中職英語課堂氛圍消極根源及解決策略-以河北省黃驊市某一職中為例

摘要課堂氛圍是影響課堂教學(xué)效果的重要影響因素之一，課堂氛圍影響學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。中職學(xué)校英語課堂普遍存在消極氛圍現(xiàn)象，學(xué)生普遍缺乏對(duì)英語的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是極為不利的。本文以探索中職英語課堂氛圍消極根源及解決策略為目標(biāo)，采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法和訪談法，并根據(jù)本人在實(shí)習(xí)中的觀察進(jìn)行調(diào)查分析。研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生課堂氛圍消極主要表現(xiàn)在：學(xué)生在課堂上很少甚至幾乎不主動(dòng)發(fā)言、參與課堂活動(dòng)不積極、學(xué)生不認(rèn)可教師的人格和專業(yè)能力、師生關(guān)系緊張、學(xué)生不重視英語，課堂秩序混亂。影響課堂氛圍較明顯的因素包括學(xué)生個(gè)人的性格、個(gè)人對(duì)學(xué)科的喜好、教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境以及課堂秩序。最后，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果、訪談內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際觀察及經(jīng)驗(yàn)，提出改善中職英語課堂氛圍的策略。希望對(duì)一線中職英語教師有一定的啟發(fā)，結(jié)合自身特點(diǎn)改善所教班級(jí)的課堂氛圍，提升教學(xué)效率，爭(zhēng)取獲得良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：課堂氛圍；師生關(guān)系；沉默；被動(dòng)消極AbstractTheclassroomatmosphereisoneoftheimportantinfluencingfactorsthataffecttheeffectivenessofclassroomteaching.Theclassroomatmosphereaffectsstudents'interestandmotivationinlearningEnglish,directlyaffectingtheirlearningstatus,andultimatelyaffectingtheirlearningeffectiveness.ThereisageneralphenomenonofnegativeatmosphereintheEnglishclassroomofsecondaryvocationalschools,andstudentsgenerallylackenthusiasmforEnglishlearning,whichisextremelydetrimentaltotheEnglishlearningofsecondaryvocationalschoolstudents.ThisarticleaimstoexploretherootcausesandsolutionsofnegativeclassroomatmosphereinvocationalEnglishclasses,usingliteratureresearch,survey,andinterviewmethods,andconductinginvestigationandanalysisbasedonmyobservationsduringmyinternship.Researchhasfoundthatthenegativeclassroomatmosphereofvocationalschoolstudentsismainlymanifestedin:studentsrarelyoralmostdonotactivelyspeakintheclassroom,participateinclassroomactivitiesnotactively,studentsdonotrecognizetheteacher'spersonalityandprofessionalabilities,teacher-studentrelationshipistense,studentsdonotattachimportancetoEnglish,andclassroomorderischaotic.Thefactorsthatsignificantlyaffecttheclassroomatmosphereincludestudents'personalpersonality,personalpreferencesforthesubject,teachers'teachingstyle,teachingcontent,teachingevaluation,learningenvironment,familyenvironment,andclassroomorder.Finally,basedontheresultsofdataanalysis,interviewcontent,andpracticalteachingobservationsandexperiences,strategiestoimprovetheatmosphereofvocationalEnglishclassroomsareproposed.IhopetohavesomeinspirationforfrontlinevocationalEnglishteachers,improvetheclassroomatmosphereoftheclassestaughtbasedontheirowncharacteristics,enhanceteachingefficiency,andstrivetoachievegoodteachingresults.Keywords:ClassroomatmosphereTeacher-studentrelationshipSilencePassivenegativity目錄TOC\o"1-4"\h\u30359緒論 