小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語運用存在的問題及策略

I摘要新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不只是評價體系的改變，更是評價方式和觀念的改變。在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。新課程理念強調(diào)使用成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗等質(zhì)性的評價方法，強調(diào)建設(shè)更加全面的共情評價制度，更加注重評價的功能性。課堂評價語是對學(xué)生課堂表現(xiàn)的一種反饋，對于學(xué)生來說有很大的影響。學(xué)生是評價的直接受眾，因此教師的評價對于學(xué)生的發(fā)展走向是非常關(guān)鍵的。通過對數(shù)學(xué)課堂的觀摩和對教師的訪談，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語運用中存在評價用語缺乏趣味性、啟發(fā)性、多元性和針對性的問題。在深入分析原因的基礎(chǔ)上，提出以下對策：教師培養(yǎng)教育智慧，加強自身理論學(xué)習(xí)、結(jié)合教學(xué)實踐進行反思；提升評價語言質(zhì)量，注重評價語言收集、深度挖掘教材；提高自身規(guī)范和修養(yǎng)，提高語言評價語積累意識、與學(xué)生增進交流；摒棄量化評價，樹立正確的評價觀念、關(guān)注個體差異。以期通過本次研究幫助教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生做出及時的、更合理的評價。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂評價語；教師評價語言PAGEPAGE9AbstractTheNewRoundofBasicEducationCurriculumReformemphasizesthepromotionofcurriculumevaluationbasedontheprocessandpromotingdevelopmentisnotonlyachangeintheevaluationsystem,butalsoachangeinevaluation,methods,andmeans,aswellastheimplementationprocessofevaluation.Thenewcurriculumemphasizestheestablishmentofanevaluationsystemthatpromotesthecomprehensivedevelopmentofstudents,continuousimprovementofteachers,andcontinuousdevelopmentofthecurriculum.Onthebasisofcomprehensiveevaluation,itpaysmoreattentiontoindividualprogressandmultifaceteddevelopmentpotential.Thenewcurriculumadvocatesqualitativeevaluationmethodssuchasgrowthrecordbags,learningdiaries,andsituationaltests,emphasizingtheestablishmentofanevaluationsystemwithmultiplesubjectsparticipatingtogether,andemphasizingtheincentiveandimprovementfunctionsofevaluation.Tounderstandthecurrentsituationofclassroomevaluationinprimaryschools,thisstudyinvestigatedthemathematicsclassroomsofmultipleprimaryschoolsinordertoanalyze.Throughobservationofmathematicsclassroomsandconversationswithteachers,itwasfoundthatthereareproblemsintheuseofevaluationlanguageinprimaryschoolmathematicsclassrooms:lackofinterestinevaluationlanguage,lackofinspirationinevaluationlanguage,lackofdiversityinevaluationlanguage,andlackoftargetedevaluationlanguage.Onthebasisofin-depthanalysisofthereasons,thefollowingcountermeasuresareproposed:teachersshouldcultivateeducationalwisdom,strengthentheirowntheoreticallearning,andreflectonteachingpractices;Improvingthequalityofevaluationlanguage,emphasizingthecollectionofevaluationlanguageanddeepexplorationoftextbooks;Improveone'sownnormsandcultivation