學(xué)前兒童心理學(xué)筆記

學(xué)前兒童心理學(xué)——是研究從出生到入學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。學(xué)前兒童心理學(xué)與成人心理學(xué)的共同之處——①都是腦的機(jī)能；②都是客觀現(xiàn)實(shí)的反映；③都有能動(dòng)性?？陀^現(xiàn)實(shí)——指人周圍存在的一切自然的或社會(huì)的事物，也包括人自身內(nèi)部的生理狀態(tài)。能動(dòng)性——人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映是積極的，主動(dòng)的，有選擇的反映，并作用于現(xiàn)實(shí)。發(fā)展——兒童心理機(jī)能的變化，是隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生積極的有次序的變化。心理發(fā)展的特點(diǎn)：①發(fā)展具有方向性和順序性；②發(fā)展具有連續(xù)性和階段性；③發(fā)展具有不平衡性；④發(fā)展具有個(gè)別差異。關(guān)鍵期——也稱敏感期、臨界期，是指形成某種反應(yīng)和學(xué)習(xí)某種行為的大好時(shí)機(jī)?！?dú)q時(shí)口語(yǔ)的發(fā)展的關(guān)鍵期，歲時(shí)圖形只覺(jué)得關(guān)鍵期，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)最好不超過(guò)歲。危險(xiǎn)期——是指在發(fā)展的某些年齡時(shí)期，兒童的心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為。出生到入學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征：：①學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)，即方向性和順序性；②學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡階段和年齡特征；③學(xué)前兒童心理的個(gè)別差異；④影響兒童心理發(fā)展的各種因素及其起作用的規(guī)律。兒童心理發(fā)展年齡特征——學(xué)前兒童的各個(gè)年齡階段有規(guī)律的出現(xiàn)各自特有的質(zhì)的特征。與其他年齡階段不同的、一般的、典型的本質(zhì)的心理特征。研究學(xué)前兒童心理的基本原則：客觀性、發(fā)展性、教育性研究學(xué)前兒童心理學(xué)的常用方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法、談話和作品分析法。觀察法——通過(guò)有目的、有計(jì)劃地考察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn)，包括言語(yǔ)、表情行為，可以分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。觀察法是研究學(xué)前兒童心理活動(dòng)的最基本的方法，因?yàn)橛仔和男睦锘顒?dòng)有突出的外顯性，通過(guò)觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動(dòng)。新生兒期心理產(chǎn)生的條件：①生存環(huán)境的巨大變化；②新生兒的生理特征（軟弱、嬌嫩），生長(zhǎng)發(fā)育非常迅速（、身體特點(diǎn)：體型特殊，頭大，身長(zhǎng)四肢短，骨骼非常軟弱，彈性強(qiáng)，硬度不足，不易折斷，易彎曲；、神經(jīng)系統(tǒng)特點(diǎn)：新生兒大腦重克相當(dāng)于成人的—）。無(wú)條件反射——是遺傳得來(lái)的，不學(xué)而能的，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的最低級(jí)部位的反射。新生兒無(wú)條件反射的分類：無(wú)條件食物反射；無(wú)條件防御反射；無(wú)條件定向反射；抓握反射；巴賓斯基反射；驚跳反射；強(qiáng)直性頸反射；行走反射；游泳反射。條件反射——是指有機(jī)體在生活事件中學(xué)會(huì)的發(fā)射。條件反射的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童心理的發(fā)展。出生后的第一年，是兒童生長(zhǎng)發(fā)育最迅速的時(shí)期，也是心理發(fā)展最迅速的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期兒童的進(jìn)步是非常明顯的。嬰兒神經(jīng)纖維開(kāi)始髓鞘化是腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)成熟的重要標(biāo)志，它保證神經(jīng)沖動(dòng)沿著一定的通道迅速而準(zhǔn)確地傳導(dǎo)。條件反射建立的方式：嬰兒期的條件反射，主要是在無(wú)條件食物反射和無(wú)條件防御反射的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。定向反射強(qiáng)化的方式；模仿的方式；動(dòng)覺(jué)強(qiáng)化的方式，言語(yǔ)強(qiáng)化的方式。兒童動(dòng)作發(fā)展包括軀體和四肢動(dòng)作的發(fā)展。思維產(chǎn)生于動(dòng)作，動(dòng)作促進(jìn)思維的發(fā)展。嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律：①?gòu)恼w動(dòng)作到分化動(dòng)作。②從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作。③從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作。④從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作。嬰兒手的協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)展：手的抓握、眼手協(xié)調(diào)、手的動(dòng)作逐漸靈活，成為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的器官。母子交往在嬰兒心理發(fā)展中的作用（意義）：①嬰兒失去與母親的交往，也就失去了愛(ài)與被愛(ài)的權(quán)利。