528087一、問題的提出 520749（一）中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 530871（二）中職英語課堂氛圍消極現(xiàn)象普遍存在 519018二、研究意義 51391（一）理論意義 526547（二）實(shí)踐意義 522649三、核心概念界定 61892（一）課堂氛圍 624349（二）課堂氛圍消極現(xiàn)象 612784四、文獻(xiàn)綜述 621803（一）課堂氛圍的內(nèi)涵和類型研究 623375（二）課堂氛圍影響因素的相關(guān)研究 728825（三）課堂氛圍的應(yīng)對(duì)策略研究 95135（四）已有研究的總結(jié)與反思 912383五、研究思路與方法 1030023（一）研究思路 103897（二）研究方法 1194321.文獻(xiàn)研究法 1185192.問卷調(diào)查法 11320033.訪談法 127145第一章中職英語課堂氛圍消極的具體表現(xiàn) 1331066（一）學(xué)生較少主動(dòng)發(fā)言或參與課堂活動(dòng) 13332（二）學(xué)生不認(rèn)可教師的人格和專業(yè)能力，師生關(guān)系緊張 1423703（三）學(xué)生不重視英語，課堂秩序混亂 1513694第二章中職英語課堂氛圍消極原因分析 1724039（一）學(xué)生層面的因素 17125471.學(xué)生性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏自信 17249852.學(xué)生對(duì)英語學(xué)科興趣缺失，英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足 18259273.學(xué)生不喜歡英語老師，師生關(guān)系緊張 1882874.學(xué)生自身班級(jí)身份、性別、年級(jí)學(xué)業(yè)壓力對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響 1831106（二）教師層面的因素 20312051.教師未樹立教師權(quán)威，學(xué)生對(duì)教師的行為方式不滿，不認(rèn)可其教學(xué)能力 20204022.教師教學(xué)模式滯后 2127934（三）環(huán)境層面的因素 2134161.周圍同學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足影響個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力 2111172.課堂秩序混亂降低學(xué)生課堂參與度與積極性 2252803.父母不重視英語，受其影響，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng) 2220112第三章改善中職英語課堂氛圍的策略 2416522（一）幫助學(xué)生樹立并增強(qiáng)自信心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 24111161.教師發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)與正向引導(dǎo)作用 2419872.教師改進(jìn)提問策略 24157363.探索適合中職學(xué)生的獨(dú)特有趣的教學(xué)方法和模式 245916（二）樹立教師權(quán)威，建立良好師生關(guān)系 2518715（三）加強(qiáng)班主任工作，建立高效的班級(jí)規(guī)章制度 25104481.班干部職務(wù)輪番擔(dān)任 25208092.班主任定期組織班會(huì)，動(dòng)員學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)良好班風(fēng)形成 2516823.建立嚴(yán)格的班規(guī)，落實(shí)獎(jiǎng)懲 2523322（四）家校合作，提升家長(zhǎng)的重視度 25920（五）開通線上學(xué)習(xí)通道 2614547參考文獻(xiàn) 2727185致謝 28中職英語課堂氛圍消極根源及解決策略——以河北省黃驊市某一職中為例緒論一、問題的提出（一）中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)》指出：“中等職業(yè)學(xué)校英語課程的任務(wù)是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識(shí)。提高聽、說、讀、寫等語言技能……引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中開展語言實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)文化的多樣性，形成開放包容的態(tài)度。”[1]強(qiáng)調(diào)英語作為一門語言學(xué)科，需要學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的語境中學(xué)習(xí)，這與師生之間積極主動(dòng)的互動(dòng)是分不開的。學(xué)生存在于怎樣的環(huán)境中，就會(huì)受到怎樣的影響，環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是不可忽視的。