,enhanceawarenessoflanguagevaluationlanguageaccumulation,andenhancecommunicationwithstudents;Abandonquantitativeevaluation,establishcorrectevaluationconcepts,evaluationsinprimaryschoolmathematicsclassroomsandpayattentiontoindividualdifferences.Tohelpteachersmaketimelyandaccurate.Keywords:Elementarymathematics;Classroomevaluationlanguage;Teacherevaluationlanguage目錄TOC\o"1-1"\h\u24014摘要 I16146Abstract II318051緒論 1318801.1研究背景 110761.2研究目的及意義 19491.2.1研究目的 1289481.2.2研究意義 158911.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 215331.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀 2219961.3.2國外研究現(xiàn)狀 245991.4研究內(nèi)容及方法 348651.4.1研究內(nèi)容 316131.4.2研究方法 3182691.5本文擬解決的問題 4309172相關(guān)概念界定 5303252.1小學(xué)數(shù)學(xué) 5144952.2課堂評價語 5116822.3教師評價語言 552483小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語運用存在的問題及原因 6258283.1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語運用存在的問題 683673.1.1評價用語缺乏趣味性 6293413.1.2評價用語缺乏啟發(fā)性 621313.1.3評價用語缺乏多元性 647043.1.4評價用語缺乏針對性 724553.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語運用存在問題的原因 7161393.2.1教師缺少教學(xué)機智 7317003.2.2教師評價技巧欠缺 7252743.2.3教師評價語言匱乏 8307763.2.4教師評價盲目量化 8131484改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語運用的對策 9165184.1教師培養(yǎng)教育智慧 922924.1.1加強自身理論學(xué)習(xí) 973874.1.2結(jié)合實際進行教學(xué)反思 988994.2掌握有效評價的技巧 10288344.2.1注重評價語言收集 10150934.2.2深度挖掘教材 1020724.3探索多元化教學(xué)評價語言 1011614.3.1提升課堂評價用語積累意識 10274154.3.2與學(xué)生增進交流 11198404.4摒棄簡單化的否定性評價與盲目量化 1199764.4.1樹立正確課堂評價觀念 1140064.4.2關(guān)注學(xué)生個體差異 1120687結(jié)論 1319559參考文獻 1419030致謝 1613458附錄A 17PAGEPAGE91緒論1.1研究背景在全面倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，課堂評價語是提高教學(xué)效率，豐富教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性和參與性的重要方式。由于我國目前的教育僅僅注重教學(xué)而忽視了評價的重要性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏對課堂評價的重視，不能對學(xué)生做出及時準確的針對性評價，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教學(xué)效果有消極影響。所以，完善小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評價觀念，并且能夠合理運用課堂評價語言是大勢所趨。在新課程理念下，課堂評價已經(jīng)成為教師經(jīng)驗與智慧的體現(xiàn)。綜合評價體系是課程改革的重要組成部分，建立以促進學(xué)生發(fā)展為目的的評價體系是整體評價體系的核心。隨著課程改革的深入發(fā)展，充滿活力和魅力的教學(xué)語言將給我們的課堂教學(xué)帶來令人振奮的活力，學(xué)生也將更加熱愛課堂、學(xué)習(xí)和生活。教師的語言具有評價功能，正確使用可以有效地激勵學(xué)生積極克服困難，頑強樂觀地學(xué)習(xí)。但是在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師課堂評價語存在缺乏趣味性、啟發(fā)性等問題，因此本研究通過調(diào)查深入分析原因，有針對性地提出對策從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評價運用能力和應(yīng)用技巧。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，評價體系的建立和實施，可以充分發(fā)揮導(dǎo)向的作用。