2024年《基本不等式》教學(xué)反思篇

第頁2024年《基本不等式》教學(xué)反思篇《基本不等式》教學(xué)反思1

本節(jié)課，老師能較好的分析把握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)新奇合理，教學(xué)組織合理有效，較好的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良好。本節(jié)課有如下主要亮點(diǎn)：

第一，教學(xué)線索清楚。教學(xué)中以基本不等式的獲得和應(yīng)用為明線，以數(shù)學(xué)思想方法的滲透和體會(huì)為暗線。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，明暗線索交相呼應(yīng)，學(xué)生不斷的在學(xué)問學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法的'作用，甚至能在例題教學(xué)中嘗試讓學(xué)生運(yùn)用思想方法策略性的思索和學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)問學(xué)習(xí)的同時(shí)更有對(duì)數(shù)學(xué)相識(shí)上的提升，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程自然流暢。

其次，注意學(xué)問的本質(zhì)相識(shí)和理解。本節(jié)課，就基本不等式這一核心學(xué)問而言，老師通過對(duì)教學(xué)材料的有效處理，為學(xué)生呈現(xiàn)了多角度相識(shí)學(xué)問的機(jī)會(huì)，特殊是設(shè)計(jì)了基本不等式和重要不等式關(guān)系的相識(shí)和思索環(huán)節(jié)，使得學(xué)生相識(shí)到本節(jié)課的兩個(gè)不等式的和諧、一樣。這樣的設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)基本不等式的本質(zhì)的相識(shí)，利于學(xué)生理清本節(jié)課的核心學(xué)問，而老師在輕松自然間不著痕跡的很好的突出了教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也為廣闊老師供應(yīng)了一些如何相識(shí)基本不等式的新視角。

第三，注意學(xué)生參加的實(shí)質(zhì)性、堅(jiān)持學(xué)問獲得的生成性。整堂課，老師始終做到學(xué)生學(xué)問的獲得來自于實(shí)質(zhì)的'數(shù)學(xué)活動(dòng)和生成的深刻性。在本節(jié)課，我們可以從學(xué)生的情感參加、行為參加、認(rèn)知參加三個(gè)維度視察到，通過學(xué)生參加真實(shí)意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，保證了學(xué)生生成的自然合理，并將生成成為學(xué)問獲得的前提，這樣的學(xué)習(xí)是科學(xué)有效的。

當(dāng)然本節(jié)課也還存在一些不足：

整堂課表現(xiàn)出缺少引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，這樣就失去了一些能讓學(xué)生體會(huì)或可能形成學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)。盡管老師在核心學(xué)問的教學(xué)中已經(jīng)較重視學(xué)問的本質(zhì)相識(shí)和理解，但在教學(xué)過程中的某些時(shí)刻還是表現(xiàn)稍有急躁，沒有將學(xué)問獲得的過程持續(xù)完備。從整體上看，整節(jié)課的探究水平還是顯得稍低尚處于引導(dǎo)探究層次。究其緣由，是傳統(tǒng)講授式教學(xué)習(xí)慣在不經(jīng)意間的反映。

《基本不等式》教學(xué)反思2

平常我們聽課許多都是新授課，課的模式我們也探討許多了，而此節(jié)就課型而言應(yīng)算作習(xí)題課，為何上此課型，主要是提出一種上法，讓同仁加以探討，得出幾種模式。本節(jié)內(nèi)容是“基本不等式的應(yīng)用”，是在學(xué)生駕馭用基本不等式技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，基本不等式的應(yīng)用主要是兩方面：一是求最值，二是它的實(shí)際應(yīng)用。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)：

一是梳理基本不等式的學(xué)問點(diǎn);

二是練習(xí)用基本不等式求函數(shù)的最值;

三是基本不等式在實(shí)際中的'應(yīng)用;

四是高考中基本不等式的典型題型。

時(shí)間支配是這樣：

第一環(huán)節(jié)也許5分鐘;

其次環(huán)節(jié)也許10分鐘;

第三環(huán)節(jié)也許15分鐘;

