tài)比較隨意等針等問題。并依據(jù)有關(guān)的理論材料，提出了相應(yīng)的應(yīng)對措施，如教師在課堂中運用豐富且自然適度的手勢，教師適當(dāng)運用目光與學(xué)生交流，教師利用表情變化帶動課堂氣氛，教師要注意練習(xí)身體姿態(tài)等。這對于教師學(xué)習(xí)身體語言有一定的幫助，本課題有助于提高教師正確使用身體語言的能力，同時也將進一步充實和完善身體語言的相關(guān)理論。1.2.2研究意義從理論方面，本研究搜集了體態(tài)語、課堂體態(tài)語等相關(guān)理論文獻，對其進行文獻資料的整理和歸納，在此基礎(chǔ)上分析了體態(tài)語、課堂體態(tài)語等相關(guān)概念的界定，并得出研究結(jié)論，這對于提高小學(xué)教學(xué)中教師對身體語言的認識和使用具有一定的指導(dǎo)意義。在實際應(yīng)用上，本文對小學(xué)教師教學(xué)中如何使用身體語言進行了初步探討。本文以此為依據(jù)，找出了在小學(xué)教師運用課堂體態(tài)語時出現(xiàn)的問題，進而給出了切實可行的應(yīng)對策略，為教師們提供了有針對性的、豐富的身體語言運用策略。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國外研究現(xiàn)狀二十世紀二十年代，體態(tài)語的研究還比較單一，沒有形成系統(tǒng)，研究內(nèi)容主要集中在外表、衣著、面部、聲音等個別方面。這一時期最具影響力的著作是克雷奇默（1925）的《體格與個性》[2]。二十世紀五十到六十年代，體態(tài)語的研究有了很大進展。美國賓夕法尼亞大學(xué)的伯德惠斯特爾教授（1952）出版了《體態(tài)語學(xué)導(dǎo)論》一書，對體態(tài)語進行了非常系統(tǒng)的研究，并首次提出了身勢學(xué)的理論，為體態(tài)語在教學(xué)中的研究奠定了基礎(chǔ)[3]。二十世紀七、八十年代學(xué)者在教師體態(tài)語的系統(tǒng)理論之上加以實證及實驗研究，例如弗蘭德斯創(chuàng)造了新型的師生言語互動研究方法即弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)[4]，這對于教師體態(tài)研究的進一步發(fā)展提供了科學(xué)嚴謹?shù)难芯克悸泛头椒āＴ谡n堂體態(tài)語分類方面，美國學(xué)者庫珀（1988）跳出思維慣式，按照教師自身與周圍客觀環(huán)境的影響將教師課堂體態(tài)語劃分為八種類別，分別是教師的裝束、與學(xué)生的互動接觸、動作態(tài)勢的身勢語、語音語調(diào)等副語言、近體距離、空間布置、時間的利用、環(huán)境因素[5]。艾克曼和弗里森學(xué)者（1969）依據(jù)體態(tài)語的起因、用法等，將教師體態(tài)語分為了五類：象征性動作、說明性動作、面部表情的顯示、調(diào)節(jié)性行為、適應(yīng)性行為[6]。1.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀本文以“小學(xué)教師”、“課堂體態(tài)語”等為關(guān)鍵詞檢索有關(guān)小學(xué)教師課堂體態(tài)語運用的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)不同學(xué)者關(guān)注的視角不同。首先，關(guān)于小學(xué)教師課堂體態(tài)語重要性的分析。徐晶（2019）在《小學(xué)語文教師課堂教學(xué)體態(tài)語的運用現(xiàn)狀及對策研究》中指出對于課堂的管理，有時無聲語言比有聲語言更有效果。多樣適宜的體態(tài)語能夠增強教師語言的準確性與形象性，在增強課堂趣味性的同時提高學(xué)生的注意力[7]。于放（2020）在《小學(xué)低年級語文教師課堂體態(tài)語的運用現(xiàn)狀和策略研究》中指出在語文教學(xué)活動中恰當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語，能為學(xué)生形象演示故事情節(jié)、模擬人物或事物形象狀態(tài)等，使學(xué)生們同硬生生的文字內(nèi)容產(chǎn)生強烈的情感通融，從中感受語言文字的美[8]。其次，關(guān)于小學(xué)教師課堂體態(tài)語存在的問題的分析。