課堂評價語言對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著很重要的作用，教師課堂評價語言運用及時得當，對于營造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性有著很重要的作用。但是目前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于教學(xué)語言不夠重視，只注重學(xué)生有沒有吸取課堂中的知識，而忽略了對于教學(xué)評價語的運用。因此本研究的目的即是利用文獻法、觀察法和訪談法找出目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評價語存在的實際問題，并且深入分析原因，從而有針對性地提出解決策略，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂評價語使用能力，從而掌握有效溝通技巧，增強師生互動教學(xué)效果。1.2.2研究意義從理論方面，本研究收集了小學(xué)數(shù)學(xué)、課堂評價語言等相關(guān)理論文獻并進行整理。在此基礎(chǔ)上，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)、課堂評價語言等相關(guān)概念的界定，并得出研究結(jié)論，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評價語言理論的延伸。從實踐方面，本研究將為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語運用提出規(guī)范的策略，研究通過發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語中存在的問題，提出對策，為教師在教學(xué)中科學(xué)合理地使用評價語言提出針對性的指導(dǎo)。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀本研究以“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”，“課堂評價語言”等為關(guān)鍵詞進行研究，研究發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外學(xué)者的觀點有以下區(qū)別：首先是對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語言作用的理解。李倩（2021）在《小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師課堂評價語研究》中指出教師課堂評價語是課堂上師生互動的基本途徑，對學(xué)生而言，恰當?shù)慕處熣n堂評價語是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，有助于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，對學(xué)生未來發(fā)展有導(dǎo)向的作用[1]。蔡飛（2021）在《基于言語行為理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評價語研究》中提出：從語言學(xué)角度來看，教師課堂評價語言是教師在課堂教學(xué)活動中，通過語言的方式，對學(xué)生實施評價的一種有目的性的言語行為。言語行為理論是連接評價主體和受體的重要紐帶[2]。其次，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語運用存在哪些問題的研究。高曉鳳（2021）在《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價與誤區(qū)剖析及優(yōu)化對策》中指出教師在數(shù)學(xué)課堂評價語中存在的問題，主要表現(xiàn)在缺乏思維含量，缺乏思維導(dǎo)向[3]。梁紅（2018）在《淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的課堂評價語》研究中運用了課堂觀察法、問卷法和訪談法三種調(diào)查方法，經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在許多課堂評價語運用的問題[4]。最后，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語言運用策略的分析。馬洪亮（2019）在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評價語言運用問題及對策研究》中提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語運用的對策：強化語言評價運用的認知培訓(xùn)，加強語言評價運用的教學(xué)優(yōu)化，及時跟蹤數(shù)學(xué)評價語言運用的教學(xué)效果[5]。朱愛玲（2021）在《數(shù)學(xué)課堂評價語中的問題與改進》提出：評價要注重全面性、評價方式注重多元化、評價過程注重綜合性[6]。1.3.2國外研究現(xiàn)狀國外對于課堂評價語言的研究相對來說更早一些，主要有以下幾點：首先，對于課堂評價語言重要性的理解。