小學(xué)教師資格證《教學(xué)知識與能力》簡答題集錦考試沖刺

小學(xué)教師資格證《教學(xué)知識與能力》簡答題整理

于得英整理

一、現(xiàn)代教育的開展趨勢是什么？

答：1、加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接

2、強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限

3、普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向開展

4、高等教育的類型日益多樣化

5、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化

6、教育制度有利于國際交流我夠小學(xué)課程改革的開展趨勢？

二、我國小學(xué)課程改革的開展趨勢？

答：1、加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能

2、加強(qiáng)實踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)

3、加強(qiáng)彈性，表達(dá)課程的適應(yīng)性

三、簡述小學(xué)德育的途徑？

答：1、思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)

2、課外活動與校外活動

3、勞動

4、少先隊活動

5、班主任工作

四、我國小學(xué)管理的根本方法？

答：1、行政方法2、法律方法3、教育方法4、經(jīng)濟(jì)方法5、學(xué)術(shù)方法

五、小學(xué)班級管理的方法？

答：1、制度管理法2、民主管理法3、學(xué)生自主管理法、4情感溝通法5目標(biāo)管理法

六、小學(xué)班級管理的原那么？

答：1、民主性2、整體性3、高效性

七、怎樣設(shè)計教育研究方案？

答：⑴確定研究類型和方法。（2）選擇研究對象（3）分析研究變量。（4）形成研究方案。

八、簡述教育研究的根本環(huán)節(jié)？

答：1研究的構(gòu)思與設(shè)計、2研究的組織與實施、3成果的分析與總結(jié)

九、教育研究的原那么？

答：1客觀性原那么、2系統(tǒng)性原那么、3理論與實踐相結(jié)合原那么、4教育性原那么

十、小學(xué)生的衛(wèi)生保健應(yīng)該注意哪些方面？

答：(1)保持正確姿勢，組織適當(dāng)?shù)捏w育活動和體力勞動。

(2)保護(hù)牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習(xí)慣。

(3)眼和耳的衛(wèi)生保健。

(4)保持合理的營養(yǎng)和良好的生活習(xí)慣。

(5)注意用腦衛(wèi)生。

十一、常用的小學(xué)教學(xué)方法？

答：講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、演示法

十二、溝通在學(xué)校的管理作用？

答：傳遞信息、控制、鼓勵、情感交流

十三、學(xué)校開展心理健康教育的途徑？

答:1,開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程.

2,開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課.

3,在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容.

4,結(jié)合班級，團(tuán)隊活動開展心理健康教育.

5,個別心理輔導(dǎo)或咨詢.

6,小組心理輔導(dǎo).

十四、布魯巴奇的反思方法？

答：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動研究

十五、教學(xué)原那么定義，有哪幾個原那么？原那么的定義，考前須知？重點(diǎn)啟發(fā)性原那

么。

答：是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的根本準(zhǔn)那么和要

求。

原那么：

1)直觀性原那么

直觀性原那么，是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)

學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感知性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理

解書本知識和開展認(rèn)識能力。

貫徹直觀性原那么的根本要求是：

①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。直觀教具可分為兩類：一是實物直觀；二是模

象直觀。

②直觀要與講解相結(jié)合。

③重視運(yùn)用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能夠給學(xué)生以感性的知

識。

(2)啟發(fā)性原那么

啟發(fā)性原那么，是指在教學(xué)中教師要成認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動

性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析

問題和解決問題的能力。

孔子提出了“不憤不啟，不怫不發(fā)〃的著名教學(xué)要求，這是“啟發(fā)〃一詞的來源?！秾W(xué)

記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)〃的教學(xué)要求，說明了教師的作用在于引

導(dǎo)、鼓勵、啟發(fā)。蘇格拉底在教學(xué)中重視啟發(fā)，他善于用啟發(fā)式來鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自己

去尋找正確答案，即著名的“產(chǎn)婆術(shù)〃，教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識過程中起著助產(chǎn)的作

用。

貫徹啟發(fā)性原那么的根本要求是：①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是啟

發(fā)的首要問題，教師要善于因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動性、欲望和興趣，聚集和開展為推動

學(xué)習(xí)的持久動力。②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，開展學(xué)生的邏輯思維能力。③讓學(xué)生動手，培

養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

(3)穩(wěn)固性原那么

穩(wěn)固性原那么，是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的根底上牢固的掌握知識和技能，長久地保

持在記憶中，能根據(jù)要求迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運(yùn)用。

孔子要求“學(xué)而時習(xí)之〃、“溫故而知新〃。

穩(wěn)固性原那么的根本要求是：①在理解的根底上穩(wěn)固。②重視組織各種復(fù)習(xí)。③在擴(kuò)充

改組和運(yùn)用知識中積極穩(wěn)固。

(4)循序漸進(jìn)原那么

循序漸進(jìn)原那么，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識開展的順序進(jìn)行，使學(xué)生

系統(tǒng)地掌握根底知識、根本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

《學(xué)記》強(qiáng)調(diào)“學(xué)不蹬等〃，“不陵節(jié)而施"，否那么"雜施而不孫，那么壞亂而不修〃。

循序漸進(jìn)的“序〃，包括教材內(nèi)容的邏輯順序，學(xué)生生理節(jié)律的開展之序，學(xué)生認(rèn)識能

力開展的順序和認(rèn)識活動本身之序，是四種順序的有機(jī)結(jié)合。

貫徹循序漸進(jìn)原那么的根本要求是：①按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。②注意主要矛盾，解

決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。

（5）因材施教原那么

因材施教原那么，是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差

異教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最正確的開展。

最早見于朱熹的概括“孔子教人，各因其材〃

貫徹因材施教原那么的根本要求是：①針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)了

解每個學(xué)生德智體開展的特點(diǎn)，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及

缺乏之處，然后有目的的因材施教。②采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的開展。

（6）理論聯(lián)系實際原那么

理論聯(lián)系實際原那么，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)根底知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理

解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題，到達(dá)學(xué)懂會用、學(xué)以致用。

貫徹理論聯(lián)系實際原那么的根本要求是：①書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。②重視培