李敏（2019）在《教師體態(tài)語在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用研究》中指出教師課堂體態(tài)語中存在的問題，主要表現(xiàn)是不論是職前師范生還是已經(jīng)在崗的教師，對體態(tài)語都缺乏系統(tǒng)認知，學(xué)校在教師培訓(xùn)方面也缺乏對教師體態(tài)語的系統(tǒng)訓(xùn)練。教師忽視體態(tài)語的使用；教師體態(tài)語表現(xiàn)形式過于單一，整個授課過程不能靈活組合各類體態(tài)語；教師體態(tài)語使用失當(dāng)，無法結(jié)合文本內(nèi)容選擇合適的體態(tài)語，導(dǎo)致課堂效益降低[9]。張艷（2016）在《小學(xué)語文教師體態(tài)語運用現(xiàn)狀及對策研究》中指出有一些小學(xué)教師忽視體態(tài)語的運用、不會巧用體態(tài)語，手勢或單一或混亂、面部表情或嚴肅或夸張、眼睛或盯著天花板或埋頭讀教案、或站在講臺固定位置或在講臺上頻繁走動等現(xiàn)象時有發(fā)生[10]。最后，關(guān)于小學(xué)教師課堂體態(tài)語對策的分析。梁振國（2019）在《教師體態(tài)語在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用策略》中提出，教師要根據(jù)不同的科目，不同的時間，不同的氛圍選擇最適合的體態(tài)語，并且遵循課堂教學(xué)的基本原則，運用正確的姿勢發(fā)揮積極作用[11]。何旭（2019）在《教師體態(tài)語在小學(xué)課堂教學(xué)中的運用現(xiàn)狀與改進策略》中提出，作為小學(xué)教師，更應(yīng)該將體態(tài)語的使用貫穿到整個課堂教學(xué)中，避免不適當(dāng)?shù)氖褂皿w態(tài)與造成的消極影響。準確、恰當(dāng)、生動地運用好積極的體態(tài)語，要做到清晰而不亂、適度而不過、高雅而不嬌、自然而不拙，并在教學(xué)活動中積極培養(yǎng)與完善自身的教學(xué)體態(tài)語系統(tǒng)，更好地推動課堂教學(xué)活動的進展[12]。通過對國內(nèi)外文獻的比較與分析，為本文對小學(xué)教師課堂體態(tài)語研究的開展提供了有力的理論依據(jù)與堅實的基礎(chǔ)。1.4研究內(nèi)容及方法1.4.1研究內(nèi)容本論文的研究方向是把小學(xué)教師的課堂體態(tài)語作為一項重要的研究課題，利用收集到的有關(guān)的文獻資料以及在小學(xué)課堂中的具體的個案，根據(jù)對教師體態(tài)語的研究背景、現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢的分析，找出了在小學(xué)教師體態(tài)語的課堂教學(xué)中所面臨的問題。針對上述問題，結(jié)合小學(xué)課堂教學(xué)進行具體分析其原因，論述并提出小學(xué)教師課堂體態(tài)語運用的解決策略，以促進小學(xué)教師課堂體態(tài)語的正確運用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。1.4.2研究方法文獻資料法：通過查閱有關(guān)小學(xué)教師，課堂體態(tài)語等方面的文獻，書籍；對報刊雜志等展開了收集并歸類，以這些資料為依據(jù)，展開了一系列的研究，并對小學(xué)教師課堂中身體語言使用的研究意義、目的及存在的問題進行了剖析，從理論上得到了小學(xué)教師對身體語言的認知和了解，為文章的理論的寫作打下了堅實的基礎(chǔ)，并為其提供了一些借鑒。觀察法：本研究選取了哈爾濱市5所小學(xué)，通過對其在課堂上使用體態(tài)語的情況進行了觀察，并對其師生在教學(xué)中的行為進行了調(diào)查和分析。綜合分析，找到當(dāng)前小學(xué)教師在課堂體態(tài)語運用中存在的問題，為論文論據(jù)部分提供現(xiàn)據(jù)。訪談法：本文通過個別訪談的方式，根據(jù)研究內(nèi)容制定相關(guān)的訪談提綱，在哈爾濱市5所小學(xué)中分別隨機選取4位教師及4名學(xué)生，并對這20位教師與20名學(xué)生進行訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)其存在的問題及原因，從而有利于尋找改善對策。1.5本文擬解決的問題本文通過對小學(xué)教師課堂體態(tài)語的運用進行研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師課堂使用體態(tài)語存在的問題，如手勢語運用不夠豐富、視線范圍比較局限等問題。這些問題對課堂教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響，本文針對存在的問題，分析其原因，提出有效的解決策略，從而促進小學(xué)教師課堂體態(tài)語的正確運用，提高教學(xué)質(zhì)量。

