2024年《磁鐵的兩極》教學(xué)反思

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《磁鐵的兩極》是繼《磁鐵的磁性》后的磁鐵單元的其次課。是在同學(xué)相識了磁鐵的磁性，知道磁鐵的兩極的磁性最強的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討磁鐵，發(fā)覺磁鐵的兩極不但磁性最強，還能指示南北方向。探究活動也從原來的視察磁鐵與其他物體間的相互作用，引伸到磁鐵與磁鐵間的相互作用。課文布置了3個視察、試驗活動。第一個活動是視察可轉(zhuǎn)動的磁鐵，從而發(fā)覺磁鐵的兩極能指示南北方向，形成南極、北極的概念。其次個活動則自主開展試驗探究進(jìn)一步探討磁鐵兩極之間的相互作用，發(fā)覺其規(guī)律。第三個活動是玩磁鐵小車的嬉戲，是運用“同極相斥”的性質(zhì)開展的活動。3個活動由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，活動雖難度不大，但要在40分鐘內(nèi)給同學(xué)充分的時間，并讓同學(xué)反復(fù)多次試驗，記錄多次試驗結(jié)果，然后在此基礎(chǔ)上整理事實，發(fā)覺規(guī)律，得出結(jié)論。還是要花點心思的。于是怎樣有序、有效地開展探究活動，成了我這節(jié)課的主攻目標(biāo)。

圍圍著這個目標(biāo)，在課堂上我實行了一些行之有效的方法，保證了同學(xué)的試驗時間，整堂課同學(xué)在老師的指引下嚴(yán)謹(jǐn)而有序地完成了三個視察、試驗活動以和多次試驗的記錄，并通過整理發(fā)覺了磁鐵兩極相互作用的規(guī)律，同學(xué)心情豐滿，參加主動，人人動手，教學(xué)目標(biāo)和探討目標(biāo)都得以完成和實現(xiàn)。教學(xué)反思自身的教學(xué)過程，我覺得在本堂課中有以下幾個方面較為成功。

1、細(xì)心設(shè)計環(huán)節(jié)，科學(xué)安排時間。本節(jié)課活動多，每個活動就算是最簡短也不能少與5分鐘，何況同學(xué)在活動后還要整理事實、完成記錄，然后相互溝通，才能發(fā)覺規(guī)律，得出結(jié)論。假猶如學(xué)活動的時間不能保證，那么活動就變成了過場，達(dá)不到效果。為了保證同學(xué)活動的時間，我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，留意把不是活動的環(huán)節(jié)盡量地簡潔明白，不搞花架子。如在教學(xué)引入中我就從上一節(jié)課的學(xué)習(xí)起先，既復(fù)習(xí)了舊知，又很自然地引入了新課，時間很短，就那么1-2分鐘，而且節(jié)約了時間。

2、明的確驗要求，方法指導(dǎo)到位。在每次活動前我都會對同學(xué)的試驗、視察活動進(jìn)行指導(dǎo)，讓同學(xué)明白怎樣做，先做什么，再做什么，明確每個人做什么，使活動能有序而有效地開展，取得實效。如：在視察轉(zhuǎn)動的磁鐵前，我邊演示邊告知同學(xué)：小組內(nèi)每人轉(zhuǎn)動磁鐵一次，等磁鐵停下時視察它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用簡潔的圖或文字記錄下來。最終看看記錄，你們有什么發(fā)覺。這樣每個同學(xué)都有動手的機會，試驗也反復(fù)多次地進(jìn)行了。同時同學(xué)明白了試驗的重點和要求和方法。當(dāng)同學(xué)按老師的指導(dǎo)去做時，在3-5分鐘內(nèi)就有效完成了試驗，并一下子就發(fā)覺磁鐵每次停下時都是指著同一個方向。