而環(huán)境又有物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境之分，在當(dāng)代，國家一直高度重視職業(yè)教育辦學(xué)條件改善工作，所以對(duì)于學(xué)生而言，物質(zhì)環(huán)境對(duì)他們的影響是積極且穩(wěn)定的，不穩(wěn)定且容易變化的是精神環(huán)境，也就是我們常說的課堂氛圍。因此，一堂好的英語課，與良好的課堂氛圍是分不開的。（二）中職英語課堂氛圍消極現(xiàn)象普遍存在經(jīng)歷實(shí)習(xí)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)所在中職學(xué)校英語課堂普遍存在學(xué)生不愛舉手、回答問題被動(dòng)、被動(dòng)接受教師所講授的知識(shí)、避免和老師主動(dòng)交流、上課走神、睡覺、躲避課堂活動(dòng)的參與等現(xiàn)象。教學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生雙邊積極互動(dòng)的過程，而學(xué)生被動(dòng)容易導(dǎo)致教學(xué)流程不流暢，以及一些教學(xué)活動(dòng)無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。被動(dòng)消極的課堂氛圍不利于英語教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、取得預(yù)期效果。課堂氛圍消極這一現(xiàn)象存在多種原因，只有找尋到其根源，對(duì)癥下藥，才能緩解學(xué)生消極的問題，促進(jìn)中職英語教學(xué)質(zhì)量提高。二、研究意義（一）理論意義論文通過調(diào)查研究，以數(shù)據(jù)和事實(shí)為依據(jù)，對(duì)中職英語課堂氛圍消極的原因進(jìn)行多方面分析和思考，提出相應(yīng)的解決策略，為提高中職英語教學(xué)效率提供一些理論，豐富解決中職英語教學(xué)問題的一些策略。（二）實(shí)踐意義本研究主要針對(duì)中職英語課堂氛圍消極現(xiàn)象展開相關(guān)研究，并對(duì)此現(xiàn)象存在的原因進(jìn)行分析，從而提出一些具有針對(duì)性和可行性的策略，對(duì)于中職英語教師教學(xué)具有一定的借鑒意義。三、核心概念界定（一）課堂氛圍課堂氛圍為課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的氣氛,它是師生在課堂教學(xué)過程中,通過感情的相互作用構(gòu)成的心理環(huán)境的綜合反映;它是在教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的教學(xué)底蘊(yùn),是一種顯著的或潛在的課堂影響因素,它直接影響著師生的教學(xué)行為、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的發(fā)展;它由教師主導(dǎo),受到學(xué)生及外部環(huán)境的影響。[2]課堂氛圍是影響課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的重要因素之一。本文中的課堂氛圍是指英語課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊配合與互動(dòng)程度，體現(xiàn)在師生課堂互動(dòng)、學(xué)生的課堂參與、教師的教學(xué)方式及風(fēng)格等方面。課堂氛圍有消極也有積極之分，我們最希望建立的是一種開放活潑的、讓學(xué)生放松又能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍?；钴S課堂氛圍,讓學(xué)生可以更輕松舒適地學(xué)習(xí),可以促進(jìn)他們積極思考,提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教育。（二）課堂氛圍消極現(xiàn)象本文將學(xué)生在課堂上全部或大部分時(shí)間內(nèi)不聽講、沉默不回應(yīng)或者敷衍應(yīng)付、極少參與課堂活動(dòng)、師生互動(dòng)甚至影響到個(gè)人知識(shí)的獲取甚至其他同學(xué)的聽課與教師講授的現(xiàn)象，稱之為課堂消極現(xiàn)象。課堂上大部分人表現(xiàn)出消極狀態(tài)和情緒，這種消極氣氛和情調(diào)在課堂上處于主導(dǎo)地位時(shí)，稱之為課堂氛圍消極現(xiàn)象。該現(xiàn)象在中職院校中普遍存在，在相當(dāng)多的課程中已經(jīng)非常嚴(yán)重。四、文獻(xiàn)綜述通過檢索課堂氛圍相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于課堂氛圍的研究主要包括內(nèi)涵和類型、影響因素研究以及應(yīng)對(duì)策略研究。（一）課堂氛圍的內(nèi)涵和類型研究對(duì)于課堂氛圍概念的界定，不同學(xué)術(shù)和實(shí)踐背景下的學(xué)者們的界定各有不同。國外研究更側(cè)重于將課堂氛圍歸于師生之間共同感受到的一種情緒情感狀態(tài)，既與心理環(huán)境有關(guān)，又與師生交往活動(dòng)密不可分，國內(nèi)的內(nèi)涵界定則更側(cè)重于將課堂氛圍視為一種情緒體驗(yàn)。表1課堂氛圍內(nèi)涵相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容梳理表作者（年份）文獻(xiàn)題目&期刊名稱，卷（期），頁碼摘要記錄田友誼（2003）田友誼.國外課堂環(huán)境研究新進(jìn)展[J].上海教育科研,2003(12):13-17.課堂中的“社會(huì)心理氛圍”。REF_Ref29678\r\h[3]汪藝（2005）汪藝.論課堂氣氛的激活與優(yōu)化[J].當(dāng)代教育論壇,2005(14):60-61.