2相關(guān)概念界定2.1體態(tài)語身體動作是一種沉默的語言，教師可以用身體動作來表達自己的情感，將難以描述的知識點形象生動地解釋給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過最直觀的表達來理解這一知識點的含義。體態(tài)語就是用肢體語言來形容自己想表達的意思，通常是用肢體的運動來傳達訊息和傳達情緒的。體態(tài)語一般包括面部表情，身體姿勢，身體動作，體位變化等，是一個完整的系統(tǒng)。很多體態(tài)語學(xué)生并不用老師教就能理解，因為這是在生活經(jīng)驗的積累下形成的一種自然符號[13]。2.2課堂體態(tài)語教師體態(tài)語就是教師把身體語言這種非語言的形式應(yīng)用于日常的教育活動中，也就是教師通過手勢，眉頭，站姿來進行教育，用自己的眼神，給自己的學(xué)生一些提示和指導(dǎo)。它是一種輔助交流的工具，可以幫助教師對學(xué)生進行教育教學(xué)，也可以幫助他們完善教學(xué)。何奎蓮在《體態(tài)語——現(xiàn)代教師的必修課》一書中指出，“課堂體態(tài)語是專指教師在課上為了達到教育教學(xué)目的，與學(xué)生進行交流運用的體態(tài)語[14]?！币虼耍诒狙芯恐?，將課堂體態(tài)語定義為：在課堂教學(xué)過程中，教師為了達到所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的效率，運用面部表情、視線范圍和姿勢等，來表達自己的想要傳達的信息或情緒，具有符號性、說明性、表現(xiàn)力、體態(tài)調(diào)節(jié)、適應(yīng)性等非言語性行動。2.3小學(xué)教師課堂使用體態(tài)語的具體表現(xiàn)2.3.1手勢語通常來講，身勢語就是人們用自己的肢體語言來表達自己的心理狀況的肢體語言。比如一個信息傳遞者會自然地用手來描述一個物體的形狀和大小，會通過緊握拳頭來表達一種強烈的情感[15]。在實習(xí)的小學(xué)里，通過對教師與同學(xué)溝通時的手勢問題的考察，我們可以看出教師非常愛用食指來指向?qū)W生，教師的這一舉動將對學(xué)生產(chǎn)生一些不好的影響，這雖然會讓學(xué)生感受到教師的威嚴，但也會讓學(xué)生有一種輕蔑與不適之感，這種動作極易引起同學(xué)們的反抗情緒。當(dāng)有學(xué)生被“指點”時，學(xué)生們的臉色就會很難看，有的更是一天都是陰沉著臉。通過對不同學(xué)科和不同性別的小學(xué)教師進行實驗觀察，結(jié)果表明：學(xué)科的差異對教師的手勢語表達沒有任何影響，但男女教師之間還是有不同程度的差異，這個動作男性教師要比女性教師更常用，從某種意義上來說，男性教師在授課時的態(tài)度要相對于女性強硬。2.3.2目光在學(xué)校的實習(xí)過程中，我們對教師的身體語言進行了研究，結(jié)果表明，大部分教師更傾向于用眼睛進行溝通，也就是“目光語”，眼神語言是一種語言交際手段，它在語言交際中有著較強的隱性作用，因此，許多教師容易忽視眼神語言的負面作用。在教學(xué)過程中，如果不能正確運用目光語，便會給學(xué)生帶來一定的消極效果。在小學(xué)實習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，教師習(xí)慣站在講臺的左邊，所以教師一般都會向左邊的學(xué)生發(fā)問，很少會向右邊的學(xué)生發(fā)問。這個位置所引起的目光語交流失衡，并不會對特定的學(xué)生產(chǎn)生任何的影響。但是，如果有教師傾向于某一個方向，就會造成教室里的左右兩邊學(xué)生之間的溝通不均衡，從而對教室里的學(xué)習(xí)氣氛產(chǎn)生一定的影響。教師的目光接觸，除了位置，還會影響教師看向?qū)W生，教師在看向?qū)W生時，也會習(xí)慣看向左邊的同學(xué)，和左邊的同學(xué)有更多的接觸。2.3.3面部表情古代有句話說得好：人體之有面，好比室之有門，人未入室，先見大門。在人與人之間的交往中，表情具有最直接的面向功能。通常而言，表情一般指人的面部表情，人的內(nèi)心情緒往往更容易呈現(xiàn)于面部。