②母親是嬰兒與客觀世界的“中間人”；③缺少與成人的交往，嬰兒的環(huán)境就變成了沒(méi)有應(yīng)答性的死環(huán)境。針對(duì)嬰兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，父母及嬰兒的照料者應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：①善于辨別嬰兒發(fā)出的各種信號(hào)，及時(shí)滿足他們的需要。②多與孩子交往；③鼓勵(lì)和訓(xùn)練嬰兒的動(dòng)作；④培養(yǎng)嬰兒良好的行為習(xí)慣。先學(xué)前期兒童最突出的是“獨(dú)立性的需要”?！?dú)q稱為先學(xué)前期?！?dú)q，特別是歲以后，孩子會(huì)自如的走、跑、跳，開(kāi)始會(huì)說(shuō)話，會(huì)思考，愛(ài)提問(wèn)，愛(ài)模仿，愛(ài)游戲。先學(xué)前兒童的身體發(fā)展，先學(xué)前兒童的身體發(fā)育也是十分迅速的。身高年平均增長(zhǎng)—，歲時(shí)達(dá)約，歲可以達(dá)到，比出生時(shí)增加了近一倍，體重增長(zhǎng)速度更可觀，歲約為出生時(shí)的倍，中左右。先學(xué)前兒童的內(nèi)臟器官也有了一定的發(fā)展，正常心率在每分鐘次以上。歲時(shí)降到每分鐘次。先學(xué)前兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展：歲的兒童，腦重約，先學(xué)前期，兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展主要表現(xiàn)在皮質(zhì)抑郁機(jī)能和第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展上。①皮質(zhì)抑郁（內(nèi)抑郁）機(jī)能的發(fā)展；②第二信號(hào)系統(tǒng)的形成和發(fā)展。第一信號(hào)系統(tǒng)：是以現(xiàn)實(shí)事物作為條件刺激物兒形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。嬰兒期，兒童所建立的條件反射基本上都是由具體刺激物作為信號(hào)物的。由于第一信號(hào)系統(tǒng)是以具體事物作為條件刺激物的，因而是以感覺(jué)、知覺(jué)、表象等直觀形式來(lái)直接反映現(xiàn)實(shí)的。第二信號(hào)系統(tǒng)：是以詞條作為條件刺激物而形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。先學(xué)前兒童動(dòng)作的發(fā)展：—?dú)q的兒童和歲前相比，最明顯的特點(diǎn)是動(dòng)作增多，熟練和復(fù)雜化?！?dú)q的孩子學(xué)會(huì)自己走路，歲以后能跑、爬高、越過(guò)小障礙。與此同時(shí)，手的精細(xì)動(dòng)作也發(fā)展起來(lái)，愛(ài)做事，初步學(xué)會(huì)使用工具和做游戲?！?dú)q的兒童漸漸能根據(jù)物體的特點(diǎn)和功用，比較靈活、準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用物體。先學(xué)前兒童容易摔跤的原因：孩子剛學(xué)會(huì)走路時(shí)，還走不穩(wěn)，步子顯得很僵硬，頭向前，前腳掌著地，走的特別快，常常摔跤，造成這種情況的原因有三個(gè)：①身體各部位的比例同成人不同，頭重腳輕，導(dǎo)致走路時(shí)難以保持平衡。②骨骼肌肉比較嫩弱，骨組織不堅(jiān)硬，肌肉力量較差，還不能有力的支撐身體直立行走的姿勢(shì)。③全身動(dòng)作不能協(xié)調(diào)一致。剛開(kāi)始走路的的孩子常把兩臂張開(kāi)，有時(shí)甚至橫著走，以保持身體平衡。先學(xué)前期，兒童與成人之間的直接交往，逐漸為一種間接的交往方式所代替。這種間接交往是通過(guò)一種中介性活動(dòng)——成人指導(dǎo)兒童或與兒童共同從事實(shí)物活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。實(shí)物活動(dòng)：指的是操作實(shí)際物體（包括工具）的活動(dòng)。它是由一系列操作動(dòng)作組成的。實(shí)物活動(dòng)活動(dòng)在先學(xué)前兒童心理發(fā)展中的意義：①實(shí)物活動(dòng)是一種對(duì)象性活動(dòng)。組成活動(dòng)的動(dòng)作都是以某種實(shí)際物體為對(duì)象的。②實(shí)物活動(dòng)不僅使兒童獲得了對(duì)客觀事物的深刻認(rèn)識(shí)，而且也獲得了深刻認(rèn)識(shí)事物的心理機(jī)能——思維。實(shí)物活動(dòng)是兒童思維的真正源泉。先學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)：①言語(yǔ)的真正形成；②思維能力的出現(xiàn)；③自我意識(shí)的萌芽，先學(xué)前兒童自我意識(shí)突出表現(xiàn)為“鬧獨(dú)立”“愛(ài)做事”?！昂脛?dòng)、愛(ài)做事”怎么辦：兒童學(xué)會(huì)獨(dú)立行走和用手拿東西之后，變得非常好動(dòng)，從早到晚，總是不知疲倦的進(jìn)行活動(dòng)。還喜歡模仿成人做事。這時(shí)，成人不應(yīng)該責(zé)備他們，更不應(yīng)該禁止他們。在先學(xué)前期兒童看來(lái)，世界是個(gè)大迷宮，充滿了神奇奧秘，他們用自己的雙手敲開(kāi)迷宮之門。如果一味打擊他們的探索活動(dòng)，那他們的求知欲就會(huì)泯滅，并且會(huì)懷疑自己的力量，扼殺正在萌芽的自信心。這正是將來(lái)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最大障礙。我們對(duì)孩子的這種情況的方法是珍惜孩子的積極性，抓住時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)。有意的分配孩子一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，如自己的事情自己做，保持環(huán)境清潔等?！棒[獨(dú)立”怎么辦：鬧獨(dú)立，是先學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的突出表現(xiàn)。