認(rèn)為課堂氛圍是指在課堂中師生之間和學(xué)生之間圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的教與學(xué)活動(dòng)而形成的某種居于主導(dǎo)地位的、綜合性的心理狀態(tài)。REF_Ref29659\r\h[4]程文霞（2013）程文霞.中學(xué)語文教學(xué)課堂氛圍研究[D].華中師范大學(xué),2013.認(rèn)為氛圍是環(huán)境和人一起形成的一個(gè)特定環(huán)境里所有參與者的形象、行為與情緒情感等心理活動(dòng)和心理狀態(tài)共同組成的一種情調(diào)氣氛。REF_Ref29636\r\h[5]周金花（2014）周金花.初中英語課堂消極氣氛的敘事研究[D].寧波大學(xué),2014.國外具有代表性的觀點(diǎn)有情感態(tài)度說、氣氛情緒說、課堂質(zhì)量說等等。分別將內(nèi)涵歸于師生相互作用產(chǎn)生的群體情感、情緒情感狀態(tài)、課堂生活質(zhì)量。REF_Ref29185\r\h[6]國外對(duì)于課堂氛圍類型劃分標(biāo)準(zhǔn)主要有人際關(guān)系角度、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式等。國內(nèi)則主要是根據(jù)心理狀態(tài)劃分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。表2課堂氛圍類型相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容梳理表作者（年份）文獻(xiàn)題目&期刊名稱，卷（期），頁碼摘要記錄片岡德雄（1985）片岡德雄,吳康寧.班級(jí)社會(huì)學(xué)探討[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),1985(03):37-42.從社會(huì)學(xué)角度，根據(jù)人際關(guān)系的作用將其分為支持型氣氛和防衛(wèi)型氣氛。支持型氣氛的特征是“自信與信賴”、“寬容與互動(dòng)”、“自發(fā)性與多樣性”。防衛(wèi)型氣氛的特征是“恐懼與不信任”、“控制與服從”、“策略與操作”。REF_Ref29597\r\h[7]李銀玲,滕秀芹（2003）李銀玲,滕秀芹.影響課堂心理氣氛的教師因素探析[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2003(04):40-42.根據(jù)課堂氛圍的作用可將課堂氛圍分為利于課堂教學(xué)的積極氛圍和不利于課堂教學(xué)的消極或?qū)沟姆諊?。REF_Ref29574\r\h[8]邢秀茶(2004)邢秀茶．學(xué)與教的心理[M].北京：高等教育出版社，2004.國外關(guān)于課堂環(huán)境的分類得到多數(shù)研究者認(rèn)可的主要有兩種。Lewin，Lippitt和White（1939）從心理學(xué)角度，根據(jù)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式將課堂環(huán)境分為專制型，放任型和民主型。Lippitt等人又進(jìn)一步把專制型分為強(qiáng)硬專斷型和仁慈專斷型，于是課堂環(huán)境就被分成四類：強(qiáng)硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。REF_Ref29544\r\h[9]（二）課堂氛圍影響因素的相關(guān)研究國外對(duì)于課堂氛圍的研究并不側(cè)重于歸因分析，大多側(cè)重于課堂氛圍本身包含的內(nèi)容。所以本論文主要呈現(xiàn)了國內(nèi)的歸因觀點(diǎn)，國內(nèi)對(duì)于課堂氛圍的歸因研究主要圍繞教師、學(xué)生、環(huán)境三個(gè)方面。本論文研究試圖在前人研究成果的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查以及更深入的訪談探索出課堂氛圍的更全面的影響因素。表3課堂氛圍影響因素相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容梳理表作者（年份）文獻(xiàn)題目&期刊名稱，卷（期），頁碼摘要記錄潘非（2009）潘非.高中英語課堂教學(xué)氛圍的調(diào)查與分析[D].東北師范大學(xué):2009.采用課堂觀察的方法，利用教學(xué)論、心理學(xué)等學(xué)科的一些基本原理來分析解釋與英語課堂氛圍相關(guān)的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、融入程度及課堂秩序?qū)φn堂氛圍的影響。研究發(fā)現(xiàn)，以獨(dú)立為主的同學(xué)關(guān)系反映在課堂上仍顯沉悶；教師的有效指導(dǎo)和個(gè)人魅力是調(diào)節(jié)課堂氛圍的重要環(huán)節(jié)；教師的獨(dú)白講授不宜過長(zhǎng)；良好的課堂秩序能夠?yàn)檎n堂氛圍提供保障。REF_Ref29515\r\h[10]解秋菊（2012）解秋菊.高中英語課堂交際中“學(xué)生沉默”芻議[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2012(01):90-92.解秋菊（2012）通過問卷調(diào)查、課堂觀察、師生訪談等研究方法發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生角度，學(xué)生心理素質(zhì)（包括情緒情感、動(dòng)機(jī)、信心、焦慮）、學(xué)生的語言儲(chǔ)備不足、英語文化意識(shí)薄弱、交際與合作技巧缺乏、依賴教輔資料是影響課堂沉默的主要原因。在教師方面，教學(xué)觀、教師的提問策略、教師個(gè)人魅力、師生以及生生關(guān)系是影響課堂沉默的重要因素。