在教學(xué)過程中，當(dāng)有學(xué)生有小動作未認真聽講，此時教師的表情往往是嚴肅的，當(dāng)學(xué)生觀察到老師的表情變化，接受到老師不滿的信息就會停止當(dāng)前不好的行為，這種情況下教師嚴肅的表情語對于學(xué)生的影響便是正面的，若是教師整節(jié)課的表情都是嚴肅的，那么就會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響[16]。2.3.4肢體語言教師的肢體語言不僅可以反映教師個人的整體素質(zhì)和內(nèi)心狀況，也能體現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格以及課堂氛圍[17]。通過對各學(xué)校教師進行的教學(xué)觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師對于身體語言的運用，不僅與學(xué)生的性別有關(guān)，還與教師所學(xué)專業(yè)有關(guān)。男性教師傾向于一只手插在口袋里，女性教師則傾向于將兩只手放在桌子上。男性教師愛在臺上來回走動，女性教師則愛在同學(xué)之間穿行。就專業(yè)而言，各專業(yè)的教師在教學(xué)中的習(xí)性也不盡相同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面也存在著一定的差異。低年級的教師很少會用到肢體語言，但是在高年級時，教師所使用的體態(tài)語的數(shù)量逐漸增多，同時教師所使用的身體語言的否定語也就越多，這也從一個側(cè)面反映出教師對身體語言的不重視。3小學(xué)教師課堂體態(tài)語存在的問題及原因3.1小學(xué)教師課堂使用體態(tài)語存在的問題3.1.1教師手勢語運用不夠豐富本文從小學(xué)教師的手勢語研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多教師存在手勢語運用不夠豐富的情況。大部分的教師都只會一種動作，或者習(xí)慣于使用一種動作，通過訪談，在表3-1可以看出，在所有教師中，84%以上的教師都會一種動作，只有16%的教師采用了兩個以上的動作組合，這樣的話，就使得原本就很無聊的課程，變得更加沉悶，更加令人厭煩，很可能會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。經(jīng)過觀察我們可以看到，在課堂上，教師往往忽略了教師的比喻動作，認為其無關(guān)緊要，其實不然，正確地使用教師的比喻動作，可以把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，不但可以充實教學(xué)內(nèi)容，還可以順便吸引一下同學(xué)們的注意力。通過對課堂進行的觀察，我們可以看出，教師使用的最多的手勢就是“邀請”，或者是“詢問”的姿勢。這種基礎(chǔ)簡單的手勢很可能會導(dǎo)致教室里的教學(xué)變得枯燥乏味。同學(xué)們都覺得眼睛很累很無聊。除手勢使用淡漠外，教師無意中使用的負面手勢也會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響。例如，教師用食指指著學(xué)生，會給學(xué)生帶來很大的負面的效果，很可能會引起不被尊重的心理，不利于與教師的溝通和交流，從而引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的反感，甚至是厭學(xué)。表3-1小學(xué)教師課堂手勢語動作的使用情況手勢語動作使用情況一種兩種及以上人數(shù)214比例84%16%3.1.2教師視線范圍比較局限經(jīng)過筆者的觀察，教師在注意學(xué)生時，視線范圍過于狹窄，缺少整體性、全面性及多樣化。教師在教授不同的教學(xué)內(nèi)容、面對不同的教學(xué)任務(wù)時，不善于運用眼神變化向?qū)W生傳遞信息，進行情感交流，缺少眼神的豐富性與多樣性[18]。教師在看班上的學(xué)生時，只是部分地看，而不是全班地掃一眼，與學(xué)生進行眼神接觸時，也只是一些區(qū)域的學(xué)生，這將造成學(xué)生被忽略，不愿與教師進行溝通。教師只看一小部分學(xué)生，缺乏對整個班級的全面掌握，只針對其中一小部分學(xué)生進行反饋，不能及時、準確地了解整個班級的總體情況。不利于教師掌握教學(xué)內(nèi)容。至于那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，則是被安排在了后面，或者是角落里。