第四環(huán)節(jié)也許10分鐘。

在實(shí)際操作時(shí)可能第一和其次環(huán)節(jié)有超時(shí)，故最終課堂內(nèi)容不能在40分鐘完成。當(dāng)然，我的目的只是提出一種習(xí)題課的課堂模式，詳細(xì)時(shí)間上我們可以通過對(duì)習(xí)題的增減來達(dá)到吻合。對(duì)于第四環(huán)節(jié)可能同仁有不同看法，認(rèn)為只是讓學(xué)生看一下高考題，起不到實(shí)質(zhì)效果，還不如不要這個(gè)環(huán)節(jié)。我的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生了解此內(nèi)容在近幾年高考中出現(xiàn)的形式，并作為資料保存課后自己再練習(xí)加以鞏固。中學(xué)一二年級(jí)的老師和學(xué)生，應(yīng)當(dāng)要有三年一盤棋的思維和行動(dòng)，每個(gè)內(nèi)容上完后把近幾年的經(jīng)典高考題拿出來進(jìn)行分析，我覺得不論對(duì)學(xué)生或老師都相當(dāng)有益，假如能讓學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，三年時(shí)間的積累，讓學(xué)生或多或少會(huì)對(duì)高考內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，命題的形式及命題的規(guī)律有自己的探討或者是想法，信任對(duì)他們高三的復(fù)習(xí)和迎考有很大的幫助。

《基本不等式》教學(xué)反思3

昨天講了必修五第三章的基本不等式。開堂先回憶了初中所學(xué)的有關(guān)不等式學(xué)問，并講解了基本不等式的幾何意義。接著又把不等式中的高考涉及的幾大問題都有所涉及。但是，一節(jié)課下來，感覺不是很好。

雖然一節(jié)課講了幾個(gè)高考考點(diǎn)，但是對(duì)于學(xué)生而言，剛剛接觸，理解的不是很透徹。我覺得應(yīng)當(dāng)根據(jù)下面的方式來進(jìn)行：一，第一節(jié)只講基本不等式及其幾何意義。讓學(xué)生通過練習(xí)，充分理解不等式中的“一正，二定，三相等”的詳細(xì)含義和應(yīng)用。并輔以高考題型，是學(xué)生駕馭高考動(dòng)向。二，其次節(jié)再講拼湊和分別這兩種與之前所學(xué)函數(shù)學(xué)問有關(guān)的題型。體現(xiàn)出不等式與函數(shù)的關(guān)聯(lián)，說明函數(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)的重要性，順便回顧函數(shù)中的拼湊和分別這兩種方法。三，第三節(jié)課再講“1”的代換和圖像法。這兩種方法考察學(xué)生對(duì)學(xué)問的敏捷改變以及對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用，又比其次節(jié)的學(xué)問深一點(diǎn)。這樣的話，三節(jié)課學(xué)問層層加深，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)問的關(guān)聯(lián)，明確各個(gè)學(xué)問點(diǎn)在高考中的'詳細(xì)應(yīng)用。而初始方法中，一節(jié)課先把全部高考重點(diǎn)全講給學(xué)生，使學(xué)生簡(jiǎn)單迷惑，不知道本節(jié)課的重點(diǎn)究竟是什么，而且學(xué)生不易駕馭，終歸容量大的話，練習(xí)量就會(huì)相應(yīng)削減。而等到其次節(jié)，第三節(jié)再講時(shí)，學(xué)生駕馭的不嫻熟，還得再次復(fù)習(xí)，有點(diǎn)“燙剩飯”的感覺。

所以，講新課，尤其是講學(xué)生之前學(xué)問接觸不多的新課，肯定要穩(wěn)扎穩(wěn)打，不能只求大容量，貼高考，也要站在學(xué)生的思維角度去打算合適的內(nèi)容，依次以及授課方式。

《基本不等式》教學(xué)反思4

數(shù)學(xué)學(xué)問體系是一個(gè)前后連貫性很強(qiáng)的學(xué)問系統(tǒng)，在空間與圖形領(lǐng)域，中小學(xué)數(shù)學(xué)主要體現(xiàn)為由直觀幾何、試驗(yàn)幾何向論證幾何漸漸過渡。初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中要留意與小學(xué)教學(xué)相連接,適當(dāng)復(fù)習(xí)小學(xué)內(nèi)容,在小學(xué)的基礎(chǔ)上提高。下面從中小學(xué)連接的角度，對(duì)“平行四邊形的性質(zhì)”(新人教版)這節(jié)課做了一些反思。