這個(gè)時(shí)期既是人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折期，也是第一個(gè)危機(jī)期。幫孩子度過(guò)人生第一個(gè)轉(zhuǎn)折期，教育是關(guān)鍵。對(duì)孩子的獨(dú)立性需要，不能一味的滿足，也不能過(guò)多的限制。一味滿足，容易造成孩子任性和執(zhí)拗，過(guò)多限制，則會(huì)挫傷孩子的自尊心，從而變得馴服和依賴，缺乏自立能力。當(dāng)孩子和成人的意見(jiàn)相矛盾時(shí)，不要和孩子硬頂，可以利用孩子注意力容易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，用別的事物把孩子吸引開(kāi)，先暫時(shí)解決問(wèn)題，再找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行說(shuō)理教育。對(duì)這個(gè)年齡的孩子，表情和實(shí)際的行動(dòng)往往比語(yǔ)言禁令更有效。教育時(shí)表情一定要嚴(yán)肅，周圍的人要配合一致。不能一個(gè)唱紅臉，一個(gè)唱黑臉，日久天長(zhǎng)，孩子摸準(zhǔn)了大人的脾氣，教育更難進(jìn)行。幼兒活動(dòng)的三種基本方式：游戲、早期的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)。游戲：游戲是幼兒最主要的活動(dòng)方式。游戲是反映幼兒現(xiàn)實(shí)生活的特殊方式，是想象與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。游戲的主要心理結(jié)構(gòu)（成分）：①想象。想象是游戲中最重要的成分，游戲中的想象，就是孩子們?cè)捳f(shuō)的假裝。想象在游戲中具體的表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：游戲的材料——以物代物，一物多用。游戲角色——以人代人。②直接興趣和愉快的情緒。游戲是一種自由的、輕松的、充滿樂(lè)趣的活動(dòng)。③動(dòng)作和言語(yǔ)。動(dòng)作和言語(yǔ)是實(shí)現(xiàn)游戲構(gòu)思的基本手段。游戲是一種綜合性活動(dòng)。游戲在兒童心理發(fā)展中的作用：①游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的一種手段，是促進(jìn)其智力發(fā)展的強(qiáng)有力的工具。②游戲時(shí)，兒童各種感官都要參與，從而促進(jìn)了感知能力的發(fā)展。③游戲促進(jìn)了有意記憶和有意注意的發(fā)展。游戲的發(fā)展：游戲的內(nèi)容逐漸豐富深刻；游戲活動(dòng)的組織形式日益復(fù)雜，集體性逐步增強(qiáng)；游戲中的計(jì)劃性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性逐步提高。幼兒的學(xué)習(xí)：歲以后，兒童已掌握了口語(yǔ)，各種心理過(guò)程雖然仍以無(wú)意注意為主，開(kāi)始有意注意的發(fā)展，這為進(jìn)行有目的的有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)提高了條件。幼兒的學(xué)習(xí)有很大的潛力，重視對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育是非常必要的。幼兒的勞動(dòng)：幼兒勞動(dòng)不在于創(chuàng)造多少物質(zhì)財(cái)富，而是要通過(guò)勞動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展幼兒的動(dòng)作，形成進(jìn)一步的技能技巧，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)（一般特點(diǎn)）：①認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性；②心理活動(dòng)及行為的無(wú)意性；③開(kāi)始形成最初的個(gè)性傾向。小班的心理特點(diǎn)：①行為具有強(qiáng)烈的情緒性（常受情緒支配，不受理智支配）；②愛(ài)模仿；③思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性。先學(xué)前期兒童的思維典型靠動(dòng)作進(jìn)行。中班幼兒的心理特點(diǎn)：①愛(ài)玩、會(huì)玩；②思維具體形象。大班的心理特點(diǎn)：①好學(xué)、好問(wèn)；②抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展；③個(gè)性初具雛形。感覺(jué)：人腦對(duì)客觀事物個(gè)別屬性的反映。知覺(jué)：人腦對(duì)客觀事物的整體的額反映。感知覺(jué)在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的意義和作用：①感知覺(jué)是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是其他認(rèn)識(shí)過(guò)程的基礎(chǔ)；②感知覺(jué)的嬰兒認(rèn)識(shí)世界和自己的額基本手段；③感知覺(jué)在幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中仍占主導(dǎo)地位。感覺(jué)包括：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)。月—?dú)q之間，孩子的視力可達(dá)到成人的視力。怎么保護(hù)兒童的視力：①家里和幼兒園都要保證孩子看書時(shí)有充分的照明；②要是孩子才開(kāi)始看書和握筆時(shí)就有正確的姿勢(shì)；③不要讓孩子過(guò)長(zhǎng)時(shí)間看小人書和電視；④給孩子看的書、圖畫、教具，字體形象應(yīng)該大而清晰；⑤經(jīng)常給孩子檢查視力，發(fā)現(xiàn)視力減退的，及時(shí)治療。顏色視覺(jué)：孩子喜好彩色，先認(rèn)識(shí)紅、橙、黃。聽(tīng)覺(jué)——是指?jìng)€(gè)體對(duì)聲音的高低、強(qiáng)弱、品質(zhì)等特性的感覺(jué)。月胎齡的胎兒就開(kāi)始有了聽(tīng)覺(jué)。觸覺(jué)——是皮膚受到機(jī)械刺激時(shí)產(chǎn)生的感覺(jué)。嬰兒的觸覺(jué)有兩種形式——口腔探索和手的探索。