養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。③正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。④補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教

材。

十六、教學(xué)方法定義？幾種方法，考前須知，重點(diǎn)是談話法。

答：教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方

法.是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心開展的方法。

常用的方法有講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、演示法。

（二）談話法

談話法也叫問答法,它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生答復(fù).并

通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或穩(wěn)固知識的方法。談話法特別有助于激發(fā)學(xué)生的思

維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性.培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語言表述的能力。

談話法可分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一

系列問題.通過師生問答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識。啟發(fā)談話那

么是通過向?qū)W生提出未思考過的問題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞剿餍轮R。談

話法的根本要求是：

第一，要準(zhǔn)備好問題和談話方案。

第二，提出的問題要明確、具體。。

第三，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。

第四，要做好歸納、小結(jié)。

.運(yùn)用講授法的根本要求是什么？

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識的方法。

(1)講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性；

(2)講授要注意啟發(fā)；

(3〕講究語言藝術(shù)。

5.運(yùn)用談話法的根本要求是什么？

11〕要準(zhǔn)備好問題和談話技巧；

12〕提出的問題要明確，引起思維興奮；

(3)要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；

(4)要做好歸納、小結(jié)。

6.運(yùn)用演示法的根本要求是什么？

(1)做好演示前的準(zhǔn)備；

(2〕用以演示的對象要有典型性；

13〕要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程；

(4)通過演示，使所有學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知

過程中進(jìn)行綜合分析。

7.運(yùn)用練習(xí)法的根本要求是什么？

11〕使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法；

12〕精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時間；

(3〕嚴(yán)格要求。

8.運(yùn)用討論法的根本要求是什么？

(1)討論的問題要有吸引力。。

12〕要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。

13〕要做好討論小結(jié)。

十七、班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)？

答：班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成

固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有方案地向全班學(xué)生集體上課。有個

別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制等。

班級授課制的主要優(yōu)點(diǎn)：

[1)有利于大面積地培養(yǎng)人才。

(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

13)有利于系統(tǒng)的傳授知識。

(4)有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和到達(dá)一定的質(zhì)量

班級授課制的缺點(diǎn)：

(1)主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)，而且學(xué)生

主要接受現(xiàn)成的知識成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。

(2)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因

材施教。

(3〕學(xué)生的主體地位受到一定的限制，教學(xué)活動多由教師直接決定。學(xué)生的動會

少，實踐性不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性。

(4)教學(xué)內(nèi)容、時問和進(jìn)程的程序化，難以容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法，難以創(chuàng)新。

(5)由于課時的限制，教師在教學(xué)時往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動人為地

分割，以適應(yīng)“課〃的要求，使教學(xué)缺乏整體性和連續(xù)性。

十八、課堂教學(xué)總結(jié)的根本方法是什么？

答：歸納總結(jié)式束、比擬異同式結(jié)束、練習(xí)檢測式結(jié)束、懸念式結(jié)束、活動式結(jié)束、

拓展延伸式結(jié)束、表揚(yáng)鼓勵式結(jié)束。

十九、小學(xué)課堂教學(xué)的根本策略是什么？

答:主體參與策略、合作探究策略、知情融合策略、個性開展策略

二十、簡述課堂教學(xué)的常用方法。

(1)講授式的教學(xué)方法。(2)問題探究式教學(xué)方法。

(3)訓(xùn)練與實踐式教學(xué)方法。(4)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法。

二一、小學(xué)班主任的作用？

答：第一、班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。

第二，班主任是校長、教導(dǎo)主任的有力助手。

第三，班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者。

第四，班主任是學(xué)校、家庭、社會的溝通者。

二二、小學(xué)班主任的職責(zé)與任務(wù)。

答：(1〕對學(xué)生進(jìn)行品德教育。

(2)教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

13〕指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活和活動。

14〕管理班集體，指導(dǎo)少先隊工作。

(5〕協(xié)調(diào)各任課教師的工作。

答：(一)了解學(xué)生(二)組織和培養(yǎng)班集體(三)建立學(xué)生檔案(四)個別教育

（五）班會活動（六）協(xié)調(diào)各種教育影響（七）操行評定（八）班主任工作方案與總結(jié)

二四、班級活動的特點(diǎn)。

答：自愿性、自主性、差異性、廣泛性、靈活性

二五、簡述開展好課外活動的根本要求。

答：（1）要有明確的目的性和方案性。。

（2）活動的內(nèi)容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。

（3）充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神。

二六、組織班級活動的原那么。

答：1目的性原那么、2針對性原那么、3易操作原那么、4整體性原那么、

5創(chuàng)新性原那么、6多樣性原那么

二七、班級活動的形式。

答：1論理式班隊活動2、交流式班隊活動3、文藝式班隊活動

4競賽式班隊活動5、紀(jì)念式班隊活動6、實踐式班隊活動

二八、小學(xué)教育研究的根本方法，特征，類型。

根本方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法、歷史法、比擬法、個案法

特征：繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性

類型：按研究目的分（根底性研究、應(yīng)用性研究、綜合性研究）

按研究的功能分（開展性研究、評價性研究、預(yù)測性研究〕

按研究的對象分〔定性研究、定量研究〕

按使用的方法（歷史研究、描述研究、比擬研究、實驗研究、理論研究）

二九、教師專業(yè)開展的根本方法。

答:一方面通過師范教育培養(yǎng)新的教師作為教師隊伍的補(bǔ)充。

另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師。

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動

2、開展微格教學(xué)

3、反思教學(xué)經(jīng)驗

三十、常用培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德的方法。

答：1有效的說服2樹立良好的典范3利用群體約定4、價值辨析

5、給于恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰

三一、教師職業(yè)道德的內(nèi)容。

答：1依法執(zhí)教、廉潔從教2、注重禮儀、遵守公德

3、尊重家長、團(tuán)結(jié)協(xié)作4、熱愛學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)5、以身作那么、為人師表

三二、小學(xué)生身心開展的一般規(guī)律。

答：1身心開展的順序性2身心開展的不平衡型3、身心開展的階段性

4身心開展的互補(bǔ)性5、個體身心開展的個別差異性

三三、加涅的8層次5分類

答：加涅把學(xué)習(xí)分成八類:

①信號學(xué)習(xí)。②刺激一反響學(xué)習(xí)。③連鎖學(xué)習(xí)。

④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。⑤區(qū)分學(xué)習(xí)。⑥概念學(xué)習(xí)。。⑦規(guī)那么或原理學(xué)習(xí)。⑧解決問題學(xué)習(xí)。

前三類是人和動物共有，后五類是人類所特有。

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類

加涅后來進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，把它們看做是五種學(xué)習(xí)類型。分別是：

①智慧技能。主要用來解決“怎么做〃。②認(rèn)知策略。學(xué)會學(xué)習(xí)的核心局部。

③言語信息。④動作技能。⑤態(tài)度。

三四、柯爾伯格道德開展階段論。

答：1.前習(xí)俗水平（懲罰服從取向階段和相對功利取向階段〕

大約出現(xiàn)在幼兒園及小學(xué)低中年級。

2.習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可取向階段和遵守法規(guī)取向階段〕

這是在小學(xué)中年級以上出現(xiàn)的，'直到青年、成年。

第三階段：“好孩子〃取向。

第四階段:權(quán)威和社會秩序取向。

柯爾伯格認(rèn)為大多數(shù)青年和成人的道德推理就屬于這級水平。

3.后習(xí)俗水平1社會契約取向階段和普遍倫理取向階段）

三五、學(xué)習(xí)策略。

答：（一〕認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略〕

復(fù)述策略（1利用隨意識記和有意識記2多種感官參與3、復(fù)習(xí)形式多樣化

4、畫線、5排除互相干擾6整體識記與分段識記）

精細(xì)加工策略：1、記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌法訣、諧音聯(lián)想法、視覺聯(lián)

想、語義聯(lián)想）2、做筆記3、提問4、生成性學(xué)習(xí)5、利用背景知

識、聯(lián)系實際

組織策略：1、列提綱2、利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)

關(guān)系圖）3、利用表格（一覽表、雙向表〕

（二）元認(rèn)知策略（調(diào)節(jié)策略、監(jiān)視策略、方案策略〕

（三）資源管理策略（時間策略、學(xué)習(xí)環(huán)境策略、努力管理策略、社會資源利用

策略）

三六、課外活動的內(nèi)容、形式。

答：內(nèi)容：1科技活動2、學(xué)科活動3、文學(xué)藝術(shù)活動4、體育活動5、社會活動

6、傳統(tǒng)的節(jié)日活動

形式：（一）群眾性活動

（二）小組活動10-20人

（三）個人活動

三七、教學(xué)設(shè)計原那么4點(diǎn)、步驟7點(diǎn)、要求5點(diǎn)、內(nèi)容4點(diǎn)、依據(jù)6點(diǎn)，教案的內(nèi)容

6點(diǎn)

答：原那么：系統(tǒng)性原那么、程序性原那么、可行性原那么、反響性原那么

步驟：1教學(xué)目標(biāo)的闡述2教學(xué)重難點(diǎn)分析3、教學(xué)準(zhǔn)備4、教學(xué)課時方案

5、教學(xué)設(shè)計過程6、板書設(shè)計7、教學(xué)反思

要求：1導(dǎo)入環(huán)節(jié)2問題設(shè)計3、學(xué)生獲取知識的過程4、練習(xí)設(shè)計5、教學(xué)后

記

內(nèi)容：1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計3、教學(xué)措施的設(shè)計

4、教學(xué)評價的設(shè)計

依據(jù)：1學(xué)科性能2教學(xué)任務(wù)和要求3、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)4、教學(xué)原那么的要求

5教師本人的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格6、學(xué)生的年齡特征和個別差異

教案的內(nèi)容：

1、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)2、進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析3、設(shè)計教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)

4、設(shè)計教學(xué)評價5、編寫出教案

三八、選擇運(yùn)用教學(xué)方法的根本依據(jù)。

答：1教學(xué)目的和任務(wù)的要求2、課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)3、學(xué)生特點(diǎn)

4、教學(xué)時間、設(shè)備、條件5、教師業(yè)務(wù)水平實踐經(jīng)驗及個性特點(diǎn)

三九、新課程改革下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意幾點(diǎn)？4點(diǎn)

答：1、根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料問題

2、巧妙設(shè)計認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境。

3、從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，尋找知識經(jīng)驗的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境。

4、教師本身就是一種好的教學(xué)情境

四十、新課改下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用？8點(diǎn)

答：1、借助實物圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

2、借助動作(活動)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境1操作、表演、演示、活動)

3、借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境1朗讀、描述、比喻〕

4、借助新舊知識觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

5、借助背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

6、利用兒歌謎語創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

7、借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

8、運(yùn)用想像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

四一.簡述小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一般方法。

(1)必須從小抓起，從兒童抓起。因此，家長應(yīng)注重兒童的良好行為習(xí)慣的教育。

(2)要堅持循序漸進(jìn)的原那么。

(3)要建立三結(jié)合教育網(wǎng)。學(xué)生除受學(xué)校教育影響外，還受家庭、社會的影響,

因此，應(yīng)建立三種教育力量結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣創(chuàng)造有利條件。

(4)要有科學(xué)的管理與評價。

四二、簡述教師專業(yè)開展的內(nèi)容。

答：(1)教師專業(yè)知識的開展；(2)教師專業(yè)能力的開展；(3)教師職業(yè)道德的開展;