對于課堂評價語言的重要性在上個世紀末期就有學(xué)者進行了相關(guān)的研究，在英美等國師范院校中，為了對教師的教學(xué)語言進行培訓(xùn)，會開設(shè)相應(yīng)的語言課，在教師運用課堂教學(xué)語言方面，著名的教育家們也提出了自己的看法，例如蘇聯(lián)教育家格網(wǎng)列弗曾提出過，在運用評價語時，如果能夠用到幽默的語言，就能夠讓課堂教學(xué)變得更加生動活潑，并且能夠抒發(fā)情感打動學(xué)生，其中的道理也變得更顯而易見。其次，對于教師課堂評價語言與教學(xué)的關(guān)系的分析。蘇霍姆林斯基曾認為，教師的語言怎樣運用與學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，有密切關(guān)系，而且教師自身的語言不可替代，因為會影響到學(xué)生的心靈這就要求自身應(yīng)不斷提升語言修養(yǎng)。泰勒反對人們把評價看作筆紙“紙筆測驗”的同義詞，主張采用問卷、觀察、交談、樣品收集等方式進行評價[7]。最后，關(guān)于如何正確運用課堂評價語言。國外學(xué)者認為，課堂教學(xué)中不僅要針對學(xué)生的認知方面作出評價，還要評價學(xué)生的情感。在對于課堂評價語的研究中可以發(fā)現(xiàn)，課堂評價語在課堂中是必不可少的一環(huán)，也是教師必須具備的專業(yè)技能。及時準確的課堂評價語言能夠激勵和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和效率。課堂是師生共在的場所，學(xué)生不僅是課堂氛圍的受影響者，還是課堂氛圍的影響者和創(chuàng)造者，更是教師教學(xué)行為的直觀感受者和能測評者[8]。通過國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語言是一項我們應(yīng)當深入挖掘的課題。國內(nèi)注重對教師進行專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)來提高課堂評價語的使用能力，起到提高課堂效率，發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。國外學(xué)者則更多關(guān)注從各個角度來發(fā)揮課堂評價語言的激勵性和導(dǎo)向性，以便于提高教師課堂評價語運用能力。通過目前所搜集到的各方面文獻和理論資料來看：小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評價語運用中存在的問題及對策還有待深入發(fā)掘和探究。1.4研究內(nèi)容及方法1.4.1研究內(nèi)容本論文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語言運用為主要研究內(nèi)容，通過收集相關(guān)文獻和參與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具體案例，來了解目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)課堂評價用語在使用上存在問題，針對以上問題進行具體分析，找出問題的原因，探究如何改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語運用中存在的不足，從而提升數(shù)學(xué)評價的質(zhì)量。1.4.2研究方法文獻法：通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語等方面的文獻進行搜集和歸納，在此基礎(chǔ)上進行研究和分析，了解目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語言運用的現(xiàn)狀并加深對評價語言的理解和認識，為論文理論部分的撰寫提供參考。觀察法：選擇一所小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂作為觀察的對象，記錄教師在課堂評價用語中使用存在的問題，為論文論據(jù)部分提供現(xiàn)實的依據(jù)。訪談法：選擇哈爾濱市H小學(xué)的各年級教師共10人進行訪談。訪談內(nèi)容是關(guān)于教師對于課堂評價用語重要性的理解和觀點，并請教師為如何提升課堂評價語言質(zhì)量提出建議。為論文對策部分提出方法和解決措施。1.5本文擬解決的問題本文主要對小學(xué)課堂評價語運用進行了深入研究，分別提出了小學(xué)課堂評價語在使用中存在的評價用語缺乏針對性，評價用語缺乏啟發(fā)性，評價用語缺乏多元性和評價用語缺乏趣味性的問題。這些問題使小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂評價工作中產(chǎn)生了消極作用。本研究以此提出策略解決問題，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價運用更加合理準確。2相關(guān)概念界定2.1小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，此學(xué)科的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解和熟練掌握數(shù)學(xué)知識和技能。數(shù)學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，提高動手運算的能力。數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。