知覺(jué)的分類：空間知覺(jué)（方位、距離）；物體知覺(jué)（形狀、大小）；時(shí)間知覺(jué)；觀察力?？臻g知覺(jué)——指對(duì)客體的空間位置，空間特性，及空間關(guān)系的知覺(jué)。方位知覺(jué)——指對(duì)物體的空間關(guān)系和自己身體所處的空間位置的知覺(jué)。如上下、前后、左右的知覺(jué)。方位知覺(jué)通俗說(shuō)就是方向定位。（先上下，再前后，再左右，最后相對(duì)左右。歲的兒童已經(jīng)能正確辨別上下，歲辨別前后，歲開(kāi)始辨別自我中心的左右。深度知覺(jué)——對(duì)同一事物的凹凸程度或不同物體的遠(yuǎn)近的程度的知覺(jué)?！耙曆隆睂?shí)驗(yàn)就是檢測(cè)兒童的深度知覺(jué)的實(shí)驗(yàn)。物體知覺(jué)——指對(duì)物體自身的空間屬性的知覺(jué)。包括形狀知覺(jué)和大小知覺(jué)。歲—?dú)q是兒童大小知覺(jué)的敏感期。兒童時(shí)間知覺(jué)的特點(diǎn)個(gè)發(fā)展趨勢(shì)：①時(shí)間知覺(jué)的精確性與年齡呈正相關(guān)，年齡越大，精確性越高；②時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展水平與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)呈正相關(guān)；③幼兒對(duì)時(shí)間知覺(jué)和理解有一個(gè)“有中間向兩端，”“由近及遠(yuǎn)”的發(fā)展趨勢(shì)。④理解和利用時(shí)間表吃的能力與其年齡呈正相關(guān)。觀察力——是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)。學(xué)前兒童觀察力發(fā)展的特點(diǎn)：觀察的目的性不強(qiáng)，觀察持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，觀察的系統(tǒng)性不強(qiáng)，觀察的概括性不強(qiáng)。怎樣培養(yǎng)學(xué)前兒童的觀察力：（）幫助幼兒確定觀察的目的任務(wù)；（）培養(yǎng)幼兒觀察的興趣.一是經(jīng)常引導(dǎo)幼兒注意觀察周圍的事物，二是啟發(fā)幼兒多問(wèn)（）教給孩子觀察的方法。促進(jìn)學(xué)前兒童感知覺(jué)發(fā)展的三種因素:兒童的活動(dòng)；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；語(yǔ)詞。注意——不是一種心理過(guò)程，而是伴隨著其他心理過(guò)程的一種積極的狀態(tài)。注意的兩大功能：①選擇功能；②監(jiān)督和調(diào)節(jié)功能。注意在幼兒心理發(fā)展中的特殊意義和價(jià)值：①注意使嬰幼兒從周圍的環(huán)境中獲得更清晰、更豐富的信息；②注意是嬰幼兒活動(dòng)成功的必要條件。注意的發(fā)生：①原始的注意行為，即無(wú)條件發(fā)射；②無(wú)意注意的發(fā)生和早期發(fā)展；③有意注意的萌芽。無(wú)意注意——也叫不隨意注意，它無(wú)預(yù)定目的，也不需要意志努力。幼兒期，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。引起無(wú)意注意的原因：①刺激物本身的特點(diǎn)。刺激物的新異性，即異乎尋常性是引起無(wú)意注意的重要原因；②人本身的狀態(tài)。有意注意——是指有預(yù)定目的，需要一定的意志努力，是注意的一種積極、主動(dòng)的形式。有意注意依賴的因素：①活動(dòng)目的和任務(wù)的明確性；②對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣；③活動(dòng)組織的合理性；④與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系；⑤良好的意志品質(zhì)。小班幼兒注意集中—分鐘。中班的幼兒集中注意分鐘。大班幼兒集中注意分鐘。注意品質(zhì)的變化（注意的特點(diǎn)）：①注意的穩(wěn)定性，幼兒的注意的穩(wěn)定性比較差，尤其是有意注意更不穩(wěn)定。②注意的轉(zhuǎn)移，指自覺(jué)地調(diào)動(dòng)注意，是指從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)到另一個(gè)對(duì)象上；③注意的廣度，指同一瞬間把握的對(duì)象的數(shù)量，注意的廣度有一定的生理制約性。④注意的分配，在同一時(shí)間把注意集中到兩種或兩種以上的不同活動(dòng)上。引起幼兒分心的原因：①無(wú)關(guān)刺激的干擾；②疲勞；③缺乏興趣和必要的情感支持。教師怎么防止幼兒注意分散：：①排除無(wú)關(guān)刺激的干擾；②根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動(dòng)；③靈活的交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意。家長(zhǎng)怎么防止幼兒注意了分散：：①制訂并嚴(yán)格遵守合理的作息制度；②適當(dāng)?shù)目刂朴變旱耐婢吆蛨D書的數(shù)量；③不要反復(fù)地向兒童提要求；④要求和鼓勵(lì)孩子做事到底，有始有終。記憶——是指人腦的各種信息、經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持、恢復(fù)的過(guò)程。記憶的三個(gè)過(guò)程（發(fā)生的指標(biāo)）（識(shí)記、保持、恢復(fù)。識(shí)記——把感知或體驗(yàn)到的東西記下來(lái)的過(guò)程。保持——把識(shí)記的材料保存在頭腦里?；謴?fù)——把保存在頭腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重新呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程，記憶的恢復(fù)有兩種形式：再認(rèn)和再現(xiàn)。記憶在兒童心理發(fā)展中的意義：（）記憶促進(jìn)兒童的感知覺(jué)的發(fā)展；（）記憶是想象和思維產(chǎn)生的直接基礎(chǔ)；（）記憶影響兒童行為的傾向性。若無(wú)記憶，人類只能永遠(yuǎn)停留在新生兒期。胎兒末期，聽(tīng)覺(jué)記憶確已出現(xiàn)。