(4)教師人格修養(yǎng)的開展答：

四三、小學(xué)生美育的根本方法和策略有哪些？

1.美育的途徑十分廣闊，方法靈活多樣。美育可以在擘校教育、教學(xué)活動中進(jìn)行，

也可以到大自然和社會生活中進(jìn)行。具體策略和方法如下：

(1)通過課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動進(jìn)行美育。

第一，通過科學(xué)文化根底知識教學(xué)進(jìn)行美育；

第二，通過藝術(shù)學(xué)科教學(xué)和課外文藝活動進(jìn)行美育。

⑵通過大自.然進(jìn)行美育。

⑶在日常生活中進(jìn)行美育。

第一，利用家庭環(huán)境進(jìn)行美育；

第二，組織學(xué)生參加美化學(xué)校環(huán)境的活動：

第三，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中表達(dá)美。

四四、簡述激發(fā)小學(xué)生動機(jī)的根本方法。

(1)充分利用反響信息，恰當(dāng)進(jìn)行獎懲：

(2)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣：

(3)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，增強(qiáng)對成功的期望：

(4)培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心：

(5)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者；

(6)注意個別差異。

四五、簡述操作技能不同于心智技能的特點(diǎn)

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。

(3)充分利用反響信息，妥善進(jìn)行獎懲。

(4)正確指導(dǎo)歸因結(jié)果，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

四六、教師應(yīng)具有的教育素質(zhì)有哪些？

①教育理論知識；②教育實踐能力；③運(yùn)用教育機(jī)智處理突發(fā)問題的能力；④教育

科研能力。

四七.怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

(1)利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

(2)利用直接發(fā)生途徑與間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

四八.簡述柯爾伯格的道德開展階段論。

柯爾伯格采用的道德兩難故事法研究兒童的道德開展，提出了道德判斷的三水平六

階段理論。(1)前世俗水平。階段1,懲罰與服從階段；階段2,工具性的相對主義定向階段;

(2)世俗水平。階段3,好孩子定向階段；階段4,法律與秩序的定向階段；(3)后世俗水平。

階段5,社會契約定向階段；階段6,普遍的倫理原那么定向階段。

四九、簡述當(dāng)前我國根底教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀

(1)學(xué)生是開展的人

12〕學(xué)生是獨(dú)特的人

(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

五十.簡述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程。

五一.、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的根本觀點(diǎn)有哪些？

五二.、簡述影響個體開展的主要因素

影響個體開展的因素有如下四個：

(1〕遺傳素質(zhì)：遺傳素質(zhì)是個體開展的前提，為個體身心開展提供生理根底；遺傳

素質(zhì)的差異對人的身心開展有一定影響作用，但其作用不能夸大。

(2)環(huán)境：環(huán)境為個體的開展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象，環(huán)境對個

體開展的影響有積極和消極之分。

(3)學(xué)校教育：學(xué)校教育對人的開展起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育具有其獨(dú)特的功能，例

如加速個體開展、開發(fā)個體特殊才能和開展個性等得功能。

(4〕個體主觀能動性：個體主觀能動性是促進(jìn)個體開展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實

狀態(tài)的決定性因素。

五三、.簡述教育調(diào)查報告的一般結(jié)構(gòu)

一般的調(diào)查報告應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：

11)引言

在引言局部應(yīng)簡要講明本次調(diào)查研究的目的和意義。

(2〕方法與步驟

(3〕材料分析

材料包括用來比照或說明現(xiàn)象結(jié)構(gòu)的背景材料、其他調(diào)查材料、典型調(diào)查材料以及

文獻(xiàn)資料。

⑷總結(jié)

總結(jié)包括結(jié)論、預(yù)測、建議和對調(diào)查的估價。

五四、我國第八次根底教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，簡述你

對這三種學(xué)習(xí)方式的理解

(1)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)

自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完

成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

(2〕合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)〃。合

作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

13〕探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，

創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué)〕研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操

作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的開

展，特別是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力

五五、簡述最近開展區(qū)概念及意義

蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種開展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將到達(dá)

的開展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近開展區(qū)。最近開展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的

情況下，借助成人幫助所能到達(dá)的解決問題的水平與單獨(dú)解決問題所到達(dá)的水平之間的差

異，實際上是兩個鄰近開展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童開展的可能性，其意

義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已到達(dá)的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在開

展的過程。

五六、教學(xué)反思的內(nèi)容按時間分幾種

教學(xué)前反思：

教學(xué)中反思

教學(xué)后反思：圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略。

五七、教學(xué)反思的類型看書247頁

五八、福勒和布朗教師專業(yè)開展的階段

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生

存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。

五九、簡述如何有效地組織復(fù)習(xí)

1、復(fù)習(xí)要及時

2、復(fù)習(xí)要合理

3、復(fù)習(xí)活動即要防止無限過度，又要堅持適當(dāng)超額，超額學(xué)習(xí)程度到達(dá)150%效果最

正確。

六十、簡述小學(xué)教師反思的根本內(nèi)容

1、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思

2、對教學(xué)過程進(jìn)行反思

3、對教學(xué)特色進(jìn)行反思

4、對教學(xué)過程中的缺乏之處進(jìn)行反思

5、對教學(xué)有點(diǎn)反思

六一我國為什么進(jìn)行根底教育改革？

一、適應(yīng)全球開展的需要

1、知識經(jīng)濟(jì)的呼喚2、個人開展的需要3、人類生存開展的需要

二、我國社會開展的需要

1、人力資源持續(xù)開展的需要

2、國內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)開展的需要

六二、簡述奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)條件

1.新的學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義。

2.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)種具有同化新材料的適當(dāng)知識根底（固定點(diǎn)），便于與新知識進(jìn)行

聯(lián)系，也就是具有必要的起點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)者還必須具有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極地將新舊知識關(guān)聯(lián)起來的傾向。

4.學(xué)習(xí)者必學(xué)積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的舊知識發(fā)生

相互作用；

六三、皮亞杰到的開展階段論

1、自我中心階段12-5〕2、權(quán)威階段（6-8）3、可逆階段（8-10）4、公正階段［10-12〕

六四、皮亞杰身心開展階段

1、感知運(yùn)算階段（0-2）2、前運(yùn)算階段（2-7）3、具體運(yùn)算階段（7-12）4、形式

運(yùn)算階段（12-成人〕

1教學(xué)過程的根本規(guī)律是什么？

11〕間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律；

（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律：

（3）掌握知識和開展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；

⑷傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

2影響課堂管理的因素有哪些？

1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。（2）班級規(guī)模。（3）班級的性質(zhì)。（4）對教師的期