教師和這些同學(xué)很少溝通，也會降低他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們與教師產(chǎn)生隔閡；甚至于出現(xiàn)忽視學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，極易引起此類學(xué)生的心理問題。3.1.3教師不善于調(diào)動面部表情面部表情是最豐富、最能傳情達意的。在實習(xí)過程中觀察發(fā)現(xiàn)，有些教師在對學(xué)生的回答表示不滿的時候，會做出皺眉、搖頭、嘟嘴等表情，甚至有些教師在上課的時候會下意識地打哈欠，這種表情語不但十分不文明，而且也很可能會把不好的情緒傳遞到學(xué)生身上，會對課堂氣氛的形成產(chǎn)生不利的影響。在實踐過程中，我與一些教師進行了訪談，結(jié)果表明，有些教師覺得在課堂上，教師的神情要顯得莊重，這樣才能建立教師的權(quán)威，而且要能讓同學(xué)們感到恐懼，恐懼才能讓同學(xué)們集中精神。從教學(xué)心理的角度來看，教師的面部表情是給同學(xué)們在上課時的一個提示，教師一本正經(jīng)地看著同學(xué)們，非但沒有吸引同學(xué)們的注意力，反而使同學(xué)們更加關(guān)注老師們。相反，這會成為一種妨礙課堂教學(xué)的因素，很可能會導(dǎo)致教室的氣氛變得非?？菰?，缺少了輕松愉快的氣氛，同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中缺乏積極性，只是處于一種消極的、接受式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而影響到了課堂的學(xué)習(xí)效率。3.1.4教師課堂姿態(tài)比較隨意教師的一舉一動勢，另外還有一些時不時整理頭發(fā)、抓耳撓腮、擺弄衣飾等小動作，都會給人留下不嚴肅、不莊重、隨意的印象，與教師的身份不相符，同時如抱臂這樣的動作無形中也會拉開和學(xué)生的距離，影響師生間的溝通。有些教師在教室里走動太多，教師在整個教室里到處都是走動，弄得同學(xué)們頭暈?zāi)垦?，無法找到教師。這樣的活動會干擾到同學(xué)們的集中精力，造成同學(xué)們的思考被打亂，從而降低了上課的效果。3.2小學(xué)教師課堂體態(tài)語存在問題的原因3.2.1教師缺乏對手勢語的認識和反思小學(xué)教師缺乏對手勢語使用的認識，這要從其本身的觀念出發(fā)。在小學(xué)生面前，教師應(yīng)多使用直觀性、表意性和教育性的手勢語，讓學(xué)生擁有更好的審美感受和愉快的情緒。但是，通過對一些老師的訪談，我們可以知道，一些教師在課堂上對手勢的使用并不是潛意識的，而是一種不自覺的行為。有的教師認為，與手勢語言相比，教師們對講授語言的關(guān)注更多一些，這說明教師們對手勢語言的關(guān)注不夠。形象性和表現(xiàn)力的手勢在某種意義上被忽視了，在這樣一種不理性的理念指導(dǎo)下，這一類教師不會去關(guān)注使用手勢語的適當(dāng)和豐富，也不會去關(guān)注它產(chǎn)生的作用和影響。因此，在課堂上，適應(yīng)性的不好的手勢比較普遍，經(jīng)常出現(xiàn)食指對著同學(xué)，缺少手勢動作的多樣性并不是什么稀奇的事情，也不是什么難以理解的事情。3.2.2教師缺少與學(xué)生目光交流的意識眼為心之窗，慧眼能言。在教室里，教師并不能完全用言語來形容他們的學(xué)習(xí)情況，有的時候，一個人的眼睛里所蘊含的信息量更大。當(dāng)學(xué)生的目光與教師的目光碰撞的那一剎那，學(xué)生獲得的信息和心靈感應(yīng)是非常強烈的[19]。充滿期待和信任的眼神能讓學(xué)生感受到老師的認可，從而使他們更有信心。相反，厭惡、輕蔑的眼光會使學(xué)生的自尊心遭受嚴重的傷害，從而產(chǎn)生一種挫折的感覺。這就造成了很多同學(xué)對老師的目光語言產(chǎn)生了誤會。首先，一些小學(xué)教師相信用瞪視可以阻止孩子們的不良行為，幫助他們進行班級的管理，但是他們并沒有意識到，不適當(dāng)?shù)牡梢晻鸷⒆觽儫o端的緊張和恐懼，這不僅會打擊孩子們的學(xué)習(xí)積極性，還會對他們之間的關(guān)系產(chǎn)生負面影響。另外，也有一些小學(xué)教師由于自己的習(xí)慣性地盯著學(xué)生上課，不管是哪一門課程，都盯著他們看，教師的這種眼神將會導(dǎo)致其他同學(xué)對該生也產(chǎn)生厭惡的心理，致使其喪失學(xué)習(xí)的動力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。