2.2課堂評價語課堂評價就是教師運用語言對學(xué)生在課堂上的各個方面進行及時、準確和針對性的評價，讓學(xué)生了解自己有哪些優(yōu)點和不足從而及時調(diào)整和發(fā)揚。它主要起反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向作用。教育是對學(xué)生的塑造，在塑造的過程中慢慢把學(xué)生培養(yǎng)成更優(yōu)秀的個體。教師評價的語言應(yīng)該更具體、柔和、幽默風(fēng)趣，尊重學(xué)生和充滿愛。2.3教師評價語言教學(xué)評價語言是指教師在教學(xué)中對學(xué)生進行針對性的反饋。以言語評價方式為中心，手勢和眼神等神態(tài)為輔助。評價特別是指在課堂教學(xué)中對受教育者進行的評價活動。其價值在于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。評價語言是教師和學(xué)生在課堂討論中產(chǎn)生的即時、自發(fā)、實時的語言。教師的教學(xué)語言往往是對學(xué)生在課堂上的教學(xué)活動的即時反應(yīng)，幫助他們進行針對性反饋。3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語運用存在的問題及原因3.1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語運用存在的問題3.1.1評價用語缺乏趣味性通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實地觀察中了解，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評價用語存在缺乏趣味性的問題。主要表現(xiàn)在評價用語過于單調(diào)。例如在聽課過程中發(fā)現(xiàn)有些教師所掌握的課堂評價語僅僅停留在“很好”“坐下”“很棒”“嗯”之類的形式化評價。一些數(shù)學(xué)教師過于注重學(xué)生對知識的掌握和理解從而忽略了評價語對孩子來說能否合適的接受。有時即使學(xué)生的回答不盡人意，但教師還是給予乏味的，沒有新意的評價。這樣的評價并不能發(fā)揮激勵和導(dǎo)向作用。很多教師在運用課堂評價語時很死板、不靈活。3.1.2評價用語缺乏啟發(fā)性筆者走訪多個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評價語運用存在缺乏啟發(fā)性的問題，主要表現(xiàn)為教師對于教學(xué)評價意識淡薄、評價技巧也有所欠缺，導(dǎo)致課堂評價過于片面和直白，從而忽視了教學(xué)評價的啟發(fā)性。有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的評價僅僅停留在批評或表揚，而這種直觀的評價僅僅注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的表象，并不能起到一個啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。從觀察中筆者注意到，從評價內(nèi)容來說，這些評價語的運用雖然有些可以貼合實際，但對學(xué)生思維的引導(dǎo)和開發(fā)來說是遠遠不夠的。具體表現(xiàn)為以下幾種：案例一：你回答的非常棒，真是老師的得力小助手！案例二：這道題你的思路很好，希望你再接再厲！案例一中我們看到課堂評價僅僅做出了單純的表揚而忽略了對孩子具體的指導(dǎo)評價。案例二中我們看到雖然能夠針對學(xué)生的具體情況，但缺少了對學(xué)生思維的啟發(fā)性指導(dǎo)。3.1.3評價用語缺乏多元性通過觀察發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂評價語中，基本都是千篇一律的評價方式和評價用語。評價語的受眾對象是學(xué)生本身，所以單一的教學(xué)評價對于學(xué)生來說是枯燥的。學(xué)生普遍覺得教學(xué)課堂評價語對自己的學(xué)習(xí)起積極的幫助作用，所以希望能夠得到多元的，全面的評價。但是部分數(shù)學(xué)教師評價學(xué)生僅僅從一種方面進行教育評價。例如單純的從學(xué)生的計算能力進行評價或單純從學(xué)生的數(shù)學(xué)思路進行評價，而不是把多種能力結(jié)合起來評價。所以學(xué)生無法從整體來認識自己的能力。這是相對來說比較嚴重的問題，因此這也是數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時注重的問題之一。3.1.4評價用語缺乏針對性通過觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂評價語運用時缺乏針對性，并且在評價過程中過于籠統(tǒng)不夠具體，有時在評價時十分盲目，不能根據(jù)學(xué)生具體實際情況來進行中肯的評價，有時僅僅停留在好與壞，對與錯，并不能通過學(xué)生回答問題或做出解答的具體情況進行評價，比如說：“你說的很對太棒了！”或“你說的不對，再想想！”這些評價沒有針對性，對于提高學(xué)習(xí)成績，解決具體問題，促進學(xué)生個體身心發(fā)展沒有幫助。而且對于教師對學(xué)生的理解，對課堂的掌握程度也不夠。3.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語運用存在問題的原因3.2.1教師缺少教學(xué)機智課堂評價是教師在課堂中對學(xué)生存在問題或鼓勵學(xué)生的有效評價，有著十分重要的意義。