望。

23簡述桑代克的嘗試錯誤說。

桑代克把人和動物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反響之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)是一個不斷地

盲目嘗試、淘汰錯誤反響、保存正確反響的漸進(jìn)過程，在這一過程中，不需要以觀念

作為中介。桑代克的這一理論觀點(diǎn)是建立在小貓“迷籠〃實驗的根底上形成的。他認(rèn)

為，在嘗試一錯誤學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)遵循三條重要的學(xué)習(xí)原那么：

（1）準(zhǔn)備律；（2）練習(xí)律；（3）效果律。

3編排教科書的根本要求是什么？

（1）教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要

求。

（2）教科書的內(nèi)容闡述要層次清楚；文字表述要簡練、精確、生動、流暢；篇幅要詳略

得當(dāng)。

(3)標(biāo)題和結(jié)論要用不同的字體或符號標(biāo)出，使之鮮明、醒目；封面、圖表、插圖等,

要力求清晰、美觀。

(3)字體大小要適宜，裝訂要鞏固，規(guī)格大小、厚薄要適宜，便于攜帶。

4教學(xué)的含義有哪些？

教學(xué)是教育目的標(biāo)準(zhǔn)下的、教師的“教〃與學(xué)生的“學(xué)”共同組成的一種活動。教學(xué)

是學(xué)校教育的根本，教學(xué)水平直接決定了學(xué)生的開展水平。

教學(xué)包含三個方面的含義：

(1)教學(xué)以培養(yǎng)全面開展的人為根本目的；

(2)教學(xué)是師生雙方的共同活動；

(3)教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

5簡述影響人際吸引和排斥的主要因素。

(1)距離的遠(yuǎn)近；(2)交往的頻率；(3)態(tài)度的相似性；(4)個性的互補(bǔ)性；(5)外貌等因素。

5簡述情緒與情感的關(guān)系。

情緒和情感同屬于感情性心理活動的范疇，是同一過程的兩個方面。情感是對感情性

過程的體驗和感受，情緒是這一體驗和感受狀態(tài)的活動過程。穩(wěn)定的情感是在情緒的

根底上形成的，而且它又通過情緒來表達(dá)。情緒也離不開情感，情緒的變化反映情感

的深度，在情緒中蘊(yùn)含著。情感。但是二者也有所區(qū)別。情緒主要是指感情過程，即

個體需要與情境互相作用的過程，具有較大的情景性、沖動性和暫時性，往往隨著情

景的改變和需要的滿足而減弱或消失。而情感具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性，

常用來描述那些具有穩(wěn)定的、深刻的社會意義的感情。

6簡述學(xué)校教育在人的開展中為何起主導(dǎo)作用

⑴學(xué)校教育是有目的、有方案、有組織的培養(yǎng)人的活動;

⑵學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生開展的各種因素；

(3)學(xué)校教育由專門從事教育工作的教師負(fù)責(zé)。

7簡述創(chuàng)造性思維的概念及其特點(diǎn)。

創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識

新成果的思維活動。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個：流暢性、變

通性、獨(dú)創(chuàng)性。

8簡述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論。

布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，

使學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)

論(1)學(xué)習(xí)觀。①學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三

個過程。

(2)教學(xué)觀。①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)。②掌握學(xué)科根本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原那

么。主要包括動機(jī)原那么、結(jié)構(gòu)原那么、程序原那么和強(qiáng)化原那么。

9簡述赫爾巴特教學(xué)理論。

赫爾巴特是傳統(tǒng)教學(xué)理論的代表，他的教學(xué)理論主要有：

(1)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，注重系統(tǒng)知識的傳授，主張采用班級授課制進(jìn)行教學(xué)；(2)

強(qiáng)調(diào)教材的重要性，主張學(xué)生以學(xué)習(xí)問接知識為主，注重書本知識的傳授；(3)強(qiáng)調(diào)

教師在教學(xué)過程中核心、權(quán)威和主導(dǎo)的地位。

10關(guān)于人的身心開展有哪些典型觀點(diǎn)?其代表人物是誰?根本觀點(diǎn)是他什么？

關(guān)于人的身心開展主要有以下幾種觀點(diǎn)：遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論和相互

作用論。(1)遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。遺傳決定論的理論

觀點(diǎn)是，幼兒心理開展是受先天不變的遺傳所決定的。(2)環(huán)境決定論的代表人物是美

國的華生。環(huán)境決定論的理論觀點(diǎn)是，幼兒心理的開展完全是后天環(huán)境教育的結(jié)果。

遺傳并沒有什么太大的作用。（3）二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太

倫。二因素論的理論觀點(diǎn)是，幼兒開展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定的。（4）相互

作用論是目前影響較大的一種觀點(diǎn)，多數(shù)心理學(xué)家都支持這一觀點(diǎn)。理論觀點(diǎn)是，遺

傳對幼兒心理開展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳的制約，

即“遺傳決定心理開展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用〃。

11一節(jié)好課的根本標(biāo)準(zhǔn)是什么？

⑴要使學(xué)生的注意力集中；（2）要使學(xué)生的思維活潑；（3）要使學(xué)

生能夠積極參與到課堂中來；（4）要能夠使個別學(xué)生得到照顧。

12簡述教育科學(xué)研究成果的表述的目的。

⑴展示研究價值，取得社會成認(rèn)；（2）促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和成果轉(zhuǎn)化；（3）有利于提高研

究水平；（4）提高研究者的研究能力。

13簡述布置課外作業(yè)的要求。

⑴作業(yè)內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求；（2）作業(yè)不宜太難，也不宜太

易，應(yīng)考慮不同學(xué)生的能力需求；（3）作業(yè)分量要適宜，難易適度，形式多

樣；（4）作業(yè)的要求應(yīng)明確；（5）對作業(yè)的反響要清晰、及時。

14簡述問題解決的概念和特點(diǎn)。

概念：問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的

過程。根本特點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性、序列性。

15簡述各心理學(xué)流派的代表人物及其主要觀點(diǎn)。

（1）構(gòu)造主義心理學(xué)。這一學(xué)派的代表人物是馮特、鐵欽納。這一學(xué)派主張心理學(xué)應(yīng)該

研究人們的意識.還認(rèn)為心理學(xué)的方法是實驗內(nèi)省法，心理學(xué)的任務(wù)是用內(nèi)省法分析

出意識過程的根本元素。

⑵機(jī)能主義心理學(xué)。機(jī)能主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是詹姆斯，代表人物還有杜威、安吉爾