一、反思備課

備教材：

備課時(shí)，我首先查閱了本屆學(xué)生小學(xué)時(shí)學(xué)過的教材。發(fā)覺，小學(xué)教材中“平行四邊形”的定義用粗體作了明確界定，“對(duì)邊相等”的特征學(xué)生是用度量或折疊的方法得到的。平行四邊形的面積是通過割補(bǔ)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)平行四邊形的概念和特征已經(jīng)有所相識(shí)并會(huì)求其面積。

“平行四邊形”是全章重點(diǎn)內(nèi)容之一，它是在學(xué)生已駕馭了平行線的性質(zhì)、全等三角形和多邊形的有關(guān)學(xué)問的基礎(chǔ)上探討的。平行四邊形是平面幾何的又一典型圖形，它既是以前學(xué)問的綜合應(yīng)用也是下一步探討各種特別平行四邊形的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。矩形、菱形、正方形的性質(zhì)和判定都是在平行四邊形的基礎(chǔ)上擴(kuò)充的，它們的探究方法也都與平行四邊形的性質(zhì)和判定方法一脈相承。梯形的性質(zhì)、三角形中位線定理等的推證，也都是以平行四邊形的有關(guān)定理為依據(jù)的。而“平行四邊形的性質(zhì)”又是本章的第一節(jié)，這一節(jié)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)平行四邊形的判定和其它特別四邊形起著關(guān)鍵的作用。教材中平行四邊形的“對(duì)邊相等”、“對(duì)角相等”、“對(duì)角線相互平分”三特性質(zhì)是分兩部分說明的，因這節(jié)課是采納探究式教學(xué)法，預(yù)料學(xué)生在同一節(jié)課中就能夠得到這三特性質(zhì)，所以把三特性質(zhì)放在一節(jié)課中進(jìn)行處理。

備學(xué)生：

為了清晰的了解學(xué)生的認(rèn)知狀況，我深化學(xué)生中間，調(diào)查了學(xué)生對(duì)平行四邊形的駕馭程度。發(fā)覺，將近90%的學(xué)生能夠說出平行四邊形的定義;50%多的學(xué)生了解“平行四邊形對(duì)邊平行且相等”這一特征;而對(duì)“平行四邊形對(duì)角相等”和“對(duì)角線相互平分”的性質(zhì)，只有很少一部分學(xué)生因超前學(xué)習(xí)才了解。鑒于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我把探究平行四邊形的性質(zhì)放在了角和對(duì)角線方面。

備教法：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上。老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。我看了一位老師針對(duì)平行四邊形上的一節(jié)公開課。這位老師可能是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對(duì)“平行四邊形”下一個(gè)定義。結(jié)果，學(xué)生把平行四邊形的定義和全部判定方法全部說了出來，并說出這樣定義的緣由。聽起來真是婆說婆有理，公說公有理，難以辨別用哪一個(gè)做定義更合適。最終老師說習(xí)慣上用“兩組對(duì)邊分別平行”來定義?？戳诉@節(jié)課后再結(jié)合小學(xué)教材和學(xué)生的認(rèn)知狀況，我認(rèn)為，小學(xué)教材已對(duì)“平行四邊形”作了明確敘述，在“平行四邊形”是如何定義的這一方面再做文章只能又陷入老師給學(xué)生說明為什么不能用平行四邊形判定(學(xué)生并不知道是判定)來定義，而定義本身經(jīng)常又是一個(gè)規(guī)定性的東西。因此，我在這個(gè)地方實(shí)行讓學(xué)生事先打算好兩張完全相同的三角形紙片，然后在課堂上讓學(xué)生拼出平行四邊形并把拼的圖形展示在黑板上，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，既能發(fā)覺學(xué)生對(duì)平行四邊形的理解狀況，也為下面平行四邊形性質(zhì)的證明做好鋪墊。