3.2.3教師對面部表情單一的認識與習(xí)慣在上課時，教師表現(xiàn)出一副嚴肅的樣子，是為了讓班級有序地進行，讓學(xué)生可以感覺到教師的提示，這樣才能集中注意力。但是，沒有任何的表情變化，這與教學(xué)內(nèi)容不符，這也說明一些教師沒有發(fā)揮好自己在課堂上的作用，沒有按照教學(xué)內(nèi)容來調(diào)整自己的情緒。表情嚴肅固然有其正面效果，但如果使用不當(dāng)，使用次數(shù)多了，正面也會變?yōu)樨撁?。認真上課時，即便可以阻止同學(xué)們在外表上的開小差，但是同學(xué)們心里卻是盼望著這節(jié)課早點完事，長遠來看，學(xué)生沒有了求知欲，沒有了與教師的交往欲望，這有悖于素質(zhì)教育。目前，對在職教師進行的身體語言訓(xùn)練，諸如面部表情等身體語言的訓(xùn)練，依然沒有得到應(yīng)有的重視，教師們很難掌握表達的技能。如果沒有嫻熟的表情應(yīng)用技能做依據(jù)和支持，當(dāng)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化時，教師要想發(fā)揮好自己的表情“表演”的能力是非常困難的，這也是為什么教師表情單一，缺乏變化的原因。3.2.4教師不夠重視對姿態(tài)的研究與練習(xí)因為教師們的自我情況和習(xí)慣，所以他們的姿態(tài)也會有所不同。在學(xué)生進行書寫練習(xí)、題型訓(xùn)練的時候，教師會經(jīng)常走來走去進行巡查，而且走的聲音要大。這主要是因為教師的日常行為，哪怕他是刻意的去提醒，他也會下意識的背著手，皺眉，揉揉頭發(fā)。一名教師的姿態(tài)并不好看，這是因為他本身的生活習(xí)慣造成的，比如，他的身體出現(xiàn)了輕度的駝背，這些都是因為他的坐姿或者是走姿造成的。如果他要在課堂上表現(xiàn)出一個好的精神風(fēng)貌，那么他一定要養(yǎng)成一個好的生活習(xí)慣，這需要教師自己把一個好的身體狀態(tài)融入到日常的各個方面。養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和適當(dāng)?shù)淖藨B(tài)鍛煉，有助于自己在課堂上更好地使用身體語言。為此，要建立一種“終生”的教育理念，并在教學(xué)過程中進行持續(xù)的總結(jié)和反思，更多的對學(xué)生的認識，更多的累積自己的教育經(jīng)驗，在每次不夠完善的課堂上，都可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，在之后的課堂上，一步一步進行修正，通過持續(xù)的理論和實際操作，即使是在特定的教學(xué)環(huán)境下，也可以適當(dāng)和自然地使用姿態(tài)語。PAGEPAGE14改善小學(xué)教師課堂體態(tài)語運用的對策4.1教師在課堂中運用豐富且自然適度的手勢在使用手勢語言的過程中，要注意使用頻率的控制，不要過少使用，也不要過度使用。這需要教師根據(jù)課堂實際情況來做出調(diào)整，積極觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，適當(dāng)調(diào)整手勢語的運用頻次[20]。所謂“手臂結(jié)合語”，就是指通過雙手和手臂的結(jié)合來進行信息的傳達，比如描繪出一個復(fù)雜的物體，傳達出一個富有內(nèi)在感情的信息，以及表示某種意義等。教師應(yīng)該特別注意講課過程中的手勢，因為它是溝通學(xué)生之間情感的重要橋梁。在課堂上教師的一個小小的舉動都會吸引同學(xué)的關(guān)注，教師在講課過程中不斷的用手指出所要強調(diào)的重點，學(xué)生也會不自覺的跟著教師的動作反復(fù)的看所指的地方，加強學(xué)生記憶，可見一個小小的動作的重要性。在教學(xué)中經(jīng)常使用單、雙手上指表起立，更能顯示出教師對學(xué)生的尊重，從中讓學(xué)生體會到教師的坦率與真誠，再加上親切的笑容，會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感，更愿意接受老師的要求[21]。同時，教師應(yīng)盡量讓自己的手勢自然一些，并富于美感，以利于吸引學(xué)生的注意力；清楚一些，以利于學(xué)生清晰、迅速地理解教師的教學(xué)意圖，輔助言語教學(xué)。