等。機(jī)能主義也主張研究意識，但他們認(rèn)為意識是一個連續(xù)的整體；強(qiáng)調(diào)心理的適應(yīng)

功能；重視心理學(xué)的實際應(yīng)用；主張把心理學(xué)的研究范圍擴(kuò)大。(3)行為主義心理學(xué)。

行為主義可區(qū)分為舊行為主義和新行為主義，舊行為主義的代表人物以華生為首，新

行為主義的主要代表那么為托爾曼、赫爾和斯金納等人。行為主義反對研究意識，主

張研究行為；反對內(nèi)省，主張用實驗方法。(4)格式塔心理學(xué)。格式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人

為韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義。

格式塔心理學(xué)認(rèn)為，整體不能復(fù)原為各個局部、各種元素的總和；局部相加不等于整

體；整體先于局部而存在，并且制約著局部的性質(zhì)和意義。

(5)精神分析心理學(xué)。精神分析心理學(xué)由弗洛伊德建立，代表人物有榮格、阿德勒等。

這一學(xué)派比擬重視異常行為的分析，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。精神分析學(xué)派

還認(rèn)為，人類的一切個體和社會的行為，都根源于心靈深處的某種欲望或動機(jī)，特別

是性欲的沖動。

(6)人本主義心理學(xué)。人本主義心理學(xué)的代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義者認(rèn)

為，人在充分開展自我的潛力時，力爭實現(xiàn)自我的各種需要，從而建立完善的自我，

并追求理想的自我，最終到達(dá)自我實現(xiàn)。

(7)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)。早期的認(rèn)知心理學(xué)以瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰為代表，而奈瑟于

60年代末所寫的《認(rèn)知心理學(xué)》一書.被看作是認(rèn)知心理學(xué)正式建立的標(biāo)志。認(rèn)知心

理學(xué)的根本理論是，人不是被動的刺激物的接受者，人腦中進(jìn)行著積極的、對所接受

的信息進(jìn)行加工的過程，即認(rèn)知過程。

16簡述孔子的教育思想?？鬃邮侵袊糯顐ゴ蟮慕逃遥慕逃枷爰斜磉_(dá)在

《論語》中。

(1)他認(rèn)為人的先天本性相差不大，個性的差異主要是后天形成的，所以他很注重后天

的德育工作，主張“有教無類''，希望把人培養(yǎng)成“賢人〃和“君子〃。他大力創(chuàng)辦

私學(xué)，培養(yǎng)了大批人才。

⑵他的學(xué)說以“仁”為核心和最高道德標(biāo)準(zhǔn)，并且把仁的思想歸結(jié)到服從周禮上，強(qiáng)

調(diào)忠孝和仁愛。

⑶他繼承了西周六藝教育的傳統(tǒng)，教學(xué)綱領(lǐng)是“博學(xué)于文，約之于禮〃，根本科目是

詩、書、禮、樂、易、春秋。

(4)他的教學(xué)思想和教學(xué)方法是成認(rèn)先天差異，但更強(qiáng)調(diào)“學(xué)而知之〃，重視因材施教,

根本方法是啟發(fā)誘導(dǎo)。他主張“不憤不啟，不怫不發(fā)。"

(5)他強(qiáng)凋?qū)W習(xí)和思考相結(jié)合，指出“學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆。〃

(6)他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和行動相結(jié)合，要求學(xué)以致用，把知識運(yùn)用到政治生活和道德實踐中去。

(7〕注重掌握知識的穩(wěn)固問題，孔子要求“學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新"

(8)孔子善于根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)有針對性的進(jìn)行教育以發(fā)揮他們的各自專長。主席

把孔子的這一經(jīng)驗概括為“孔子施教，各因其材"

17簡述教育研究在教育科學(xué)開展中的主要作用。

⑴促進(jìn)教育改革的動力；(2)為提高教育質(zhì)量與辦學(xué)效益提供決策依據(jù)；(3)開展和

完善教育科學(xué)理論的根底；(4)培養(yǎng)未來教育改革家的重要戰(zhàn)略措施。

18根底教育的入門性表達(dá)在哪些方面？

根底教育的入門性表達(dá)在：一是各項教育任務(wù)的要求是根本、初步的、淺近的，是小

學(xué)生可接受的；二是凡要求學(xué)生掌握的，必須是扎實的、牢固的，這樣的根底才是堅

實的。

19簡述我國根底教育課程改革的內(nèi)容。

(1)課程結(jié)構(gòu)。第一，整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程；第二，從小學(xué)至高中設(shè)置綜

合實踐活動并作為必修課程。(2)課程標(biāo)準(zhǔn)。國家課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)表達(dá)國家對不同階段的學(xué)

生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的根本要求，規(guī)定各門課程

的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。（3）教學(xué)過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)

與學(xué)生積極互動、共同開展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的

獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)

下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。（4）教材開發(fā)與管理。教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已

有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與開展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教

學(xué)。（5）課程評價。第一，建立促進(jìn)學(xué)生全面開展的評價體系；第二，建立促進(jìn)教師不

斷提高的評價體系；第三，建立促進(jìn)課程不斷開展的評價體系。（6）課程管理。為保障

和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。

20什么是陶冶教育法?運(yùn)用陶冶教育法的要求有哪些？

概念：陶冶教育法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。根本

要求：①創(chuàng)設(shè)良好的情境；②與啟發(fā)、說服相結(jié)合；③引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。

21簡述教學(xué)反思對教師專業(yè)開展的作用。

（1）有助于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論；（2）有助于教師提升教育教學(xué)實踐的合理性;