教學(xué)機智是教師面臨復(fù)雜情況的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。教學(xué)機智是教師經(jīng)驗和專業(yè)能力的體現(xiàn)，需要教育經(jīng)驗的加持，教學(xué)評價，也是一種臨場反應(yīng)能力的考驗。通過調(diào)查和走訪發(fā)現(xiàn)，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師教齡不高，缺乏經(jīng)驗。而經(jīng)驗非常豐富的老教師在評價運用方面駕馭的比較嫻熟。而缺乏經(jīng)驗的新老師在教育機智方面就存在欠缺，有時并不能根據(jù)學(xué)生的具體情況得出準確、可令學(xué)生接受的評價，只有一些理論上的硬性的評價用語，因此在使用評價用語時自然而然的就會枯燥乏味，缺少趣味性。3.2.2教師評價技巧欠缺通過筆者課堂觀察發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行評價時，由于自身評價技巧的欠缺和評價思維的不全面，評價并沒有做到發(fā)人深省。教師對課堂的生成性預(yù)設(shè)不足，臨場發(fā)揮技巧也遠遠不夠?？傮w來說就是經(jīng)驗和技巧的欠缺。從調(diào)查中我們可以看到，隨著教育的改革和時代的發(fā)展，有些數(shù)學(xué)教師對于教學(xué)評價方式并沒有明顯的成長、他們可能更多的注重知識的掌握和授課的方式、而忽視了對評價技巧的掌握，課堂評價在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長中是非常重要的一環(huán)，但部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有做到與時俱進，提升教育觀念，沒有做到自身教育技巧的培養(yǎng)。一些數(shù)學(xué)教師還僅僅止步于對學(xué)生的表象進行評價而忽視了學(xué)生的內(nèi)在和發(fā)展因素。而教師自己也忽略了自我學(xué)習(xí)和提升，這導(dǎo)致了教師評價技巧缺乏啟發(fā)性。3.2.3教師評價語言匱乏教師評價語言的匱乏是造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語運用缺乏多元性的主要原因。新課改明確指出評價目標應(yīng)多元化、評價主題應(yīng)多元化、評價方式應(yīng)多元化。但是，走進課堂中，我們能夠看到，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評價時會出現(xiàn)“詞窮”的現(xiàn)象。在調(diào)查走訪過程中筆者發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)教師在使用評價語時還是會使用一些年代較為久遠的評語，例如：“很好，太棒了，真不錯，不太對、再想想，真了不起，再接再厲、加油”。筆者在實踐過程中聽到最多的評語“你的回答不錯，但是有些地方需要補充，有為他補充的同學(xué)嗎？”所以我們可以看到，在如今大力改革的教育背景下，有些教師在評價用語方面還存在語言積累不夠，使用枯燥乏味的“古老”評價語言現(xiàn)象還依舊存在。說明現(xiàn)今的教師還存在評價語言生成性思維不足的問題，評價方式單一，這樣的課堂沉悶、低效、提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、甚至造成學(xué)生心里的壓抑。3.2.4教師評價盲目量化通過調(diào)查研究分析，課堂評價過于盲目，沒有做到因材施教，以學(xué)生為主體，是評價用語缺乏針對性的主要原因。課堂評價空洞盲目。對學(xué)生的真實情況和學(xué)習(xí)方式無法做出準確評價這些都是目前課堂上的基本現(xiàn)象。通過課堂觀察得知，學(xué)生在回答問題之后，有些教師并不能及時作出具體準確的評價，例如學(xué)生在計算方面存在問題，教師會先給予肯定的盲目評價，并不能及時的指出在計算方面的問題，這就導(dǎo)致學(xué)生可能會因此失去一次糾正錯誤的機會，從而間接影響學(xué)習(xí)成績。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)生存在的問題是我們必須要掌握和了解并指導(dǎo)改正的，一味盲目的肯定或否定評價只會使教育變得低效。在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)一半的教師對自己的學(xué)生都存在了解不到位的問題，所以在教學(xué)過程中學(xué)生存在的問題得不到及時發(fā)現(xiàn)，教師不能準確關(guān)注到個體差異，這是評價用語缺乏針對性的主要原因。4改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語運用的對策4.1教師培養(yǎng)教育智慧4.1.1加強自身理論學(xué)習(xí)教育智慧是教師對于教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機智應(yīng)對的綜合能力。教育評價的智慧在此也有一席之地，教育評價的智慧主要在于隨機應(yīng)變的能力，例如突然發(fā)現(xiàn)的問題，教師如何評價如何處理，就能看出一名教師所具備的教育智慧高低。那么如何提升教育智慧就是教師要面臨的第一大問題。通過筆者的訪談，總結(jié)了以下幾方面：第一，加強對數(shù)學(xué)教師工作實踐智慧的認識；第二，強化和淡化辯證統(tǒng)一數(shù)學(xué)教師實施教育智慧的理論支撐；第三，智慧不能像知識點一樣直接傳授，而是在獲取知識和經(jīng)驗的過程中不斷反思和總結(jié)。