在探究平行四邊形性質(zhì)上，實(shí)行自主探究、合作溝通的方式，并把探究到的結(jié)論和證明過程填寫在事先發(fā)給的探究報(bào)告里，使學(xué)生的`思維和落實(shí)親密聯(lián)系在一起。讓學(xué)生體會(huì)證明的必要性，理解證明的基本過程，駕馭用綜合法證明的格式，感受公理化思想。

恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w課件。為了讓學(xué)生對(duì)平行四邊形的三條性質(zhì)有更明確的相識(shí)，我從旋轉(zhuǎn)的角度打算了形象生動(dòng)的性質(zhì)探究課件。

整節(jié)課實(shí)行探究式證明方法，即實(shí)行視察、猜想、直觀驗(yàn)證、推理證明、得出性質(zhì)的方法。向?qū)W生滲透化困難為簡(jiǎn)潔，化新知為舊知的“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。

二、反思上課

進(jìn)入初中以后，隨著學(xué)生邏輯思維實(shí)力和抽象思維實(shí)力的加強(qiáng)，不能再僅局限于一些結(jié)論的獲得，而要注意結(jié)論的推導(dǎo)過程,揭示學(xué)問的來龍去脈，也就是不僅要知其然還要知其所以然。教材也要求學(xué)生要對(duì)發(fā)覺到的結(jié)論進(jìn)行推理論證。

對(duì)“平行邊形的對(duì)邊相等”這一性質(zhì)在小學(xué)是通過視察、測(cè)量對(duì)邊的長(zhǎng)度進(jìn)行比較得到的。能否證明這一結(jié)論呢?學(xué)生在學(xué)多邊形學(xué)問時(shí)曾經(jīng)實(shí)行把多邊形分割成三角形來探討，所以課堂上當(dāng)對(duì)這一結(jié)論進(jìn)行證明時(shí)，學(xué)生很快想到把四邊形分割成三角形利用全等的學(xué)問來解決。但學(xué)生在推理時(shí)符號(hào)語言說的還不太順暢，推理也還缺乏規(guī)范性。所以在學(xué)生的敘述下老師進(jìn)行規(guī)范的推理板書，給學(xué)生做出示范。

《基本不等式》教學(xué)反思5

在高三復(fù)習(xí)中，我結(jié)合高考中對(duì)《基本不等式》的考試要求以及近幾年來對(duì)這部分學(xué)問點(diǎn)的考察，特設(shè)計(jì)了本節(jié)復(fù)習(xí)課，首先從學(xué)問點(diǎn)和解題方法、要求方面進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后精講三個(gè)例題，幫助學(xué)生形成這類題的解題思路和解法規(guī)范，接下來由學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、分組探討、上黑板板演，最終師生共同總結(jié)，完成本節(jié)課的任務(wù)。

上完這節(jié)課后，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程進(jìn)行了反思，得到以下幾點(diǎn)：

教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：

1.課題引入

在教學(xué)案和發(fā)給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案中，首先用問題的形式呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)和解題方法，學(xué)生通過回答問題，駕馭本節(jié)課所應(yīng)用的學(xué)問點(diǎn)，為后面的解題打下基礎(chǔ)。

2.精講例題

通過精選的三個(gè)例題，和學(xué)生一起回顧《基本不等式》的基本解題思路和解題方法，常用的變形方法配湊法，以及解題的一般步驟，為學(xué)生作好解題示范。

3.課堂練習(xí)

在本節(jié)課中，我精選了五道往屆的高考真題，供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并且提前讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，然后在課堂上與同學(xué)進(jìn)行溝通、探討，對(duì)于一道題，提出自己的看法，在學(xué)生探討的過程中，老師進(jìn)行視察，對(duì)于學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

4.學(xué)生板演

學(xué)生通過探討，對(duì)于問題有了自己的解決方案，每個(gè)小組叫一個(gè)同學(xué)進(jìn)行板演，提高學(xué)生對(duì)課堂的參加度，也讓同學(xué)們有了展示的機(jī)會(huì)。

5.學(xué)生探討

在課堂上，給學(xué)生留有探討的時(shí)間，增加學(xué)生之間的溝通，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)在小組內(nèi)說出自己的想法，在傾聽中學(xué)會(huì)溝通和提高。

6.課堂小結(jié)