此外還有班級(jí)規(guī)模和考評(píng)機(jī)制的影響。REF_Ref29489\r\h[11]葉立軍,彭金萍（2013）葉立軍,彭金萍.課堂沉默現(xiàn)象的成因分析及其對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐,2013,33(17):44-46.導(dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象的主要原因是教師不恰當(dāng)?shù)奶釂栃袨?，主要包?學(xué)生難以理解提問的目的、所提問題開放程度不高導(dǎo)致學(xué)生參與度低;所提問題不能面向全體學(xué)生;提問語言不當(dāng)、繁雜,指向不明。REF_Ref29450\r\h[12]葉麗麗（2015）葉麗麗.基于課堂沉默現(xiàn)象的觀察與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2015(11):67-70.結(jié)合具體課例,剖析了課堂中的沉默現(xiàn)象表現(xiàn)為群體沉默為主導(dǎo)、消極沉默占多數(shù)、女生沉默更明顯。將沉默歸因于學(xué)生的自我觀念、性別語言特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及教師的教育理念、教育風(fēng)格、師生關(guān)系、教師的性格特點(diǎn)，此外還有教學(xué)內(nèi)容因素。REF_Ref29420\r\h[13]時(shí)廣軍（2020）時(shí)廣軍.課堂場(chǎng)下的學(xué)生沉默:誘因與對(duì)策[J].北京社會(huì)科學(xué),2020(07):110-118.從"場(chǎng)"的概念出發(fā),將課堂視為學(xué)生所處的關(guān)系性空間。認(rèn)為在課堂場(chǎng)中,沉默是學(xué)生"低位置感"的外在表現(xiàn),也是學(xué)生渴望的"利益訴求","課堂規(guī)則"和"場(chǎng)邊界"會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生走向沉默。REF_Ref29394\r\h[14]密欣憶（2021）密欣憶.中學(xué)英語課堂消極沉默問題研究[D].渤海大學(xué),2021.主要采用了文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法來進(jìn)行研究中學(xué)英語課堂消極沉默現(xiàn)象的具體情況,在研究的過程中發(fā)現(xiàn)了昆山市X中學(xué)英語課堂消極沉默的問題表征主要表現(xiàn)在學(xué)生缺乏自信、不善互動(dòng)、學(xué)生缺乏重視三個(gè)方面。REF_Ref29368\r\h[15]（三）課堂氛圍的應(yīng)對(duì)策略研究國外研究者側(cè)重于理論上的引導(dǎo)，實(shí)踐方面的研究不多，國內(nèi)則更多從教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)探求策略，理論研究較少。本文主要基于黃驊市職業(yè)技術(shù)教育中心職高部的具體情況進(jìn)行分析探求策略，希望對(duì)于中職英語教學(xué)有一定的參考價(jià)值。表4課堂氛圍應(yīng)對(duì)策略相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容梳理表作者（年份）文獻(xiàn)題目&期刊名稱，卷（期），頁碼摘要記錄周金花（2014）周金花.初中英語課堂消極氣氛的敘事研究[D].寧波大學(xué),2014.羅杰斯認(rèn)為促進(jìn)學(xué)習(xí)者課堂氣氛的因素實(shí)際上和心理治療領(lǐng)域中咨詢者對(duì)咨客（患者）的心理氣氛因素是一致的。因此，教師必須：1.真實(shí)或真誠：教師要表現(xiàn)真我，沒有任何矯飾、虛偽和防御；2.尊重、關(guān)注和接納：教師要尊重學(xué)習(xí)者的情感和意見，關(guān)心學(xué)習(xí)者的方方面面，接納作為一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念和情感表現(xiàn)；3.移情性理解：教師要能了解學(xué)習(xí)者的內(nèi)在反應(yīng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。REF_Ref29185\r\h[6]黃成林（2017）黃成林.中職英語課堂學(xué)生消極沉默現(xiàn)象成因及對(duì)策分析[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(05).減少課堂消極沉默現(xiàn)象的策略首先是培養(yǎng)中職學(xué)生的英語興趣。其次，需要教師幫助學(xué)生在中考失利后重新樹立信心。再次，教師應(yīng)該要用熱情，寬容的態(tài)度去幫助學(xué)生理解東西方文化差異。最后，他認(rèn)為學(xué)校在考核測(cè)評(píng)方面應(yīng)該將課堂表現(xiàn)也加入進(jìn)去，而且所占比例不能太小。REF_Ref29123\r\h[16]魏軍（2018）魏軍.基本心理需要視角的高職生課堂消極現(xiàn)象探析[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2018,28(06).課堂消極現(xiàn)象的對(duì)策應(yīng)該兼顧外在因素和內(nèi)在因素，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生基本心理需要的滿足。教師應(yīng)該從構(gòu)建自主支持環(huán)境、制定合理規(guī)范并嚴(yán)格執(zhí)行、營(yíng)造良好的關(guān)系氛圍三個(gè)方面著手，影響學(xué)生的關(guān)系需要、勝任需要和自主需要進(jìn)而改善課堂消極現(xiàn)象。