3、打算結(jié)構(gòu)資料，設(shè)計好用記錄表。在課前為了保證明驗的精確，我為同學(xué)打算的是兩塊磁性強弱、形態(tài)大小都一樣的.磁鐵。并且每一塊磁鐵都檢查了它的磁性。因此同學(xué)在試驗過程中沒有出現(xiàn)磁鐵被磁化的現(xiàn)象，在試驗中全部的組的現(xiàn)象都是相同的，因而在溝通中能很快地發(fā)覺規(guī)律，得出結(jié)論。對試驗卡的設(shè)計我也動了腦筋。在本課中我設(shè)計的試驗記錄卡簡潔易懂，便于記錄。如在磁鐵兩極相互作用的試驗卡只要求同學(xué)在對應(yīng)的情形下打勾，最終簡潔說說自身的發(fā)覺。在活動中同學(xué)都能即時完成記錄，沒有另外花時間了。

當(dāng)然在教學(xué)中也有一些不盡人義，須要改進(jìn)的地方。如：有個別同學(xué)在課前通過閱讀等方式已經(jīng)知道磁鐵兩極相互作用的規(guī)律。于是在沒有試驗前就依據(jù)自身已有的學(xué)問閱歷把記錄卡填好了，由于時間的關(guān)系我沒有把這個問題提出來，今的教學(xué)中怎樣落實情感、看法、價值觀的目標(biāo)，怎樣培育同學(xué)求真求實的科學(xué)精神還有待探討。

《磁鐵的兩極》教學(xué)反思2

《磁鐵的兩極》這課是三年級下冊磁鐵單元的內(nèi)容。本節(jié)環(huán)節(jié)很清楚，讓學(xué)生通過“預(yù)料——試驗——視察記錄——溝通研討——習(xí)題鞏固提升”，形成本節(jié)課的概念——條形磁鐵的磁力中間最弱，兩端最強。

教材運用條形磁鐵和回形針進(jìn)行試驗。選擇條形磁鐵一個面上的5個點，依據(jù)吸引的回形針數(shù)的多少來推斷5個點磁力的強弱。在實際操作中，我們遇到了問題。

問題一：試驗室磁力弱的`條形磁鐵，兩極能吸住回形針，而中間吸不住。換了磁力強的條形磁鐵，這個磁鐵有許多小磁鐵組成，兩端磁力很強，只有磁極兩個點可以吸住回形針。

問題二：一面上的5個點并不能代替6個面明顯不夠科學(xué)。

所以我們選擇了磁力強的磁鐵，把磁鐵拆成小段，弱化磁力，選擇鐵粉代替回形針。鐵粉細(xì)小，在量足夠多的狀況下，能夠直觀看出磁力的強弱。

這是本節(jié)課的兩點，單本節(jié)課還有一些不足：

1、任務(wù)單的設(shè)置還需更完善。

本節(jié)課涉及到6個面磁力的視察，但任務(wù)單上磁極的那兩個面還要考慮，怎樣讓學(xué)生看得懂，能簡單記錄。

2、全班溝通環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的時間。

在本節(jié)課的溝通環(huán)節(jié)，學(xué)生展示了之后，原本我可以不說話，讓學(xué)生質(zhì)疑、提問，但考慮到時間問題，就自行進(jìn)行追問，這樣課堂上的時間可以省出一些，但學(xué)生的發(fā)展沒那么多了。下次上課可以在某些細(xì)微環(huán)節(jié)上省出一些時間，讓學(xué)生的溝通這塊更加從容。

《磁鐵的兩極》教學(xué)反思3

《磁鐵的兩極》是繼《磁鐵的磁性》后的磁鐵單元的其次課。是在學(xué)生相識了磁鐵的磁性，知道磁鐵的兩極的磁性最強的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討磁鐵，發(fā)覺磁鐵的兩極不但磁性最強，還能指示南北方向。探究活動也從原來的視察磁鐵與其他物體間的相互作用，引伸到磁鐵與磁鐵間的相互作用。

