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依托數(shù)形結(jié)合促進深度學習分別對米、分米、厘米、毫米的長度進行展示。在觀察的過程中，學生發(fā)現(xiàn)，四個長度單位的大小存在一定的差別，可以表述為毫米<厘米<分米<米。另外，相鄰兩個長度單位之間的比例似乎相等，即1米=x分米，1分米=x厘米，為了探究“x”的具體數(shù)值，可引導學生通過測量、對比等方式開展數(shù)學學習活動，提高長度是5,它是正方形，這一說法正確嗎?在沒有認真審題的情況下，學生輕易以《三角形、平行四邊形和梯形》的教學為例，在構(gòu)建一個圖形最少需要幾條邊?如果給你固定數(shù)量的邊，能夠做出哪些圖形?對總結(jié)經(jīng)驗，以x+4=8為例，當教師給出這一問題之后，沒有掌握任何方程解法行表示，y=8可以在坐標點(0,8)上拉出一條直線，有關問題便能夠轉(zhuǎn)化為如以《認識100以內(nèi)的數(shù)》的教學為例，教師讓學生提前準備好小棒。首先，助數(shù)形結(jié)合為學生直觀地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)信息。其次，教師為學生展示某學生6～12學生從6～12歲一共長了28厘米等。意在幫助學生感受到數(shù)形結(jié)合教學背景下，總之，在小學數(shù)

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