⑶教師通過反思可以縮短其專業(yè)化成長時間；（4）通過反思可以增強(qiáng)教師職業(yè)的幸福感

和神圣感，形成高尚的師德。

22簡述如何培養(yǎng)一個良好的班集體。

（1）確定班集體的開展目標(biāo)；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；

（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

23哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)？

⑴在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（2）在教學(xué)內(nèi)容的易混

淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（3）在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；

（4）在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（5）在規(guī)律的探索處，組

織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

24什么是理論聯(lián)系實際教學(xué)原那么？談?wù)勗诮虒W(xué)過程中如何貫徹理論聯(lián)系實際原那

么。

理論聯(lián)系實際原那么是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)根底知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理

解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，到達(dá)學(xué)懂會用、學(xué)以致用。貫

徹理論聯(lián)系實際原那么的要求：（1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際；（2）重視培養(yǎng)學(xué)生

運(yùn)用知識的能力；（3）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

25簡述感覺與知覺的關(guān)系。

感覺和知覺在日常生活中是密切聯(lián)系著的。（1）聯(lián)系：感覺是知覺的根底，沒有感覺就

沒有知覺。感覺也不能脫離知覺而孤立存在。日常生活中，當(dāng)我們感覺到事物個別屬

性時，就同時知覺到具體事物的整體。（2）區(qū)別：知覺是多種感覺的有機(jī)結(jié)合，但它不

是個別感覺成分的簡單總和。知覺包含了按一定方式來整合個別感覺成分的作用，形

成一定的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)個體的經(jīng)驗來解釋由感覺提供的信息。它比個別感覺的簡單相

加要復(fù)雜得多，也豐富得多。

26什么是因材施教原那么？貫徹這一原那么的根本要求有哪些？

（1）概念：因材施教原那么是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德開展的實際出發(fā)，

根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的

開展。（2）根本要求：①深入了解學(xué)生的個性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；②根據(jù)學(xué)生個人特點(diǎn)有

的放矢地進(jìn)行教育；③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有方案地進(jìn)行教育。27簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的分

類。

（1）根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)。

（2）根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的

間接性動機(jī)。

（2）根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。

28簡述教學(xué)過程的本質(zhì)。

(1)教學(xué)過程首先是一種認(rèn)識過程；

(2)教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程；

(3)教學(xué)過程也是一個促進(jìn)學(xué)生身心開展的過程。

29簡述運(yùn)用練習(xí)法的根本要求。

⑴使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法；

⑵精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時間，練習(xí)的方式要多樣化；

(3)嚴(yán)格要求。無論是口頭練習(xí)、書面練習(xí)還是操作練習(xí)，都要嚴(yán)肅認(rèn)真。

30簡述教學(xué)原那么與教學(xué)規(guī)律有什么聯(lián)系和區(qū)別。

教學(xué)規(guī)律是教學(xué)內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，是客觀的，人們只能去發(fā)現(xiàn)它、掌握它，但不能制

造它；教學(xué)原那么是第二性的，是人們在認(rèn)識教學(xué)規(guī)律的根底上制定的。教學(xué)原那么

是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的反映；不同的教學(xué)體系有不同的教學(xué)原那么。

31簡述小學(xué)生認(rèn)知的主要特點(diǎn)。

⑴小學(xué)生感、知覺的開展。小學(xué)生在觀察事物時，往往注意新鮮、感興趣的東西，要

到達(dá)對事物清晰、精確、本質(zhì)的認(rèn)識尚需一個過程。(2)小學(xué)生記憶和注意的開展。小

學(xué)生記憶能力迅速開展，表現(xiàn)在：從機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位逐漸向理解記憶占主導(dǎo)地位

開展；從無意識記為主向有意識記為主開展；從具體形象記憶向抽象記憶開展。(3)小

學(xué)生思維的開展。小學(xué)生思維的根本特征是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏

輯思維為主。低年級學(xué)生的具體形象思維成分居多，高年級學(xué)生的抽象邏輯思維成分

居多。兩種思維形式的轉(zhuǎn)折大多發(fā)生在四年級前后。小學(xué)生意識不到自己的思維過程。

思維的自覺性、批判性、靈活性等品質(zhì)較差。(4)小學(xué)生想象的開展。小學(xué)生想象的有

意性逐漸增強(qiáng)。想象由模仿性、再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過渡，中高年級學(xué)生想象的創(chuàng)造性成

分不斷增加。想象由具有浪漫性向現(xiàn)實性過渡。

32簡述班集體的根本特征。

(1)明確的共同目標(biāo)；(2)一定的組織結(jié)構(gòu)；(3)一定的共同生活的準(zhǔn)那么；(4)集體成員

之間平等、心理相容的氛同。

33簡述班級授課制的根本特征。

(1)以“班〃為人員單位，同一一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)程度大致相同。

(2)以〃課時〃為時間單位。教師同時麗對全班學(xué)生上課。

(3)以“課〃為活動單位.把教學(xué)內(nèi)容以及傳授這些內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段綜合在

“課〃上，把教學(xué)活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學(xué)單元。

當(dāng)前我國根底教育改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀

學(xué)生是開展的人，獨(dú)特的人，具有獨(dú)立意義的人。

班主任工作的主要內(nèi)容

1、了解和研究學(xué)生

2、組織和培養(yǎng)班集體

3、建立學(xué)生檔案

4、開展班會活動

5、協(xié)調(diào)各種教育影響

6、對學(xué)生進(jìn)行操行評定

7、撰寫班主任工作方案與總結(jié)

影響個體開展的主要因素

主要因素有四個，分別是遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和人的主觀能動性。

遺傳是人的身心開展的前提，為個體的身心開展提供了可能性。

環(huán)境為個體的開展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象等，使遺傳的開展可能性變成現(xiàn)實。

學(xué)校教育在人的開展中起主導(dǎo)作用。

主觀能動性是人的身心開展的動力，是促進(jìn)個體開展的決定性因素。

個體身心開展的一般規(guī)律

個體身心開展的順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個別差異性。

教育報告的一般結(jié)構(gòu)