課文支配了3個視察、試驗活動。第一個活動是視察可轉(zhuǎn)動的磁鐵，從而發(fā)覺磁鐵的兩極能指示南北方向，形成南極、北極的概念。其次個活動則自主開展試驗探究進(jìn)一步探討磁鐵兩極之間的相互作用，發(fā)覺其規(guī)律。第三個活動是玩磁鐵小車的嬉戲，是運用“同極相斥”的性質(zhì)開展的活動。3個活動由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，活動雖難度不大，但要在40分鐘內(nèi)給學(xué)生足夠的時間，并讓學(xué)生反復(fù)多次試驗，記錄多次試驗結(jié)果，然后在此基礎(chǔ)上整理事實，發(fā)覺規(guī)律，得出結(jié)論。還是要花點心思的。于是怎樣有序、有效地開展探究活動，成了我這節(jié)課的.主攻目標(biāo)。

圍圍著這個目標(biāo)，在課堂上我實行了一些行之有效的方法，保障了學(xué)生的試驗時間，整堂課學(xué)生在老師的指引下嚴(yán)謹(jǐn)而有序地完成了三個視察、試驗活動以及多次試驗的記錄，并通過整理發(fā)覺了磁鐵兩極相互作用的規(guī)律，學(xué)生心情飽滿，參加主動，人人動手，教學(xué)目標(biāo)和探討目標(biāo)都得以完成和實現(xiàn)。課后反思自己的教學(xué)過程，我覺得在本堂課中有以下幾個方面較為勝利。

1、細(xì)心設(shè)計環(huán)節(jié)，科學(xué)安排時間。

本節(jié)課活動多，每個活動就算是最簡短也不能少與5分鐘，何況學(xué)生在活動后還要整理事實、完成記錄，然后相互溝通，才能發(fā)覺規(guī)律，得出結(jié)論。假如學(xué)生活動的時間不能保證，那么活動就變成了過場，達(dá)不到效果。為了保證學(xué)生活動的時間，我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，留意把不是活動的環(huán)節(jié)盡量地簡潔明白，不搞花架子。如在教學(xué)引入中我就從上一節(jié)課的學(xué)習(xí)起先，既復(fù)習(xí)了舊知，又很自然地引入了新課，時間很短，就那么1—2分鐘，而且節(jié)約了時間。

2、明的確驗要求，方法指導(dǎo)到位。

在每次活動前我都會對學(xué)生的試驗、視察活動進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明白怎樣做，先做什么，再做什么，明確每個人做什么，使活動能有序而有效地開展，取得實效。如：在視察轉(zhuǎn)動的磁鐵前，我邊演示邊告知學(xué)生：小組內(nèi)每人轉(zhuǎn)動磁鐵一次，等磁鐵停下時視察它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用簡潔的圖或文字記錄下來。最終看看記錄，你們有什么發(fā)覺。這樣每個學(xué)生都有動手的機會，試驗也反復(fù)多次地進(jìn)行了。同時學(xué)生明白了試驗的重點和要求及方法。當(dāng)學(xué)生按老師的指導(dǎo)去做時，在3——5分鐘內(nèi)就有效完成了試驗，并一下子就發(fā)覺磁鐵每次停下時都是指著同一個方向。

3、打算結(jié)構(gòu)材料，設(shè)計好用記錄表。

在課前為了保證明驗的精確，我為學(xué)生打算的是兩塊磁性強弱、形態(tài)大小都一樣的磁鐵。并且每一塊磁鐵都檢查了它的磁性。因此學(xué)生在試驗過程中沒有出現(xiàn)磁鐵被磁化的現(xiàn)象，在試驗中全部的組的現(xiàn)象都是相同的，因而在溝通中能很快地發(fā)覺規(guī)律，得出結(jié)論。對試驗卡的設(shè)計我也動了腦筋。在本課中我設(shè)計的試驗記錄卡簡潔易懂，便于記錄。如在磁鐵兩極相互作用的試驗卡只要求學(xué)生在對應(yīng)的情形下打勾，最終簡潔說說自己的發(fā)覺。在活動中學(xué)生都能即時完成記錄，沒有另外花時間了。

當(dāng)然在教學(xué)中也有一些不盡人義，須要改進(jìn)的地方。如：有個別學(xué)生在課前通過閱讀等方式已經(jīng)知道磁鐵兩極相互作用的規(guī)律。于是在沒有試驗前就依據(jù)自己已有的學(xué)問閱歷把記錄卡填好了，由于時間的關(guān)系我沒有把這個問題提出來，今的教學(xué)中怎樣落實情感、看法、價值觀的目標(biāo)，怎樣培育學(xué)生求真求實的科學(xué)精神還有待探討。