習(xí)慣化——隨著刺激物的出現(xiàn)頻率的增加而對(duì)它的注意時(shí)間逐漸減少甚至完全消失的現(xiàn)象，心理學(xué)家稱之為習(xí)慣化?？腕w永久性——指的是當(dāng)知覺(jué)對(duì)象從視野中消失時(shí)，兒童（認(rèn)識(shí)主體）仍能知道它的存在。嬰兒記憶的特點(diǎn)：（）客體永久性觀念的產(chǎn)生；（）延遲模仿行為的出現(xiàn)。延遲模仿——指的是不是直接模仿眼前事物的原型，而是在原型消失后進(jìn)行的模仿。學(xué)前兒童記憶的發(fā)展：量的方面：（）記憶保持時(shí)間逐漸延長(zhǎng)。（）記憶容量逐漸擴(kuò)大①記憶的廣度，②記憶的范圍。質(zhì)的方面：（）記憶態(tài)度的形成；（）記憶內(nèi)容的擴(kuò)大。（）記憶策略的掌握。常用的記憶策略：（）復(fù)述、背誦；（）語(yǔ)言中介；（）記憶材料系統(tǒng)化。形象記憶——材料為直觀形象類的記憶活動(dòng)稱為形象記憶。形象記憶分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶和狹義的形象記憶三種。運(yùn)動(dòng)記憶——指的是對(duì)自己的動(dòng)作或身體運(yùn)動(dòng)的記憶。情緒記憶——對(duì)體驗(yàn)過(guò)的情緒情感的記憶。狹義的形象記憶——根據(jù)具體的形象來(lái)實(shí)際各種材料的記憶。語(yǔ)詞記憶的產(chǎn)生和發(fā)展，使兒童的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)發(fā)生重大變化：記憶不再僅僅是個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的倉(cāng)庫(kù)，它的窗口開(kāi)始向人類文化的精華敞開(kāi)。幼兒記憶的年齡特征：①記得快也忘得快；②記憶不精確（完整性差、容易混淆、無(wú)意識(shí)記效果較好、形象記憶占優(yōu)勢(shì)、較多地運(yùn)用機(jī)械識(shí)記）。幼兒期健忘——人在成人以后很少能直接回憶起三四歲以前發(fā)生的事情，甚至有人最早只能回憶到歲左右的事情。這種缺乏回憶幼年時(shí)期事物的能力的現(xiàn)象叫幼兒期健忘。幼兒記憶的培養(yǎng)：①明確記憶的目的，增強(qiáng)記憶的積極性；②讓幼兒在積極的思維過(guò)程和活動(dòng)中識(shí)記材料；③教會(huì)幼兒運(yùn)用記憶的方法和策略；④引導(dǎo)兒童按照遺忘規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)。（艾賓浩斯遺忘曲線）記憶回漲現(xiàn)象——學(xué)習(xí)后一段時(shí)間測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量要高，以后才遵循遺忘規(guī)律。也就是說(shuō)，剛學(xué)習(xí)完某種材料馬上再現(xiàn)，反而不如過(guò)一段時(shí)間后在回憶的效果好。想象不是與生俱來(lái)的，而是發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。（—?dú)q）想象產(chǎn)生的條件：①頭腦中要有相當(dāng)數(shù)量的、具有穩(wěn)定性的表象儲(chǔ)存作為想象活動(dòng)的對(duì)象，即加工材料；②要有運(yùn)用內(nèi)部的智力動(dòng)作對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造的能力。—?dú)q的兒童基本具備了想象的基礎(chǔ)。想象在兒童心理發(fā)展中的意義：①想象的產(chǎn)生是學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)志之一；②想象是理解的基礎(chǔ)，沒(méi)有想象就沒(méi)有理解；③想象是兒童維持心理健康的重要手段。想象根據(jù)有無(wú)目的，可以分為有意想象和無(wú)意想象。無(wú)意想象沒(méi)有預(yù)定的目的，而是在某種刺激物的影響下，不由自主的想象某種事物形象的過(guò)程。有意想象是主動(dòng)的有目的的想象，它根據(jù)一定的任務(wù)而進(jìn)行的。幼兒無(wú)意想象的特點(diǎn)：①想象的主題不穩(wěn)定；②常常以想象的過(guò)程為滿足；幼兒的想象以無(wú)意想象為主，但有意想象也開(kāi)始發(fā)展了。根據(jù)想象的獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度的差異，可以分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象——是指根據(jù)一定的圖形、圖表、符號(hào)，尤其是語(yǔ)言文字的描述和說(shuō)明，形成關(guān)于某種事物的想象過(guò)程。創(chuàng)造想象——指的是一個(gè)人根據(jù)自己的創(chuàng)見(jiàn)，獨(dú)立的去構(gòu)造新形象的過(guò)程。幼兒再造想象的特點(diǎn)：①幼兒的想象常常依賴于承認(rèn)的言語(yǔ)描述，或根據(jù)外界情景而變化；②幼兒想象中的形象多是記憶表象的極簡(jiǎn)單加工，缺乏新異性。幼兒的想象與現(xiàn)實(shí)：幼兒想象常常脫離現(xiàn)實(shí)或者與現(xiàn)實(shí)相混淆，這是幼兒想象的一個(gè)突出特點(diǎn)。①幼兒想象脫離現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)為想象具有夸張性，兒童講述事情，喜歡用夸張的說(shuō)法，幼兒想象的夸張還表現(xiàn)在繪畫活動(dòng)中。②想象與現(xiàn)實(shí)相混淆，幼兒常常把想象當(dāng)成是真實(shí)的。為什么幼兒想象的夸張性事其心理發(fā)展特點(diǎn)的一種反映：①由于認(rèn)知水平尚處在感性認(rèn)識(shí)占優(yōu)勢(shì)的階段，所以往往抓不住事物的本質(zhì)；②是情緒對(duì)想象過(guò)程的影響。幼兒的一個(gè)顯著的心理特點(diǎn)就是情緒性強(qiáng)。他感興趣的東西、他希望得到的東西，往往是其意識(shí)占主要地位。為什么幼兒想象與現(xiàn)實(shí)容易相混淆：幼兒的想象，一方面常常脫離現(xiàn)實(shí)，另一方面，又常與現(xiàn)實(shí)相混淆。幼兒常常把想象的事情當(dāng)成真實(shí)的。怎么發(fā)展幼兒的想象：①豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，使他們獲得一些進(jìn)行想象加工的“原材料”。