以上就是筆者對提升教育智慧總結(jié)出的幾點，教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進智慧教育意識的覺醒，增強智慧教育的自生動力。學(xué)校也應(yīng)給予教師智慧教育的培養(yǎng)和技術(shù)支持。4.1.2結(jié)合實際進行教學(xué)反思新課程教育理念強調(diào)教師應(yīng)當充分發(fā)揮教育反思的重要性。依照新課程標準，課堂體系的完整應(yīng)該同時具備對教學(xué)之前的教案設(shè)計和在教學(xué)之后的及時自我反思與自評。在新課程背景下的教師的思想不應(yīng)當停滯于上課本身，而是“吾日三省吾身”在每節(jié)課后對自己今日的授課進行反思從而得出感悟。教師應(yīng)當把課后的總結(jié)與反思當作應(yīng)盡的職責(zé)。教師通過對自己教學(xué)方式、教學(xué)效果、教學(xué)目標、教學(xué)手段和教學(xué)效率的反思，才能對自己產(chǎn)生正確的認識，在教學(xué)和反思中不斷成長，成為一名更優(yōu)秀更富有教育智慧的新型人民教師。教師在課后可以針對本節(jié)課的課堂評價語言使用做出整理和反思，從而發(fā)現(xiàn)自身課堂評價語在使用方面存在哪些問題。教師專業(yè)的發(fā)展促使其能夠快速融入新型課程改革，并在此基礎(chǔ)上提高教學(xué)手段和教育質(zhì)量。把教學(xué)實踐和反思相結(jié)合，使之成為促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的過程，提高教育智慧，優(yōu)化教育方式。懂得反思的教育者，一定是一個善于學(xué)習(xí)、善于掌握科學(xué)理論的人。反思性學(xué)習(xí)，對小學(xué)課堂評價語運用的規(guī)范有著舉足輕重的作用。4.2掌握有效評價的技巧4.2.1注重評價語言收集教師應(yīng)當注重課堂評價語言的收集與整理，可以適當在生活中多多關(guān)注和閱讀有關(guān)課堂評價的書籍資料，實現(xiàn)積累整合。積累即是沉淀，不積硅步無以至千里，作為教師更應(yīng)該培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)進步意識。青年教師可以主動去向經(jīng)驗豐富的老教師尋求幫助。作為一名教師除了鉆研學(xué)習(xí)自身所教的學(xué)科之外，還要去豐富的進行閱讀，涉獵關(guān)于課堂評價方面的書籍資料?？梢赃m當做讀書筆記和聽課筆記，在積累中不斷豐富自身課堂評價能力，掌握課堂評價技巧。堅持聽課，學(xué)習(xí)其他老師評價方式和評價語言，是非常重要的環(huán)節(jié)，把他人經(jīng)驗總結(jié)起來形成自己的評價方法。課堂評價語言的收集并非一朝一夕就可以完成，是一個持續(xù)不斷的過程，在生活中，課堂中的每個角落，隨時隨地都要去留意，去積累，實現(xiàn)自我提升，對提高評價質(zhì)量至關(guān)重要。4.2.2深度挖掘教材教師深度挖掘教材，是備課過程中非常必要的過程，也是促進教育評價的過程。對教材的掌握就是對學(xué)生情況的掌握，因此教材對教學(xué)來說是最為重要的環(huán)節(jié)。教材相比教師所提供的知識更具有權(quán)威性。想要確立完整的課堂評價體系，離不開教師對教材的掌握和探索。學(xué)生的知識來源于教師，教師所傳授的知識來源于教材。在深度挖掘教材中我們能更加具體的掌握學(xué)科知識，在面對學(xué)生提出的問題和出現(xiàn)的錯誤時我們能更加科學(xué)具體的做出相應(yīng)的評價，因此深度挖掘和理解教材是必不可少的重要環(huán)節(jié)，這對于建立完整的課堂評價體系有舉足輕重的作用。4.3探索多元化教學(xué)評價語言4.3.1提升課堂評價用語積累意識肯定和激勵性的語言動機評價是激勵教育的一種手段，是指教師在課堂上專注于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和短處，觀察他們的細微變化，尋找亮點，并為學(xué)生創(chuàng)造一個良好環(huán)境的過程。提升課堂評價語言積累意識是教師首先要具備的，在日常教學(xué)和生活中重視課內(nèi)積累和語言基本功的訓(xùn)練。在評價語言使用中加深技能并及時鞏固提高，這對于今后能對學(xué)生表現(xiàn)做出及時準確的評價有很重要的作用。尤其是在學(xué)習(xí)方面有困惑的學(xué)生，當他們得到認可時，此會有進步的動力。鼓勵學(xué)生始終勇敢和進步學(xué)生對成功的渴望才是推動學(xué)生走向成功的最大動力。除了口頭評價，重點還應(yīng)該放在非口頭評價上，比如老師真誠的微笑、贊美的手勢、積極的凝視、溫柔的觸摸、熱情的擁抱等。這些都能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到更豐富的評價體驗，與老師和學(xué)生更親近。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的課堂評價不僅直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且直接影響課堂過程的發(fā)展和課堂熱情的產(chǎn)生。因此，課堂的成功取決于教師和學(xué)生在相互對話和溝通中對教師評價語言的有效使用。所以在進行教學(xué)之前應(yīng)該提前充足準備更多課堂用語。