REF_Ref29061\r\h[17]（四）已有研究的總結(jié)與反思在王世紅的《課堂氛圍研究管窺》中可以了解到，國內(nèi)外對(duì)課堂氛圍都進(jìn)行了系統(tǒng)研究。國外研究維度主要是行為視閾、人本視閾和潛意識(shí)視閾，國內(nèi)研究則主要分為理論研究和實(shí)踐探索兩個(gè)方面。REF_Ref28859\r\h[18]20世紀(jì)90年代以后出版的一些課堂氛圍相關(guān)著作更是已經(jīng)將課堂氛圍列為一個(gè)論題加以研討，研究者們關(guān)注了消極課堂氛圍的內(nèi)涵、類型、影響因素以及調(diào)控策略等方面。并且在研究過程中，發(fā)現(xiàn)課堂氛圍蘊(yùn)含著巨大的教育潛能。雖然對(duì)于課堂氛圍的研究成果比較豐富，但是當(dāng)前的研究也存在一些不足：第一，對(duì)于中職英語課堂氛圍消極現(xiàn)象的研究較為缺失，雖然在很多研究文獻(xiàn)中都涉及對(duì)英語課堂消極氛圍的現(xiàn)象、原因及影響研究，但是具體針對(duì)中職英語課堂消極氛圍的研究并不多。第二，研究方法單一，缺乏具體案例支撐。大多研究都是通過問卷調(diào)查的方法調(diào)查現(xiàn)狀，很少有研究對(duì)于中職英語課堂氛圍進(jìn)行細(xì)致調(diào)查分析，例如使用訪談法系統(tǒng)詳細(xì)搜集、整理、分析現(xiàn)狀，這導(dǎo)致研究缺乏真實(shí)詳細(xì)的數(shù)據(jù)和案例支撐，因此使得研究結(jié)果缺乏說服力。第三，提出的對(duì)策不夠深入，理論對(duì)策與實(shí)踐銜接不夠，大多是理論的堆砌，如何具體實(shí)施還是不夠明晰?？傊?，大量已有的研究成果提供了一些理論支撐，而其存在的不足則為本次論文提供了挑戰(zhàn)。本論文研究將采用問卷調(diào)查法以某一職中英語教師和學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查中職英語課堂氛圍現(xiàn)狀，而后采用訪談法，分別以學(xué)生和教師為訪談對(duì)象，具體深入探索英語課堂氛圍背后成因及其解決策略。五、研究思路與方法（一）研究思路首先，采用文獻(xiàn)研究法梳理國內(nèi)外有關(guān)課堂氛圍的理論和文獻(xiàn)研究，充分了解已有的研究思路、方法和成果，為本文的研究奠定良好的基礎(chǔ)。其次，用問卷調(diào)查法和訪談法，借助調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行課堂氛圍現(xiàn)狀的分析，了解中職英語課堂氛圍現(xiàn)狀。同時(shí)以課堂消極氛圍現(xiàn)象嚴(yán)重的班級(jí)的部分學(xué)生和英語教師為訪談對(duì)象，深入了解學(xué)生和教師的想法，其次，訪談的結(jié)果進(jìn)行整理和歸因分析，歸納總結(jié)中職英語課堂消極氛圍出現(xiàn)的原因。最后，結(jié)合歸納總結(jié)出的原因，提出具有針對(duì)性的解決策略。具體思路如圖所示：圖1研究思路圖（二）研究方法1.文獻(xiàn)研究法通過知網(wǎng)搜集課堂氛圍相關(guān)文獻(xiàn)研究，了解關(guān)于課堂氛圍的己有研究思路和方法，為本文深入探究中職英語課堂氛圍消極現(xiàn)象、探究影響課堂氛圍的因素并提出相應(yīng)解決策略提供一定的參考和方向。2.問卷調(diào)查法本文的調(diào)查內(nèi)容本論文采用自編問卷《關(guān)于中職英語課堂氛圍調(diào)查問卷》，調(diào)查對(duì)象為職業(yè)高中生，旨在了解職業(yè)高中英語課堂氛圍的現(xiàn)狀，分析其影響因素。問卷包含了三個(gè)維度：一是針對(duì)學(xué)生個(gè)人維度進(jìn)行調(diào)查；二是針對(duì)教師個(gè)人方面，包括教學(xué)權(quán)威和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)維度進(jìn)行調(diào)查；三是針對(duì)學(xué)生所處的環(huán)境維度進(jìn)行調(diào)查，包括同學(xué)、家庭、課堂秩序。如下表所示：表5中職英語課堂氛圍調(diào)查問卷維度設(shè)計(jì)表學(xué)生（性格、對(duì)英語的喜好、與教師的關(guān)系、英語基礎(chǔ)）教師（教師權(quán)威、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)）環(huán)境（同學(xué)、家庭環(huán)境、課堂秩序）1、2、3、4、56、7、8、9、1011、12、133.訪談法本次訪談選取黃驊市某一中職學(xué)校教師進(jìn)行訪談，包括高一、高二、高三三個(gè)學(xué)段每個(gè)學(xué)段兩名英語教師，一共六人。結(jié)合訪談內(nèi)容和訪談案例，進(jìn)一步了解中職英語課堂氛圍現(xiàn)狀和其影響因素，挖掘此現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，以更全面地提出調(diào)節(jié)課堂氛圍的策略。訪談內(nèi)容包括教師的教齡、授課年級(jí)、是否為班主任、課堂氛圍現(xiàn)狀、嘗試過調(diào)節(jié)課堂氛圍的措施和一些重要因素起作用的教學(xué)實(shí)例，具體如下表所示：表6受訪教師基本信息表性別教齡授課年級(jí)是否為班主任教師A女4高一是教師B男20高一否教師C男1高二否教師D男8高二是教師E女16高三是教師F女13高三否第一章中職英語課堂氛圍消極的具體表現(xiàn)（一）學(xué)生較少主動(dòng)發(fā)言或參與課堂活動(dòng)在實(shí)習(xí)中通過聽課活動(dòng)和個(gè)人課堂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，大部分中職學(xué)生在英語課堂上都處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，大部分學(xué)生較少主動(dòng)發(fā)言，更別提主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。