②啟發(fā)、鼓勵(lì)兒童大膽想象。③積極組織、開(kāi)展各種創(chuàng)造性活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)發(fā)展幼兒想象的必要條件?！?dú)q，是兒童思維的發(fā)生時(shí)期。幼兒的思維和想象同時(shí)發(fā)生。思維在兒童心理發(fā)展中的意義：①思維的產(chǎn)生使兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程發(fā)生重要的質(zhì)變。思維的發(fā)生，標(biāo)志著兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程完全形成了。②思維的產(chǎn)生和發(fā)展使兒童的個(gè)性開(kāi)始萌芽。學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)：從思維的萌芽到成熟，其間經(jīng)歷一些列的演變。演變的主要過(guò)程表現(xiàn)在以下方面：（）從思維的工具的變化來(lái)看，從主要借助于感知和動(dòng)作，到主要借助于表象，再過(guò)渡到借助于概念。（）從思維方式的變化來(lái)看，從直覺(jué)行動(dòng)性思維，到具體形象思維，再過(guò)渡到抽象邏輯思維。（）從思維反映的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)，從反映當(dāng)前事物到反映未來(lái)事物。思維分為直覺(jué)行動(dòng)思維（于動(dòng)作有關(guān)）、具體形象思維（與表象相關(guān)）、抽象邏輯思維（與概念相關(guān)）。學(xué)前兒童思維方式的變化：學(xué)前早期以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，學(xué)前中期以具體形象思維為主，學(xué)前晚期開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。整個(gè)學(xué)前期，孩子的主要思維方式是具體形象思維。直覺(jué)行動(dòng)思維——是指在對(duì)客體的感知中，在自己與客體相互作用的行動(dòng)中的思維。直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)是：（）直觀性和行動(dòng)性；（）出現(xiàn)了初步的間接性和概括性；（）缺乏行動(dòng)的計(jì)劃性和對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性；（）思維的狹隘性。具體形象思維——是依賴事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進(jìn)行的思維。具體形象思維的特點(diǎn)：（）思維動(dòng)作的內(nèi)隱性。（）具體形象性；（）自我中心性。自我中心性的表現(xiàn)如下：①不可逆性，即單項(xiàng)性。②絕對(duì)性。③擬人化或泛靈論。④過(guò)渡性。兒童獲得概念的方式：（）通過(guò)實(shí)例獲得概念。學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果。（）通過(guò)語(yǔ)言理解獲得概念。學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)：（）以掌握具體事物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展。（）概念的內(nèi)涵往往不精確，外延也不恰當(dāng)。學(xué)前兒童理解的發(fā)展趨勢(shì)：（）從對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到理解事物的關(guān)系。（）從主要依靠具體形象來(lái)理解事物，發(fā)展到依靠語(yǔ)言說(shuō)明來(lái)理解。（）從對(duì)事物作簡(jiǎn)單、表面的理解發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義。（）從不理解事物的相對(duì)關(guān)系到初步理解事物的辯證關(guān)系。自我中心思維——學(xué)前兒童無(wú)論是直覺(jué)行動(dòng)思維，還是具體形象思維，都是一種以自我中心的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的思維，帶有自我中心的特點(diǎn)，因而稱為自我中心思維。言語(yǔ)——是借助語(yǔ)言傳遞信息的過(guò)程。兒童并非生而具有言語(yǔ)能力，言語(yǔ)的獲得是學(xué)習(xí)的結(jié)果。言語(yǔ)在兒童心理發(fā)展中意義：（）高級(jí)心理機(jī)能開(kāi)始形成，低級(jí)心理機(jī)能得到改造。高級(jí)心理機(jī)能是人類特有的，受人的意識(shí)支配，如思維、想象、有意注意、有意記憶、意志、社會(huì)情感等。（）意識(shí)和自我意識(shí)產(chǎn)生，個(gè)性開(kāi)始萌芽。言語(yǔ)產(chǎn)生之前，尤其是在學(xué)會(huì)說(shuō)“我”字之前，兒童還沒(méi)有形成自我意識(shí)。孩子的言語(yǔ)先會(huì)接受，再會(huì)表達(dá)。言語(yǔ)活動(dòng)——是雙向的過(guò)程，及包括他人言語(yǔ)信息的接受和理解，也包括個(gè)人發(fā)出表達(dá)思想的信息。通俗地說(shuō)，言語(yǔ)活動(dòng)是有聽(tīng)（書寫）和說(shuō)（閱讀）共同構(gòu)成的。在兒童言語(yǔ)發(fā)生發(fā)展過(guò)程中，兩個(gè)過(guò)程并不完全同步，一般接受性言語(yǔ)先于表達(dá)性言語(yǔ)。人們常把兒童說(shuō)出第一批真正能被理解的詞的時(shí)間（歲左右）作為言語(yǔ)發(fā)生的標(biāo)志。以此為屆界，將言語(yǔ)活動(dòng)劃分為言語(yǔ)準(zhǔn)備期（—?dú)q）和言語(yǔ)發(fā)展期（歲以后）兩大階段。言語(yǔ)發(fā)展期又可細(xì)分為言語(yǔ)形成期（—?dú)q）和言語(yǔ)發(fā)展期（歲以后）。兒童言語(yǔ)的準(zhǔn)備（—?dú)q）：（）發(fā)音的準(zhǔn)備。①簡(jiǎn)單的發(fā)音階段（—月）；②連續(xù)音節(jié)階段（—月）；③模仿發(fā)音——學(xué)話萌芽階段（—月）。（）語(yǔ)音理解的準(zhǔn)備。