學(xué)完本節(jié)課后，讓學(xué)生先進(jìn)行總結(jié)，然后老師啟發(fā)同學(xué)們進(jìn)行補(bǔ)充，既總結(jié)所學(xué)的學(xué)問點(diǎn)，又總結(jié)學(xué)習(xí)過程和所采納的數(shù)學(xué)思想方法。

教學(xué)中的不足：

在本節(jié)課中，由于有些學(xué)生提前做的練習(xí)比較少，因此課堂練習(xí)的時(shí)間顯得有點(diǎn)緊，有個(gè)別同學(xué)沒有做完布置的五道練習(xí)題，還有，由于許多高考題目對(duì)于應(yīng)用條件中的'“三相等”考察得不多，可能導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)這個(gè)應(yīng)用條件不夠重視。

對(duì)于今后教學(xué)的啟示：

講完本節(jié)課，和同教研組的老師進(jìn)行探討溝通后，對(duì)于今后工作的啟示，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1.在教學(xué)中，讓學(xué)生多動(dòng)手多動(dòng)腦，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

2.布置的練習(xí)多督促檢查，讓學(xué)生先自己動(dòng)手，為課堂教學(xué)中學(xué)生之間的合作溝通打下基礎(chǔ)。

3.組織學(xué)生的小組探討，激發(fā)學(xué)生探討的熱忱，引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)合作溝通，共享學(xué)習(xí)過程中的閱歷教訓(xùn)。

4.高三的復(fù)習(xí)課可以以先復(fù)習(xí)相關(guān)學(xué)問點(diǎn)，再講解典型例題，然后學(xué)生練習(xí)，、小組探討、上黑板板演，最終師生總結(jié)的模式進(jìn)行。

5.在高三復(fù)習(xí)時(shí)，習(xí)題可以用往屆的高考真題來進(jìn)行，既提高學(xué)生的做題實(shí)力，又增加學(xué)生對(duì)高考題的適應(yīng)實(shí)力，降低高考的神奇感。

6.在進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，既總結(jié)所學(xué)的學(xué)問點(diǎn)，又總結(jié)學(xué)習(xí)過程和所采納的數(shù)學(xué)思想方法。

總之，在進(jìn)行高三復(fù)習(xí)時(shí)，既要考慮高考的要求又要結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，在組織復(fù)習(xí)的過程中，把兩者緊密地結(jié)合起來，幫助學(xué)生駕馭高考?？嫉膶W(xué)問點(diǎn)和?？嫉目碱}類型，有效地提高高三復(fù)習(xí)的效率。

《基本不等式》教學(xué)反思6

依據(jù)新課標(biāo)的要求，本節(jié)的重點(diǎn)是應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想理解基本不等式，并從不同角度探究基本不等式的證明過程，難點(diǎn)是用基本不等式求最值。本節(jié)課是基本不等式的第一課時(shí)。

在新課講解方面，我細(xì)致研讀教材，發(fā)覺本節(jié)課主要是讓學(xué)生明白如何用基本不等式求最值。如何用好基本不等式，須要學(xué)生理解六字方針：一正二定三等。這是比較抽象的內(nèi)容。尤其是“定”的相關(guān)改變比較敏捷，不行能在一節(jié)課解決。因?yàn)槲野堰@部分內(nèi)容放到其次節(jié)課。本節(jié)課主要讓學(xué)生駕馭“正”“等”的意義。

我設(shè)計(jì)從例一入手，第一小題就能說明“積定和最小”，其次小題說明“和定積最大”。通過這道例題的.講解，讓學(xué)生理解“一正二定三等”。然后再利用這六字方針就最值。這是再講解例二，讓學(xué)生熟識(shí)用基本不等式解題的步驟。然后讓學(xué)生自己解題。

鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)了推斷題，讓學(xué)生理解六字方針的內(nèi)涵。還從“和定”、“積定”兩方面設(shè)計(jì)了相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生逐步熟識(shí)基本不等式求最值的方法。

課堂實(shí)施的過程中以學(xué)生為主體。包括課前預(yù)習(xí)，例題放手讓學(xué)生做，還有練習(xí)讓學(xué)生上臺(tái)板書等環(huán)節(jié)，都讓學(xué)生主動(dòng)思索，并在發(fā)覺問題的過程中展示典型錯(cuò)誤，剛好糾錯(cuò)，達(dá)到良好的效果。