教育報告的一般結(jié)構(gòu)包括報告的題目、引言、正文、結(jié)論以及參考資料和附錄。題目是指報告的標(biāo)題或

者課題名稱；引言往往簡明扼要地說明目的、背景、價值和意義；正文是報告的主體局部。一般要求客

觀、真實地對研究材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；結(jié)論就是對問題給出答案；參考資料和附錄是對報告中所引用

的資料注冊出處來源。

我國第八次根底教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，簡述你

對這三種方法的理解。

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)

目標(biāo)，即主動地學(xué)習(xí)、自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動地、不情愿地學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜測或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對

問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維開展、自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。

我國根底教育課程改革的具體目標(biāo)

1、實現(xiàn)課程功能的

2、表達(dá)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

3、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系

4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度

6、實行三級課程管理制度

培養(yǎng)良好班集體的途徑和方法

1、確立班集體的奮斗目標(biāo)

2、培養(yǎng)正確輿論和良好的班風(fēng)

3、實行班級管理民主化、細(xì)致化

4、發(fā)揮班委會和骨干的核心力量

5、開展各種有意義的教育活動

激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的措施與方法

1、利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

2、實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

3、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平

4、合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽

5、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力

課程標(biāo)準(zhǔn)的含義和根本結(jié)構(gòu)

含義：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程方案綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。

根本結(jié)構(gòu)：第一局部是前言，包括課程的性質(zhì)與地位、課程的根本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路等。第二

局部是課程目標(biāo)，包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)。第三局部是課程內(nèi)容，是具體的知識內(nèi)容要點(diǎn)。第四局部是

實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等。

教育目的的層次結(jié)構(gòu)

教育目的包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)三個層次。

1、國家的教育目的。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總

的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。

2、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是各級教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教

育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。

3、教師的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)者子教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段〔如一節(jié)課、一個單元

或一個學(xué)期）工作時，希望受教育者到達(dá)的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。

影響遺忘進(jìn)程的因素

1、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)：學(xué)習(xí)材料是指材料的種類、長度、難度、系列位置以及意義性。

2、識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大?。阂话銇碚f，材料越多，要平均誦讀的次數(shù)和時間也越多，不及

時復(fù)習(xí)，就越容易遺忘。學(xué)習(xí)程度太小或太大，都不利于對知識的記憶。

3、記憶任務(wù)的長久性和重要性：長久的識記任務(wù)有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重要和未經(jīng)

復(fù)習(xí)的內(nèi)容那么容易遺忘。

4、識記的方法：以理解為根底的意義識記比機(jī)械識記的效果好很多。

5、時間因素：根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。

6、識記的態(tài)度：識記者對識記內(nèi)容的需要、興趣等，對遺忘的快慢也有一定的影響。

政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的作用

1、政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

2、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的權(quán)利

3、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)

4、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著思想道德的內(nèi)容

遺傳素質(zhì)在人的身心開展中的作用

1、遺傳素質(zhì)提供了人身心開展的可能性

2、遺傳素質(zhì)的心理成熟程度制約著人的身心開展過程的階段

3、遺傳素質(zhì)的差異性在構(gòu)成身心開展的個別特點(diǎn)上具有一定的影響

教師成長和開展的根本途徑

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動

2、開展微格教學(xué)

3、進(jìn)行專門訓(xùn)練

4、反思教學(xué)經(jīng)驗

動機(jī)及其功能

動機(jī)是直接推動有機(jī)體活動，以滿足某種需要的內(nèi)部過程，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。

動機(jī)有三種功能：

1、激活功能。動機(jī)是人們從事某種活動的原因，是推動人們進(jìn)行某種活動的內(nèi)部動力。

2、指向功能。在動機(jī)的支配下，有機(jī)體的行為將指向一定的目標(biāo)或?qū)ο蟆?/p>

3、強(qiáng)化功能。當(dāng)動機(jī)把某種活動引起之后，動機(jī)并不能也不會立即停止，而是繼續(xù)發(fā)揮其作用，即維

持或調(diào)整已引起的活動，并使該活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行。

如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。方法有：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②給學(xué)生留有選擇的余地；

③改革考試制度與考試內(nèi)容。

2、注重創(chuàng)造性個性的塑造。方法有：①保護(hù)好奇心；②解除個體對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨(dú)立

性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力；⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的典范。

3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：①發(fā)散思維訓(xùn)練；②推測與假設(shè)訓(xùn)練；③

自我設(shè)計訓(xùn)練；④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

杜威的教育觀點(diǎn)

1、新三中心論：兒童中心（學(xué)生中心）、活動中心、經(jīng)驗中心

2、教育即生活：教育即生活的過程，而不是將來生活準(zhǔn)備

3、教育即生長

4、教育即經(jīng)驗的改組或改造：這是其教育思想的根底與核心

5、學(xué)校即社會

6、五步教育法：創(chuàng)設(shè)疑難情景；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設(shè)；推斷哪個假設(shè)能解決這個

困難；驗證這個假設(shè)。

講授法運(yùn)用的根本要求

1、講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要系統(tǒng)、全面；既要使學(xué)生獲得

可靠知識，又要思想上有提高。

2、注意啟發(fā)。在講授中善于詰問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題。使他們的認(rèn)識活動積極開展，自覺地領(lǐng)

悟知識。

3、講究語言藝術(shù)。力圖語言清晰、準(zhǔn)確、簡練、形象、條理清晰、通俗易懂，講授的音量、速度要適

度，語調(diào)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫；以姿勢助說話，提高語言的感染力。

4、要組織學(xué)生聽講。

活動中心課程論的根本觀點(diǎn)

活動中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗課程，代表人物是美國的杜威和其學(xué)生克伯屈。

其根本觀點(diǎn)有：

1、主張一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗的改造或改組；

2、主張學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始；

3、主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地擴(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)

揮協(xié)助作用。

教師專業(yè)開展的具體內(nèi)涵

1、專業(yè)理念：是指從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員遵守的一套行為標(biāo)準(zhǔn)和為實現(xiàn)美好生活而提升自我的

內(nèi)在品格和德性。

教師的專業(yè)理念包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個方面內(nèi)容。

2、專業(yè)知識：包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四個方面內(nèi)容。

3