①語(yǔ)音感知能力的準(zhǔn)備；②語(yǔ)詞理解的準(zhǔn)備。兒童言語(yǔ)的形成（—?dú)q）：先學(xué)前期，是兒童言語(yǔ)真正形成的時(shí)期。兒童言語(yǔ)發(fā)展的規(guī)律是，先聽(tīng)懂，后會(huì)說(shuō)。先學(xué)前期，兒童的口語(yǔ)發(fā)展可分為兩大階段。（）不完整句階段（—?dú)q）①單詞階段（—?dú)q）；②雙詞句階段（—?dú)q）。（）出現(xiàn)完整句階段（—?dú)q）①能說(shuō)出完整的簡(jiǎn)單句，并出現(xiàn)復(fù)合句；②詞匯量迅速增加，至此，兒童言語(yǔ)真正形成了。單詞句階段兒童理解詞的特點(diǎn)：①由近及遠(yuǎn)；②固定化；③詞義籠統(tǒng)。單詞句階段兒童說(shuō)出詞的特點(diǎn)：①單音重疊；②一次多義；③以此代句。雙詞句階段的特點(diǎn)：（）句子簡(jiǎn)單（簡(jiǎn)單的主謂句、簡(jiǎn)單的胃賓句、簡(jiǎn)單主謂賓句）（）句子不完整（）詞序顛倒電報(bào)句——句子表達(dá)功能雖簡(jiǎn)單明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡(jiǎn)略的、結(jié)果不完整，好像成人的電報(bào)式文件，故也稱“電報(bào)句”或電報(bào)式語(yǔ)言。—?dú)q是孩子言語(yǔ)形成的關(guān)鍵期。幼兒的言語(yǔ)主要是口語(yǔ)表達(dá)。幼兒言語(yǔ)發(fā)展主要表現(xiàn)在語(yǔ)音，詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)的方面。幼兒語(yǔ)音發(fā)展的特點(diǎn)：（）逐漸掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音；歲左右，是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的關(guān)鍵期。（）對(duì)語(yǔ)音的意識(shí)開(kāi)始形成。幼兒期逐漸出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)音的意識(shí)。開(kāi)始自覺(jué)地對(duì)待語(yǔ)音，幼兒語(yǔ)音意識(shí)形成主要表現(xiàn)為：（）能夠評(píng)價(jià)別人發(fā)音的特點(diǎn)，指出或糾正別人發(fā)音的錯(cuò)誤，或者笑話、故意模仿別人錯(cuò)誤的發(fā)音等。（）能夠意識(shí)并自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的發(fā)音。幼兒詞匯發(fā)展：（）詞匯數(shù)量迅速增加。幼兒期都是人一生詞匯增加的最快的時(shí)期。（）詞類范圍日益擴(kuò)大。幼兒一般先掌握實(shí)詞，后掌握虛詞，實(shí)詞中最先掌握的是名詞，掌握最多的是動(dòng)詞。（）詞義逐漸確切和加深。幼兒對(duì)詞義理解的發(fā)展趨勢(shì)：①首先理解的是意義比較具體的詞，以后才開(kāi)始理解比較抽象的詞；②先理解的是詞的具體意義，以后才能比較深刻的理解詞義。幼兒基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握：（）語(yǔ)句的發(fā)展：①句型從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；單詞句（—?dú)q）→雙詞句（歲左右）→簡(jiǎn)單完整句（歲左右）→復(fù)合句（歲開(kāi)始）②句子結(jié)構(gòu)和詞性從混沌一體到逐漸分化（）句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)（）句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐漸擴(kuò)展和靈活。言語(yǔ)的兩大功能：交往功能和調(diào)節(jié)功能。言語(yǔ)交往功能的發(fā)展：隨著詞匯的豐富和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的逐漸掌握，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力也逐步發(fā)展起來(lái)。具體表現(xiàn)如下：（）從對(duì)話言語(yǔ)逐漸過(guò)渡到獨(dú)白言語(yǔ)；（）從情境性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)，歲以前的兒童，只能進(jìn)行對(duì)話，不能獨(dú)白，他們的言語(yǔ)基本上是情境性言語(yǔ)。（）逐漸掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧。口吃——在兒童言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展中，有人可能會(huì)產(chǎn)生一種言語(yǔ)障礙，表現(xiàn)為說(shuō)話中不正確的停頓或單音重復(fù)，這是一種言語(yǔ)的節(jié)律性障礙?？诔孕纬傻脑颍簩W(xué)前兒童的口吃現(xiàn)象常常發(fā)生在——?dú)q，原因是：（）生理原因，由于—?dú)q的兒童的言語(yǔ)機(jī)能還不完善，造成連續(xù)發(fā)音的困難。（）心理原因，及因說(shuō)話時(shí)過(guò)于急躁，激動(dòng)和緊張?jiān)斐傻摹＃ǎ┠７?，幼兒的口吃常有很大的傳染性，因?yàn)樗麄兒闷嫘膹?qiáng)，愛(ài)模仿。矯正口吃的方法：最重要的辦法就是消除緊張。不要一發(fā)現(xiàn)兒童口吃就加以斥責(zé)，或操之過(guò)急地要求他改正，而應(yīng)和顏悅色的提醒不要著急死，一個(gè)字一個(gè)字慢慢講話。對(duì)生活在集體中的兒童，教師教育他們不要模仿，更不要譏笑。只要能做到這樣，大多數(shù)口吃兒童會(huì)很快得到矯正。情緒情感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用：（）情緒情感是兒童心理活動(dòng)和想我行為的激發(fā)者情緒直接支配、左右兒童的行為。（）情緒情感推動(dòng)、組織兒童的認(rèn)知活動(dòng)。（）情緒情感是兒童人際交往的重要手段。每一種情緒都有其外部表現(xiàn)，即表情，他是人與人之間進(jìn)行信息交流的重要工具之一。（）情緒情感影響兒童個(gè)性的形成。兒童從出生后，便立即可以產(chǎn)生情緒表現(xiàn)。兒童最初的情緒反映是籠統(tǒng)的、不分化的。