4.2教師適當(dāng)運用目光與學(xué)生交流目光是體態(tài)語言中最重要的組成部分，堅定、明亮的目光能夠給他人留下較好的第一印象[22]。眼是人的靈魂之窗，透過教師的雙眼，可以讓學(xué)生了解教師的內(nèi)心，從而獲得一定的心理提示，獲得的是親近還是疏離，喜愛還是厭惡的情緒經(jīng)歷，就會產(chǎn)生不一樣的師生關(guān)系，或者產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候，對那些常常被忽略的同學(xué)進行眼神交流。學(xué)生會得到教師的關(guān)注，并感到教師對他們的喜愛，從而使他們更有動力去學(xué)習(xí)。在這種班級中，同學(xué)會感覺到教師對他們的重視，從而產(chǎn)生一種認同與尊敬，并激發(fā)他們主動的求知欲。為了更好更有效地運用教師的目光，教師可以用注視，而不是凝視，教師保持安靜；與眼神跟蹤不同，學(xué)生能從目光中獲得視覺信息，不但能使學(xué)生重新獲得注意力，而且還能使學(xué)生的情感得到關(guān)注。在教學(xué)過程中，教師要充分利用目光的正面功能，使同學(xué)們從他們的目光中感到尊敬與關(guān)愛。4.3教師利用表情變化帶動課堂氣氛教師自身要控制自己的下意識地蹙了蹙眉頭，轉(zhuǎn)變對嚴肅的表情語言的認知，在班上把笑容作為主要的神情語言。教師的眼神會無形中感染著學(xué)生的積極性。針對不同的教學(xué)情景，進行適當(dāng)?shù)谋砬樽儞Q，可以使學(xué)生在課堂上獲得更好的效果。教師們不僅要學(xué)習(xí)如何抑制自己的情感，如何對自己的面部表情進行有效的管理，還要學(xué)習(xí)在教學(xué)環(huán)境中經(jīng)常使用的一些基本的表情語，比如期待、贊賞、親切等，在各種情景下，教師們還應(yīng)該學(xué)習(xí)各種各樣的豐富的表情語。教師們要選擇一些不一樣的文章主題來進行訓(xùn)練，并且要對這些主題進行持續(xù)的改變，經(jīng)過長時間的訓(xùn)練和總結(jié)，肯定會形成一種符合自己實際情況的表情語。面對著一面鏡子，在教室里進行操練，這樣，既能讓教師對自己在教室里的形象有一個大致的認識，又能讓教師在上課的時候，及時地對自己的身體語言做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，使之與自己的身體狀況相適應(yīng)。然后不斷的重復(fù)，不斷的強化和鞏固。但是，在課堂上，教師并不需要按照常規(guī)的方式，將自己以前對于課堂教學(xué)練習(xí)的情況展現(xiàn)出來，教師可以按照班級中的各種同學(xué)的表現(xiàn)，來調(diào)整自己預(yù)設(shè)的身體姿態(tài)語，創(chuàng)造出與所處環(huán)境相適應(yīng)的肢體語言，帶動課堂學(xué)習(xí)氛圍。4.4教師要注意練習(xí)身體姿態(tài)教師的優(yōu)秀教姿是教師內(nèi)在素質(zhì)和高尚人格在課堂上的外在體現(xiàn)。教師要注意著裝的整齊、得體、大方。一顰一笑，一言一行，都透著教師的沉穩(wěn)與優(yōu)雅。老師上課時，若有濃妝艷抹，雙手叉腰，上課時經(jīng)常有習(xí)慣性的舉動，都會對老師在同學(xué)心中的形象造成不利的影響，阻礙了老師與同學(xué)之間的溝通。相反，那些體態(tài)端莊大方，聲調(diào)適中、表情姿態(tài)都恰當(dāng)?shù)慕處熢谑谡n中便極具吸引力和親和力，把課堂教學(xué)進行的有聲有色[23]。教師們可以將自己的每一堂課都記錄下來，然后自己反復(fù)回顧自己的教學(xué)過程，反思自己的不足之處，也可以請一些教師來旁聽，對自己的姿態(tài)進行評價，并給出改善的建議。每一次對別人在課堂教學(xué)中的身體姿態(tài)進行觀察和點評，也是一種自我的積累和習(xí)得。在對別人在課堂教學(xué)中的身體姿態(tài)進行觀察的過程中，可以認識到其中的優(yōu)點和缺點，并將其記錄下來，以供自己借鑒和避免。光有練習(xí)還不行，必須從每一次錯誤中學(xué)習(xí)和思考。量變可以引起質(zhì)變，我們堅信，經(jīng)過時間的沉淀，經(jīng)過長時間的積累和對問題的思考和總結(jié)，我們的課堂教學(xué)效果將會有質(zhì)的突破。結(jié)論伴隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對教師的要求也變得更加清晰，不僅要具備一定的專業(yè)知識，還要具備一定的自身素質(zhì)，教師的體態(tài)語就是一個很好的例子。