等式的性質教學反思

第第頁等式的性質教學反思

等式的性質教學反思1

《等式的性質》一課教材設計了四個觀測小試驗活動，分別探究等式兩邊同時加、減和同時乘、除的規(guī)律。在用算式表示試驗結果的同時，使同學知道“等式兩邊同時加減或乘除以同一個數(除數不能為0)，等式仍舊成立”這一規(guī)律。

由于等式的性質是解方程的基礎和依據，所以我在教學時予以特別重視，活動一、用天平直觀圖演示的操作，給同學提供仔細觀測、積極思索、溝通自己發(fā)覺的空間，切實理解等式的性質?；顒佣?、用課件進行演示，在活動一的基礎上引導同學自主探究，合作溝通，自己總結等式的性質。基礎訓練中，分別安排了在天平上填運算符號和數字，在課堂練習中填數的模擬解方程練習。練習時，讓同學看懂題目的要求，特別是第1題中的訓練題說一說是怎樣想的，也就是依據等式的基本性質做的，打實基礎為下面用等式的基本性質解方程做預備。

本課講完之后，感覺同學的學習效果還不錯，我認為運用圖片加演示進行教學，對于同學的學習是很有援助的，提出精煉的思索問題和適當的點拔會增加課堂的教學效率，緊湊的教學環(huán)節(jié)使課堂教學更加順暢。尊敬同學，給同學更多的發(fā)言機會，暴露他們的思維，把思維留給同學是最好的教學方式，著重了同學上課語言表述的規(guī)范與精確，書寫的工整。

總之，數學教學要給同學留出大量的習題訓練時間，給同學消化和熟識鞏固的機會是很有須要的，所以在以后的教學中，我會時時提示自己精講多練，盡量多給自主練習的時間和空間。

等式的性質教學反思2

教學中我先利用課件演示了天平兩端同時加上或減去同樣的重量，同時擴大或縮小相同倍數，天平任然保持平衡，目的是讓同學直觀感受天平保持平衡原理，為同學遷移類推到方程中打基礎。然后出例如1，讓同學列出方程*+3=9，用課件演示*+3個方塊=9個方塊，提問：“假如要稱出*有多種，改怎么辦?”，引導同學思索，只要將天平兩端同時減去3個方塊，天平仍平衡，得到一個*相當于6個方塊，從而得到*=6。你能把稱的過程用算式表示出來嗎?大部分同學快速的寫出了我想要的答案：*+3-3=9-3，于是我問：為什么方程兩邊要同時減去3，而不減去其它數呢?同學緘默，究竟有兩雙小手舉起來了，“為了得到一個*得多少”，我又強調了一遍，我們的目標是求一個*的多少，所以要把多余的3減去，為了不耽擱更多的時間，我沒有繼續(xù)深入探究。接下來教學例2，同樣我利用天平原理援助同學理解，在同學說出要把天平兩端平均分成3分，得到每份是6的基礎上，我用課件演示了分的過程，讓同學把演示過程寫出來，從而解出方程。在此基礎上我引導同學總結天平保持平衡的道理，得到等式的基本性質：方程的兩邊同時加上或減去相同的數，除以或乘上同一個不為0的數，方程兩邊仍舊相等。

按理說，只要稍加類推，同學應當能掌控方程的解法。但接下來的練出人意料，除了少數成果較好的同學能根據要求完成外，大部分幾乎不會做，甚至動不了筆。問題出在哪里?經過仔細反思總結如下：

一是從天平過渡到方程，類推的過程同學理解不透，天平兩端同時減去3個方塊，就相當于方程兩邊同時減去3，這個過程寫下來時，要強調左右兩邊原來狀態(tài)保持不變，要原樣寫下來，假如這樣的話就不會造成有的同學不會格式。

二是對為什么要減去3爭論不夠，雖然有同學回答上來了，我應當能覺察出同學理解有困難，課件和天平能讓同學懂得方程兩邊要同時減去相同的數，至于為什么這里要減去3卻還似懂非懂，假如當時舉例說明或許很有效果，比如：*-3=6，我們該怎么辦呢?同學通過對比爭論，就會發(fā)覺我們要求出一個*是多少，就要依據方程的詳細狀況，假設比*多余的就要減去，不足*的就要補足，這樣效果確定好些。

三是備同學環(huán)節(jié)涌現差錯，這部分內容應當不難，但同學的現有基礎是確定教學方法的基礎，從教學效果看，我明顯做的不夠。

四是教學內容確定不恰當，原來我是想，上課要有肯定的容量，就把例1和例2放在一起教學，既有加減，又有乘除的，只教學加法和乘法的.，減法和除法的解法，讓同學通過遷移類推的方法的解決。由于我班同學是我本期新接的，對同學了解不夠，同學基礎參差不齊，而且整體水平較差，因此安排兩個例題有難度。

等式的性質教學反思3

等式的性質(關于乘除的)，是在同學掌控了等式的性質(關于加減的)的基礎上教學的。同學已掌控了肯定的學習方法，形成了肯定的推理技能。因此，本節(jié)課教學中，充分利用原有的知識，探究、驗證，從而獲得新知，給每個同學提供思索、表現、制造的機會，使他成為知識的發(fā)覺者、制造者，培育同學自我探究和實踐技能。

一、猜想入手，激發(fā)學習愛好

猜想是同學感知事物作出初步的未經證明的判斷，它是同學獵取知識過程中的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學中鼓舞同學大膽猜想：在一個等式兩邊同時乘或除以同一個數，所得結果還會是等式嗎?這時同學就會躍躍欲試，從而激發(fā)了學習的愛好。同學一旦做出某種猜想，他就會把自己的思維與所學的知識連在一起，就會急迫地想知道自己的猜想是否正確，于是就會主動參加，關懷知識的進展，從而達到事倍功半的教學效果。

二、操作驗證，培育探究技能

在探究等式的性質(關于乘除的)時，安排了兩次操作活動。首先讓同學把一個等式兩邊同時乘或除以同一個數，然后思索爭論：所得結果還會是等式嗎?引導同學發(fā)覺所得結果仍舊是等式。然后再讓同學把等式兩邊同時乘或除以“0”，結果怎么樣?通過兩次實踐活動，同學親自參加了等式的性質發(fā)覺過程，真正做到“知其然，知其所以然”，而且思維技能、空間感受技能、動手操作技能都得到熬煉和提高。

三、發(fā)散思維，培育解決問題技能

在同學驗證自己的想法是否正確時，鼓舞同學大膽地表達自己的想法，以說促思，開啟同學思維的“閘門”，對同學的五花八門的想法不急于評價，應不失時機地引導同學說一說，議一議，相互溝通，達成共識。在此基礎上讓同學理一理，歸納出等式的性質(關于乘除的)。通過“擺寫想說”的活動過程，讓同學在活動中發(fā)