基本上是僅有幾個(gè)性格外向、愛表達(dá)自己的學(xué)生和英語課代表會(huì)主動(dòng)，其余的都是等老師點(diǎn)名，叫到自己才會(huì)回答問題和參與課堂活動(dòng)。圖2對(duì)中職學(xué)生性格、英語課堂自信狀態(tài)的調(diào)查通過圖2結(jié)果反饋發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生由于性格內(nèi)向不想受到太多關(guān)注，對(duì)于在課堂上積極主動(dòng)舉手發(fā)言，11.1%的學(xué)生表示非常不符合，19.44%的學(xué)生表示不符合。對(duì)于在英語課堂上總是很自信不怕出錯(cuò)，30%的學(xué)生持否定態(tài)度，由于不自信而不敢主動(dòng)參與課堂活動(dòng)、不會(huì)主動(dòng)開啟師生互動(dòng)，另有23.33%的學(xué)生表示一般，他們參與課堂活動(dòng)的積極性是有一些的，但是一些學(xué)生反饋，即便是遇到會(huì)的題，也不敢舉手發(fā)言，每當(dāng)想突破自己，都會(huì)產(chǎn)生一種緊張感，在課上很怕出錯(cuò)，怕出錯(cuò)后受到同學(xué)的嘲笑，所以遲遲未突破自己。在與教師A訪談時(shí)，她提到了自己教的學(xué)生小強(qiáng)，17歲，是黃驊市某一中職學(xué)校職高部一年級(jí)學(xué)生，成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里屬于中等水平。教師A提到：在一次主題為“What’simportant”的英語課上，課程一開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出了幾個(gè)討論話題，分別是“你認(rèn)為錢是重要的嗎？”、“你喜歡穿名牌嗎？”“你認(rèn)為錢是萬能的嗎？”這三個(gè)問題，要求學(xué)生發(fā)表自己的看法。在一開始拋出這幾個(gè)問題的時(shí)候，有一部分學(xué)生的聲音出現(xiàn)，但是一當(dāng)我要求學(xué)生起來分享自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，教室就漸漸沉寂了。教學(xué)講究循序漸進(jìn)，是需要環(huán)節(jié)一步步推進(jìn)的，沒有人主動(dòng)，就只能由我點(diǎn)名了。環(huán)視一圈，就都低下了腦袋，突然看見小強(qiáng)偷瞄了我一眼，但是隨即很快就放低自己藏在高高的書后面。對(duì)于一個(gè)英語中等水平的學(xué)生而言，這個(gè)問題并不難，于是我點(diǎn)了他的名字。被叫起來回答問題，他顯得很慌亂，聲音極小，即便是他坐在教室中間，距離講臺(tái)上的我只有短短幾米的距離，有的學(xué)生發(fā)出一些細(xì)微的聲音，我就聽不清他的回答了。我讓學(xué)生們都安靜下來，慢慢走近他，鼓勵(lì)他提高聲音回答，我發(fā)現(xiàn)他很有想法，有自己的觀點(diǎn)，比較流利。但是突然有學(xué)生搞小動(dòng)作自己笑了一下，小強(qiáng)立馬就變得結(jié)巴，說不出話了。在英語課堂上，此類事件并不少見。相當(dāng)多的英語成績(jī)水平處于中等和偏低的學(xué)生在和教師進(jìn)行一對(duì)一談話時(shí)表示，有時(shí)候很想回答問題，但是因?yàn)榫o張，導(dǎo)致問題已經(jīng)翻篇，自己還沒踏出那一步。如何幫助此類學(xué)生突破瓶頸，需要更深刻地進(jìn)行探究。（二）學(xué)生不認(rèn)可教師的人格和專業(yè)能力，師生關(guān)系緊張中職英語課堂氛圍消極還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師的不認(rèn)可，包括對(duì)教師的個(gè)人品行、專業(yè)能力、教學(xué)方法和形式、教師教學(xué)有趣程度和教師評(píng)價(jià)方面，并由這些方面衍生出師生關(guān)系緊張的局面，導(dǎo)致學(xué)生上課對(duì)教師消極回應(yīng)，不愿意配合教師教學(xué)，更不會(huì)主動(dòng)發(fā)言。表7中職學(xué)生對(duì)教師人格和專業(yè)的認(rèn)可程度和師生關(guān)系調(diào)查1非常不符合2不符合3一般4符合5非常符合我喜歡英語老師，與老師的關(guān)系比較好7.8%16.7%25%25.6%25%6、我認(rèn)為我的英語老師具備專業(yè)能力，所傳授的知識(shí)可以被信服6.7%8.9%12.2%32.2%40%7、我的英語老師是一位人格魅力和思想言行值得尊重的有威嚴(yán)的老師5%8.3%14.4%32.8%39.4%8、我的英語老師的教學(xué)方法和形式多樣，我很愿意參與課堂活動(dòng)8.3%13.9%17.2%26.7%33.9%9、我的英語老師經(jīng)常對(duì)學(xué)生做出積極評(píng)價(jià)，我很愿意配合其課堂教學(xué)活動(dòng)7.8%11.1%13.9%31.7%35.6%10、我的英語老師教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，我不會(huì)感到枯燥9.4%12.2%13.9%29.4%35%表3顯示，24.5%的中職學(xué)生表示自己不喜歡英語老師，與老師的關(guān)系不好，喜歡英語老師的人數(shù)占比50.6%，這說明將近半數(shù)學(xué)生與英語老師的關(guān)系處于一般甚至緊張狀態(tài)。