本論文對目前教師體態(tài)語的使用情況展開了研究，并以有關(guān)的理論資料為依據(jù)，找到了教師體態(tài)語的重要意義以及其類型、正確使用等一些理論，這為論文研究奠定了堅實的理論依據(jù)。在實踐中對教師在課堂教學(xué)中使用的體態(tài)語進行了觀察，發(fā)現(xiàn)教師的身體語言具有很好的作用，可以促進班級的氣氛，吸引學(xué)生的注意力等。然而，比如教師對學(xué)生瞪眼睛、用食指指學(xué)生等，這些都會對學(xué)生的課堂交流效率造成負面的影響。筆者也找出了在小學(xué)教師運用課堂體態(tài)語時出現(xiàn)的問題，教師的手勢語運用不夠豐富，教師的視線范圍比較局限，教師不善于將臉部表情進行有效地調(diào)動起來，教師的課堂姿態(tài)比較隨意等針等問題。并通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)教師課堂體態(tài)語存在問題的原因，教師缺乏對手勢語的認識和反思，教師缺少與學(xué)生目光交流的意識，教師對面部表情單一的認識與習(xí)慣，教師不夠重視對姿態(tài)的研究與練習(xí)等。從而提出具有可行性的對策，如教師在課堂中運用豐富且自然適度的手勢，教師適當(dāng)運用目光與學(xué)生交流，教師利用表情變化帶動課堂氣氛，教師要注意練習(xí)身體姿態(tài)等，這對于教師學(xué)習(xí)身體語言有一定的幫助，有助于提高教師正確使用身體語言的能力，同時也將進一步充實和完善教師體態(tài)語的相關(guān)理論。教師的體態(tài)語是引導(dǎo)學(xué)生注意的出發(fā)點，也是引導(dǎo)他們的指路明燈。在上課的時候，教師要適當(dāng)?shù)乩蒙眢w的語言，比如一個真誠的眼神，一個發(fā)自內(nèi)心的微笑，一個簡單適當(dāng)?shù)淖藙莸?，這些都能創(chuàng)造出一個融洽的教室氛圍，讓同學(xué)們對學(xué)習(xí)有很大的興趣，從而把注意力集中在課堂上。而適當(dāng)?shù)闹w語言則有助于學(xué)生更好地了解和記住所學(xué)的內(nèi)容，從而使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。參考文獻[1]廖燕.體態(tài)語在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性及應(yīng)用[J].科普童話,2017,(01):71.[2]孟慶玲,秦鳳華,宋琳婷.教師課堂體態(tài)語的理論與實踐研究[M].長春:吉林文史出版社,2017:12.[3]孫明曈.教師體態(tài)語在初級階段對外漢語課堂教學(xué)中的運用[D].蘇州:蘇州大學(xué),2018.[4]FlandersNedA.Analyzingteacherbehavior[J].EducationalLeadership,1961,19(3):175-176.[5]Cooper,PamelaJ.Speechcommunicationfortheclassroomteacher[M].3rded.Scottsdale:GorsuchScarisbrick,Publishers,1988.[6]PaulEkman,WallaceV.Frisen.TheRepertoireofNonverbaBehavior:Categories,Origins,Usages,andCoding[J].SemioticVol,1969:49-98.[7]徐晶.小學(xué)語文教師課教學(xué)體態(tài)語的運用現(xiàn)狀及對策研究[D].揚州:揚州大學(xué),2019.[8]于放.小學(xué)低年級語文教師課堂體態(tài)語的運用現(xiàn)狀和策略研究[D].沈陽:沈陽師范大學(xué),2020.[9]李敏.教師體態(tài)語在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用研究[D].南京:南京師范大學(xué),2019.[10]張艷.小學(xué)語文教師體態(tài)語運用現(xiàn)狀及對策研究[C].遼寧:遼寧師范大學(xué),2016.[11]梁振國.教師體態(tài)語在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用策略[J].天津教育,2019(27):72-74.[12]何旭.教師體態(tài)語在