《磁鐵的兩極》教學(xué)反思4

整節(jié)課上下來，我認(rèn)為整個教學(xué)環(huán)節(jié)很流暢，在分點的時候，我讓班里同學(xué)自己思索、探討，同學(xué)認(rèn)為分成3個點比較好。在我的引導(dǎo)下同學(xué)們還是沒有把點分成5個，只好有我說出了5個點的位置。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還要進(jìn)一步加強。

試驗方法是由我通過多媒體干脆出示的，但在試驗過程中學(xué)生有許多沒有按方法進(jìn)行操作，看出學(xué)生對試驗方法沒有完全理解。對低年級學(xué)生來說這種出示試驗方法還不夠有效。我在巡察試驗時，有個小摯友告知我，可以將五串回形針分別掛到磁鐵的五個點上，假如掉下來的，說明磁性弱，吸住了掉不下來的`，說明磁性強?！八麄儗ψ约合敕ú桓掖_定，所以沒有起來說，可是從理論上講，這樣的想法也是行得通的，也是可以得出中間弱，兩頭強這個特性的。

后來下課了我始終在想這個問題，其實孩子們別出心裁的想法確定許多，而我在課上出示試驗方法時，為了教學(xué)的順當(dāng)，并沒有問諸如”還有什么不一樣的想法嗎？“這樣的問題，學(xué)生回答到了我想要的答案之后，就起先這行下一項的活動了，有時我們?yōu)榱说玫揭粋€答案而忽視學(xué)生，忽視學(xué)生中高高舉起的小手，時間長了，學(xué)生可能也就是沉醉于老師的平平淡淡。

或許老師平常一句不經(jīng)意的話會激發(fā)起孩子們主動探究的欲望，諸如”你這個想法真好，就是別出心裁。“”信任同學(xué)們對于你這樣的獨特想法確定會刮目相看?！啊闭媪瞬坏茫氵@個發(fā)覺讓老師也感到意外！“……看似平常的一句話想必會讓孩子們樂上好一陣子。次數(shù)多了，孩子們求異的思想會更深一些。有時候，當(dāng)孩子們中沒有出現(xiàn)不同想法的時候，老師可能也要有意識地去幫學(xué)生創(chuàng)建機會，抓住一點可以激發(fā)的”苗頭“，啟發(fā)并幫助他表述想法，一次，兩次，孩子們也就有了相應(yīng)的方法。

《磁鐵的兩極》教學(xué)反思5

本課的教學(xué)中發(fā)覺了幾個問題，覺得有必要將自己的思索記錄下來。

一、如何引導(dǎo)學(xué)生作出“磁力大小不同”的假設(shè)。

初識教參和參考了一些網(wǎng)上的教案對于這部分的設(shè)計都是通過將小鐵珠放在磁鐵的中間，視察小鐵珠最終會滾到磁鐵的兩端，從而引出學(xué)生的猜想，作出假設(shè)。

然而實際嘗試中，發(fā)覺要使小鐵珠從磁鐵的中間滾向磁鐵的一端，實際是很困難的，小鐵珠往往就會不聽使喚從中間干脆滾離了磁鐵，同組的老師也進(jìn)行了多次嘗試，即使有時通過用手撥動能牽強做到，但不能做到百發(fā)百中，對此我們做出的緣由說明可能是學(xué)校的磁鐵磁力有所減弱了吧，始終到最終也沒能保證小鐵珠百分百從中間滾到磁鐵兩端。

解決：教科書的插圖給了我們一種誤區(qū)，要讓小鐵珠從中間滾到一端，卻忽視了旁邊引入的一段話“用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠”，而我發(fā)覺最終的解決方法即擺脫“要小鐵珠從中間滾到兩端”的影響，從“吸”字入手，用磁鐵的不同部位去吸小鐵珠反而效果特別明顯，磁鐵的正中、中間部分都不能吸起小鐵珠，而小鐵珠會輕而易舉地被兩端吸住，從而勝利地引出學(xué)生的揣測。