不足之處是：復(fù)習(xí)引入的例子過難，有點(diǎn)不太符合文科學(xué)生的實(shí)際。且復(fù)習(xí)時(shí)花的時(shí)間太多，重復(fù)問題過多，講解瑣碎；例題分析時(shí)不夠深化，由于擔(dān)憂時(shí)間不夠，有些問題總是半吐半吞。練習(xí)題講解時(shí)間匆促，沒有說明透徹。

《基本不等式》教學(xué)反思7

在教學(xué)活動(dòng)中，我有以下活動(dòng)覺得比較好的：

建立學(xué)問結(jié)構(gòu)，進(jìn)行新課的引入和學(xué)問的遷移.上課伊始，我書寫了等式(方程)一章的部分學(xué)問結(jié)構(gòu)，并且有由等式的有關(guān)概念到不等式的有關(guān)概念的類比線路圖，從而引入課題，起先檢查前置學(xué)習(xí)的狀況.這樣處理，學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)問內(nèi)容的整體把握就能夠高屋建瓴，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)力意識(shí)就能夠形成。

前置學(xué)習(xí)檢查的任務(wù)明確.數(shù)學(xué)教學(xué)中很為重要的新學(xué)問引入在課堂之前的前置學(xué)習(xí)完成，為此，新學(xué)問的形成過程老師就沒有方法把握了，這就要求數(shù)學(xué)老師很好地在前置學(xué)習(xí)檢查方面動(dòng)腦筋，在“不等式的性質(zhì)”這堂課上，由同學(xué)們溝通檢查前置學(xué)習(xí)的狀況，提出三條溝通任務(wù)：不等式的性質(zhì)是什么?不等式的性質(zhì)是怎么探討得到的?不等式的性質(zhì)與等式的性質(zhì)有什么區(qū)分和聯(lián)系?學(xué)生的溝通和探討就有了明確的方向，后面就有了學(xué)生很好的回報(bào)：性質(zhì)的回答狀況與以往一樣比較到位，更有同學(xué)回答了不等式的.性質(zhì)是由等式的性質(zhì)聯(lián)想得到的，有同學(xué)回答了不等式的性質(zhì)是我們通過由特別到一般探討得到的(學(xué)案中支配了由詳細(xì)例子到一般規(guī)律的總結(jié))，在與等式性質(zhì)區(qū)分和比較之后，學(xué)生得出“在不等式兩邊同時(shí)乘以或除以一個(gè)數(shù)時(shí)肯定要考慮這個(gè)數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)”這樣的留意點(diǎn).因此學(xué)生前置學(xué)習(xí)是富有成效的，前置學(xué)習(xí)檢查也是前置學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和完善.

課堂設(shè)問、提問細(xì)心探討.在利用不等式的性質(zhì)進(jìn)行不等式的變形時(shí)(問題是以填空不等號(hào)的形式擬題的)，提問：“各小題的結(jié)果是什么?怎樣由已知的不等式變形得到的?理論依據(jù)是什么”，這樣設(shè)問便于學(xué)生探討，便于學(xué)生回答;提升學(xué)習(xí)內(nèi)容，問題有難度，思索有深度，在學(xué)生回答五道推斷題對(duì)錯(cuò)后，連續(xù)追問，有問為什么的，有問反例是什么的，有問成立的條件是什么的，有問怎樣變更結(jié)論使命題成立，怎樣變更條件試命題成立.提問學(xué)生回答問題形式多樣，多數(shù)狀況，學(xué)生舉手回答，還有依座次回答，點(diǎn)學(xué)號(hào)回答，同學(xué)舉薦回答等等，全班學(xué)生整堂課處于主動(dòng)的參加狀態(tài).