美國(guó)心理學(xué)家華生指出的：嬰兒最初的情緒反應(yīng)有三種：怕、愛(ài)、怒。嬰兒最初表現(xiàn)出來(lái)的情緒反應(yīng)有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：（）與生理需要是否得到滿足直接相關(guān)；（）是兒童與生俱來(lái)的遺傳本能，具有先天性。幼兒情緒情感的發(fā)展主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：社會(huì)化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化。情緒情感社會(huì)化發(fā)展的趨勢(shì)：（）情感中社會(huì)交往的成分不斷增加；引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加。三歲前，兒童情緒反應(yīng)動(dòng)因中，生理需要是否得滿足是其主要?jiǎng)右颍獨(dú)q，情緒的動(dòng)因處于從主要滿足生理需要向主要滿足社會(huì)性需要的過(guò)渡階段。歲以上，社會(huì)性交往，人際關(guān)系對(duì)兒童情緒的影響重大，是左右其情緒情感產(chǎn)生的最主要?jiǎng)右颍ǎ┍砬槿遮吷鐣?huì)化情緒動(dòng)因——引起兒童情緒反應(yīng)的原因，稱為情緒動(dòng)因。情感的豐富和深刻化的發(fā)展趨勢(shì)：（）情緒過(guò)程越來(lái)越分化，幼兒相繼出現(xiàn)許多高級(jí)社會(huì)化情感。（）情感指向的事物不斷增加，有些先前不引起兒童體驗(yàn)的事物，隨著年齡增長(zhǎng)，引起了情感體驗(yàn)。幼兒感情的深刻化，與認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān)。道德感——自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。中班幼兒不但關(guān)心自己的行為是否符合標(biāo)準(zhǔn)，而且關(guān)心別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，因此中班孩子常常告狀。美感——是指人對(duì)事物審美的體驗(yàn)，它是根據(jù)一定的美的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的。理智感——是由于是否滿足認(rèn)識(shí)的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)，是人類所特有的高級(jí)情感。情緒情感的自我調(diào)節(jié)化的發(fā)展趨勢(shì)：（）情緒情感的沖動(dòng)性逐漸減少。幼小兒童常常處于激動(dòng)的情緒狀態(tài)。（）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高。（）情緒情感從外露到內(nèi)隱。學(xué)前兒童的基本情緒：哭、笑、恐懼、依戀。哭的原因：哭就代表不愉快的情緒。饑餓的啼哭、發(fā)怒的啼哭、疼痛的啼哭恐懼或驚嚇的啼哭、不稱心的啼哭、招引別人的啼哭。笑：笑是愉快情緒的表現(xiàn)。兩種類型，（）自發(fā)性的笑。嬰兒最初的笑是自發(fā)性的，或稱內(nèi)源性的笑，或早期笑。這是一種生理表現(xiàn)，而不是交往思維表情手段。內(nèi)源性的笑，主要發(fā)生在嬰兒的睡眠中，困倦時(shí)也可能出現(xiàn)，這種微笑通常是突然出現(xiàn)的，最低強(qiáng)度的笑。（）誘發(fā)性的笑，誘發(fā)性的笑與自發(fā)性的笑不同，它由外界刺激引起的?？梢苑譃榉瓷湫缘恼T發(fā)笑和社會(huì)性的誘發(fā)笑?？謶址诸悾罕灸艿目謶帧⑴c知覺(jué)饑餓經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼、怕生、預(yù)測(cè)性恐懼。本能的恐懼——印個(gè)出生就有的恐懼。怕生——是指對(duì)陌生刺激物的恐懼反映。怕生與依戀情結(jié)同時(shí)出現(xiàn)，一般月左右。依戀——是指嬰幼兒對(duì)其主要撫養(yǎng)者特別親近而不愿離去的情感。依戀的形成和發(fā)展過(guò)程的四個(gè)階段：（）對(duì)人反應(yīng)無(wú)恙別的階段（出生—月）（）對(duì)人反應(yīng)有差別階段（—月）（）特殊情感聯(lián)結(jié)階段（月—?dú)q）（）目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（—?dú)q）兒童的依戀的三種類型：安全性依戀、回避性依戀、反抗性依戀。親子交往——是指兒童與其主要撫養(yǎng)人之間的交往。它是兒童早期生活的最主要的社會(huì)關(guān)系。親子交往的重要性：（）早期親子交往為兒童提供了豐富的刺激，為兒童認(rèn)識(shí)周圍世界、發(fā)展認(rèn)知能力創(chuàng)造了有力的條件。（）父母對(duì)嬰兒的情緒情感的穩(wěn)定和健康起著極為重要的作用。（）父母與兒童的交往對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性行為和交往的發(fā)展，道德品質(zhì)和行為的形成更具有直接的影響。教養(yǎng)的方式：權(quán)威型、專斷型、放縱型、忽視型影響親子交往的因素：（）父母的性格、愛(ài)好、教育觀念及對(duì)兒童發(fā)展的時(shí)期，對(duì)其教養(yǎng)行為有著直接的影響。（）父母受教育水平、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、宗教信仰以及父母之間的關(guān)系狀況等，通過(guò)父母一方間接地影響著親子交往的狀況，通過(guò)父母一方間接的影響著親子交往水平。同伴交往（同伴關(guān)系）——兒童和同伴之間的交往關(guān)系。同伴交往的重要性：（）同伴交往有利于兒童有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略，促進(jìn)其社會(huì)行為向友好、積極的方向發(fā)展。（）同伴交往是學(xué)前兒童積極情感的主要后盾。（）學(xué)前兒童在同伴交往中觀察和學(xué)習(xí)和積極探索，有助于促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。（）同伴交往可為兒童自我意識(shí)的發(fā)展提供有效的基礎(chǔ)。幼兒同伴交往的類型：受歡迎型、被拒絕型、被忽視型、一般型。影響同伴交往的因素：早期親子