感受：從“滾”到“吸”雖然是很小的變更，卻讓我收獲很大，它讓我感受到作為老師面對問題時決不能模糊妥協(xié)，有時交一份真就能夠讓自己破繭成蝶，最重要的是能幫助學(xué)生架起一座通往學(xué)問大道的橋梁。

二、隨意的標(biāo)注不能太“隨意”，造成不同結(jié)果的相識沖突。

打算材料時，覺得隨意的作好標(biāo)注，確定不會那么巧，出現(xiàn)全班結(jié)果一樣的局面，所以沒有特殊在意。然后課上，視察一番，發(fā)覺許多小組的結(jié)果都是一樣的，為了以防萬一，我抓緊重新另作標(biāo)注形成與我視察到的結(jié)果不統(tǒng)一的現(xiàn)象，果真學(xué)生的溝通中竟出現(xiàn)了全班溝通結(jié)果都統(tǒng)一，幸好我有所防備，于是拿出課上隨機打算的“另類”結(jié)果，學(xué)生親眼視察，果真一樣的磁鐵可是出現(xiàn)了不一樣的結(jié)果，12：1，可是又是親眼所見，此時我引導(dǎo)學(xué)生思索，我們的兩種結(jié)果不同可是都是正確的，那究竟是什么緣由造成這不同的結(jié)果的呢？學(xué)生思索后，即落實到磁鐵磁極的標(biāo)注是隨意的。至此才形成了相識上的沖突，下課后我一想假如沒有引起留意以防萬一的話，本課就沒有相識上的沖突了，學(xué)生對于“磁鐵磁極的標(biāo)注應(yīng)當(dāng)怎樣形成正確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)？”就不會產(chǎn)生疑問了，不禁心理一緊。

解決：本是考慮到讓每班學(xué)生自行進(jìn)行標(biāo)注，可是一則材料的打算有些麻煩（每個班要用雙面膠粘好紙條粘貼，課堂結(jié)束還要撕掉），二則實際意義并不大（只要學(xué)生有作好標(biāo)記的想法就已達(dá)到目的），因此還是我進(jìn)行統(tǒng)一的打算。下課后，我抓緊一一檢測，然后依據(jù)不同結(jié)果進(jìn)行標(biāo)注，造成了兩種沖突，并且達(dá)到“勢均力敵”的效果。

果真，下一堂課中，學(xué)生在溝通過程中輕易地發(fā)覺，班級中形成了兩種正確答案，這時我順勢提出問題，學(xué)生一下就落到了“磁極的標(biāo)注”上，并且有些同學(xué)已經(jīng)提出應(yīng)當(dāng)給磁極進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)注，此時我提出這一問題我們將在下課接著探討，整課的教學(xué)感覺順當(dāng)了很多。

感受：太多時候，總覺得試驗材料打算的應(yīng)當(dāng)差不多了，出現(xiàn)的可能應(yīng)當(dāng)不多了，所以就想“偷懶”一下沒關(guān)系，然而當(dāng)課堂上真實遇到時就會后悔，怎么當(dāng)時不考慮周全些。因此作為老師，在課堂之前不僅要對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)料，還要關(guān)注到自己教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題包括材料等，當(dāng)然有時出現(xiàn)的問題可以剛剛好成為一個教學(xué)的亮點或是一個很好的生成，不過總覺得把打算作的足夠些、保證些對于課堂的好處應(yīng)當(dāng)多一些。

三、小組合作并非唯一形式，該“不出手就不出手”，保證試驗結(jié)果的正確、科學(xué)。

關(guān)于“怎樣測量磁鐵各部分磁力的大小”的試驗設(shè)計，學(xué)生的反應(yīng)是我沒有預(yù)想到的'，并沒有想到學(xué)生會對這一問題“束手就擒”，因此我當(dāng)機立斷，通過引導(dǎo)學(xué)生觀看教科書的圖示，并進(jìn)行引導(dǎo)“磁鐵能夠吸引鐵的力氣叫磁力，那放過來我們可以通過什么