課堂內(nèi)容的處理詳略得當(dāng).利用性質(zhì)進(jìn)行不等式的變形是性質(zhì)的理解和駕馭，難度不大，學(xué)生口答一揮而就;分類探討雖是難題，三種狀況一經(jīng)點(diǎn)破，旋即解決;提升推斷實(shí)是難點(diǎn)，反復(fù)探討，多角度思索，多方位探討，一題多改變，用足力氣;用不等式的性質(zhì)解不等式，變形后的形式要明白、怎樣變形要清晰、變形依據(jù)要對(duì)號(hào)、書寫格式要規(guī)范，同時(shí)這又是后面解一元一次不等式的預(yù)演，移項(xiàng)法則由此產(chǎn)生，所以，支配了例題老師示范、支配了學(xué)生上黑板板演、支配了學(xué)生在上面點(diǎn)評(píng).本課全部完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，用了八分鐘時(shí)間進(jìn)行了很充分的小結(jié).

《基本不等式》教學(xué)反思8

在復(fù)習(xí)完基本不等式其次課時(shí)后，我對(duì)這節(jié)課做了如下的反思：

一、在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在課堂上，無論是新老師還是老老師，通常會(huì)把自己當(dāng)做課堂上的主子而過多的會(huì)忽視學(xué)生的主體地位；或者學(xué)生會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的習(xí)慣于聽老師來講解而遺忘自己是課堂的主子。

在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了多個(gè)讓學(xué)生探討的環(huán)節(jié)，但是當(dāng)我說了同學(xué)們可以和自己的同桌探討一下自己獲得的結(jié)論之后教室里還是會(huì)很寧靜。這樣的.課堂活動(dòng)經(jīng)過了一分鐘后，我不得不自己來講解我設(shè)計(jì)好的問題。此時(shí)我感覺到這節(jié)已經(jīng)失敗了，因?yàn)槲艺紦?jù)了本該屬于學(xué)生的時(shí)間。

二、要設(shè)計(jì)好教學(xué)問題

在教學(xué)中應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)中所要用的問題，我設(shè)計(jì)的學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)為什么沒有勝利呢？我想很大的緣由是我沒有設(shè)計(jì)好問題，在提問題時(shí)沒有明確我要求他們要給我什么樣的結(jié)果。在這節(jié)課中，我大部分的問題都是這樣問的：請(qǐng)同學(xué)們自己首先來做一下這道題目，然后跟自己的同桌探討一下自己的結(jié)果是否正確。當(dāng)學(xué)生聽到這樣的問題時(shí)，他們首先會(huì)自己一個(gè)人去完成題目，而不會(huì)跟自己的伙伴合作完成。而且在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)問題的梯度設(shè)計(jì)很重要，因?yàn)樾抡n程很強(qiáng)調(diào)概念的形成過程，而概念的產(chǎn)生是一個(gè)抽象的過程，所以在教學(xué)時(shí)要特別好的展示給學(xué)生概念是怎么產(chǎn)生的，而這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就要求老師能夠設(shè)計(jì)好問題的梯度。

三、要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)有深度的問題

在本節(jié)課的教學(xué)中，我問的最多的問題就是：同學(xué)們明白了沒有啊，或者對(duì)不對(duì)啊，是不是這樣的啊這些膚淺的問題。而從課堂效果看，這些問題并沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生也只是機(jī)械的回答一下：是或者不是，對(duì)或者不對(duì)。使學(xué)生跟老師之間的溝通成了一種機(jī)械的問答過程。所以在以后的教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)更加重視對(duì)問題深度的要求。

以上就是我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)反思：多發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，設(shè)計(jì)好教學(xué)問題并且要學(xué)會(huì)提有深度的教學(xué)問題。

《基本不等式》教學(xué)反思9

平常我們聽課許多都是新授課，課的模式我們也探討許多了，而此節(jié)就課型而言應(yīng)算作習(xí)題課，為何上此課型，主要是提出一種上法，讓同仁加以探討，得出幾種模式。本節(jié)內(nèi)容是“基本不等式的應(yīng)用”，是在學(xué)生駕馭用基本不等式技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，基本不等式的應(yīng)用主要是兩方面：一是求最值，二是它的實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)過程設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是梳理基本不等式的學(xué)問點(diǎn)；二是練習(xí)用基本不等式求函數(shù)的最值；三是基本不等式在實(shí)際中的應(yīng)用；四是高考中基本不等式的典型題型。時(shí)間支配是這樣：第一環(huán)節(jié)也許5分鐘；其次環(huán)節(jié)也許10分鐘；第三環(huán)節(jié)也許15分鐘；第四環(huán)節(jié)也許10分鐘。