4.3.2與學(xué)生增進交流學(xué)生是數(shù)學(xué)教師課堂評價的直接受眾，因此對課堂評價有著最直觀的體驗。教師做出評價的前提是結(jié)合學(xué)生的特點和出現(xiàn)的問題，因此了解一名學(xué)生是教師做出評價的基本依據(jù)。了解學(xué)生最直觀的方法就是與學(xué)生進行言語上的溝通和交流。語言是傳遞信息的第一承載者，教師通過語言能夠了解到學(xué)生面對的問題、心態(tài)、想法。最為有效的方法就是與學(xué)生進行一對一的溝通和交流。教師可以在課余時間與學(xué)生進行談話，了解他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法和困擾，這樣在評價時也能做到有針對性和具體性。同時教師也要積極鼓勵學(xué)生獻言獻策，和同學(xué)一起研究如何進行課堂教學(xué)，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，這對于正確的教育評價有積極的促進作用。4.4摒棄簡單化的否定性評價與盲目量化4.4.1樹立正確課堂評價觀念課堂評價用語是評價一個學(xué)生的基本依據(jù)，其價值舉足輕重。但在筆者調(diào)查走訪過程中發(fā)現(xiàn)，許多數(shù)學(xué)教師，在課堂中，僅僅把授課當作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而忽視了評價的作用。究其原因就是一些數(shù)學(xué)教師存在課堂評價觀念不正確，對課堂評價的重要性認識和理解的不到位。要想發(fā)揮課堂評價的積極作用。作為教師就必須樹立正確的課堂評價觀念。在教學(xué)過程中重視和發(fā)揮課堂評價的作用，用正確的評價方式來引導(dǎo)和促進學(xué)生的發(fā)展。做到這一點的基本要求就是教師應(yīng)具有自主學(xué)習(xí)和提升的理念。在日常工作中注重評價理論的學(xué)習(xí)和了解，在使用評語時不要盲目量化，以及簡單的給予肯定或否定的評價，要根據(jù)實際情況，做到具體問題具體分析，幫助學(xué)生給出對策，此類評價才是真正能夠幫助到學(xué)生的評價方式，做到充分理解學(xué)生，樹立正確評價觀念。4.4.2關(guān)注學(xué)生個體差異世界上沒有兩片完全相同的樹葉。學(xué)生之間也不存在一模一樣的個體。新課程所強調(diào)的學(xué)生觀，是指學(xué)生是獨一無二的人，有個性且具有獨立意義。在教育評價過程中，每個學(xué)生都會面臨各種各樣的問題與情況，所以一味的盲目評價和簡單化的評價，對于每個學(xué)生來說都是起不到任何效果的。教師在評價中也要注重因材施教，根據(jù)每位學(xué)生的具體問題進行評價。身為一名教師，不應(yīng)該僅僅考慮學(xué)生哪里出現(xiàn)問題，而是應(yīng)該考慮是不是對學(xué)生個性差異的處理出現(xiàn)了問題，切忌用一把尺子來衡量評價學(xué)生。事實證明，多一把尺子就多一個好學(xué)生。結(jié)論一節(jié)好課不單取決于老師的表現(xiàn)，也取決于學(xué)生的熱情反應(yīng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的評估是否適當、到位和有效影響著課堂的效果。因此，在評價學(xué)生時，教師應(yīng)首先記住，教育首先是一種保護形式。我們應(yīng)該保護學(xué)生年輕頭腦中的每一個火花，即使這是一個奇怪的想法，我們也不應(yīng)該簡單地否認或批評它，而是用話語去激發(fā)調(diào)動學(xué)生積極性。教師評價語言充滿關(guān)愛，評價風(fēng)趣幽默。符號語言才能具有無限的魅力。作為當今新課程改革的一部分，我們的每一位教師都應(yīng)該專注于自己的語言。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語進行深入研究。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評價語運用存在的問題抱括：缺乏針對性、啟發(fā)性、多元性、趣味性。通過與教師的訪談得出問題的原因主要有：教師缺少教學(xué)機智、評價技巧欠缺、評價語言匱乏、課堂評價過于盲目；最后提出相應(yīng)的解決問題的策略，樹立正確的課堂評價觀念，結(jié)合實際情況具體問題具體分析，因材施教考慮每個學(xué)生的個體差異全方位多方面地進行評價關(guān)注學(xué)生存在的具體問題，確立完整的課堂評價體系，重視語言規(guī)范和修養(yǎng)，語言是傳遞信息和表達感情的工具。在教學(xué)過程中構(gòu)建語言的橋梁，加強與學(xué)生的互動，建立平等民主的師生關(guān)系發(fā)揮評價語言的激勵和導(dǎo)向功能，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加強理論學(xué)習(xí)和課堂研究，結(jié)合教學(xué)實際進行教育反思。培養(yǎng)教育智慧，提高教育認識，優(yōu)化教學(xué)知識，養(yǎng)成獨特的評價風(fēng)格，提升教師對學(xué)生和課堂的把控能力。參考文獻[1]李倩.小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師課堂評價語研究[D].開封:河南大學(xué).2021.[2]蔡飛.基于言語行為理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評價語研究[D].南