在實(shí)際操作時(shí)可能第一和其次環(huán)節(jié)有超時(shí)，故最終課堂內(nèi)容不能在40分鐘完成。當(dāng)然，我的目的只是提出一種習(xí)題課的.課堂模式，詳細(xì)時(shí)間上我們可以通過對(duì)習(xí)題的增減來達(dá)到吻合。對(duì)于第四環(huán)節(jié)可能同仁有不同看法，認(rèn)為只是讓學(xué)生看一下高考題，起不到實(shí)質(zhì)效果，還不如不要這個(gè)環(huán)節(jié)。我的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生了解此內(nèi)容在近幾年高考中出現(xiàn)的形式，并作為資料保存課后自己再練習(xí)加以鞏固。

中學(xué)一二年級(jí)的老師和學(xué)生，應(yīng)當(dāng)要有三年一盤棋的思維和行動(dòng)，每個(gè)內(nèi)容上完后把近幾年的經(jīng)典高考題拿出來進(jìn)行分析，我覺得不論對(duì)學(xué)生或老師都相當(dāng)有益，假如能讓學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，三年時(shí)間的積累，讓學(xué)生或多或少會(huì)對(duì)高考內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，命題的形式及命題的規(guī)律有自己的探討或者是想法，信任對(duì)他們高三的復(fù)習(xí)和迎考有很大的幫助。

《基本不等式》教學(xué)反思10

平常我們聽課許多都是新授課，課的模式我們也探討許多了，而此節(jié)就課型而言應(yīng)算作習(xí)題課，為何上此課型，主要是提出一種上法，讓同仁加以探討，得出幾種模式。本節(jié)內(nèi)容是“基本不等式的應(yīng)用”，是在學(xué)生駕馭用基本不等式技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

基本不等式的應(yīng)用主要是兩方面：

一是求最值，

二是它的實(shí)際應(yīng)用。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)：

一是梳理基本不等式的學(xué)問點(diǎn);

二是練習(xí)用基本不等式求函數(shù)的最值;

三是基本不等式在實(shí)際中的應(yīng)用;

四是高考中基本不等式的典型題型

時(shí)間支配是這樣：

第一環(huán)節(jié)也許5分鐘;其次環(huán)節(jié)也許10分鐘;第三環(huán)節(jié)也許15分鐘;第四環(huán)節(jié)也許10分鐘。

在實(shí)際操作時(shí)可能第一和其次環(huán)節(jié)有超時(shí)，故最終課堂內(nèi)容不能在40分鐘完成。當(dāng)然，我的目的`只是提出一種習(xí)題課的課堂模式，詳細(xì)時(shí)間上我們可以通過對(duì)習(xí)題的增減來達(dá)到吻合。對(duì)于第四環(huán)節(jié)可能同仁有不同看法，認(rèn)為只是讓學(xué)生看一下高考題，起不到實(shí)質(zhì)效果，還不如不要這個(gè)環(huán)節(jié)。我的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生了解此內(nèi)容在近幾年高考中出現(xiàn)的形式，并作為資料保存課后自己再練習(xí)加以鞏固。

中學(xué)一二年級(jí)的老師和學(xué)生，應(yīng)當(dāng)要有三年一盤棋的思維和行動(dòng)，每個(gè)內(nèi)容上完后把近幾年的經(jīng)典高考題拿出來進(jìn)行分析，我覺得不論對(duì)學(xué)生或老師都相當(dāng)有益，假如能讓學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，三年時(shí)間的積累，讓學(xué)生或多或少會(huì)對(duì)高考內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，命題的形式及命題的規(guī)律有自己的探討或者是想法，信任對(duì)他們高三的復(fù)習(xí)和迎考有很大的幫助。

《基本不等式》教學(xué)反思11

本節(jié)課我采納從生活中假設(shè)問題情景的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，采納類比等式性質(zhì)創(chuàng)設(shè)問題情景的方法，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，教給學(xué)生類比、猜想、驗(yàn)證的問題探討方法，培育學(xué)生擅長(zhǎng)動(dòng)手、擅長(zhǎng)視察、擅長(zhǎng)思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用學(xué)生的新奇