同時(shí)，15.6%的學(xué)生認(rèn)為他們的英語老師不具備專業(yè)能力，而且其所傳授的知識(shí)不可以被信服。同時(shí)調(diào)查顯示，13.3%的學(xué)生對(duì)于他們的英語老師的人格魅力持消極態(tài)度。此外，有22.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語老師使用的的教學(xué)方法較少、形式單一。有18.9%的學(xué)生表示，自己的英語老師的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏積極正向的鼓勵(lì)與引導(dǎo)作用，導(dǎo)致自己不愿意配合其教學(xué)活動(dòng)。另外，21.6%的學(xué)生表示，英語老師教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，這使自己對(duì)課堂上的英語學(xué)習(xí)感到枯燥。訪談時(shí)獲得這樣一個(gè)案例，教師C是一位實(shí)習(xí)老師，教高二某兩個(gè)班的英語課程，因?yàn)樽约涸趯W(xué)校學(xué)習(xí)了大量理論知識(shí)，勵(lì)志在實(shí)習(xí)時(shí)期要將理論應(yīng)用于實(shí)踐。在訪談過程中，教師C表示：自己備課會(huì)搜集大量比較潮流符合大部分學(xué)生愛好的元素，在加上自己幽默多樣的授課方式和風(fēng)格，一開始學(xué)生很愿意和老師進(jìn)行互動(dòng)，回答問題也很積極，基本不會(huì)出現(xiàn)沉默現(xiàn)象。但是長(zhǎng)時(shí)間下來，課堂氛圍慢慢就低沉了，甚至前期很愛回答問題的一些學(xué)生漸漸也不愿回答問題了，如同漸漸喪失了英語學(xué)習(xí)興趣一樣。后來在一節(jié)自習(xí)課上，找了一些學(xué)生進(jìn)行談話，學(xué)生表示，每次回答完問題，老師的評(píng)價(jià)都很簡(jiǎn)單，讓自己毫無獲得感。此外，自己的班級(jí)實(shí)行積分制，在其他課上的老師點(diǎn)評(píng)完學(xué)生的回答后，如果這個(gè)學(xué)生回答的好會(huì)當(dāng)場(chǎng)加分，甚至學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀還會(huì)有別的獎(jiǎng)勵(lì)，而楊老師只會(huì)簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)，沒有肯定沒有鼓勵(lì)更沒有獎(jiǎng)勵(lì)，因此感到不平衡。所以，雖然他教學(xué)有趣，自己還是愿意聽他的課，但是不是很情愿去參與課堂活動(dòng)了。后續(xù)的教學(xué)中，楊老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改進(jìn)，并主動(dòng)找班長(zhǎng)了解班級(jí)內(nèi)的積分規(guī)則，教學(xué)氛圍漸漸得到了改善。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂氛圍有著不可忽視的影響作用，潛在地影響學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)的態(tài)度。（三）學(xué)生不重視英語，課堂秩序混亂在實(shí)習(xí)期間觀察發(fā)現(xiàn)，存在相當(dāng)一部分中職學(xué)生受家庭環(huán)境或同輩同學(xué)群體的影響，對(duì)于英語學(xué)科本身不重視，學(xué)生不重視英語表現(xiàn)在課堂秩序混亂，導(dǎo)致課堂氛圍消極。在新手教師或?qū)嵙?xí)教師的課堂上，學(xué)生不重視英語表現(xiàn)在課堂秩序混亂、教師管不住學(xué)生，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生偏離課堂教學(xué)主題、嬉鬧聲蓋過教師教學(xué)的聲音的情況。在老教師的課堂上，學(xué)生不重視英語表現(xiàn)在沉默，主要體現(xiàn)在在英語課堂上學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)、寫其他科目的作業(yè)，雖然表面上看去并沒有學(xué)生擾亂課堂，但是在該學(xué)習(xí)英語的課堂上學(xué)習(xí)其他科目，也是一種課堂秩序混亂的表現(xiàn)。圖3中職學(xué)生受家庭環(huán)境或同輩同學(xué)群體的影響及課堂秩序的調(diào)查根據(jù)圖3的數(shù)據(jù)顯示，環(huán)境對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的氛圍存在重要影響，主要體現(xiàn)在家庭環(huán)境中父母對(duì)英語這一學(xué)科的態(tài)度、學(xué)校環(huán)境中周圍同學(xué)對(duì)英語的態(tài)度兩個(gè)方面。同時(shí)調(diào)查顯示，23.89%的學(xué)生表示自己并未在英語學(xué)習(xí)的過程中受到周圍同學(xué)的帶動(dòng)作用而主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，這說明存在一部分中職學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，不足以對(duì)周圍同輩群體產(chǎn)生帶動(dòng)作用。15%的學(xué)生認(rèn)為自己所在的班級(jí)英語課堂秩序混亂，無法進(jìn)行高效甚至正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，53.3%的學(xué)生認(rèn)為父母重視自己的英語學(xué)習(xí)，自己也會(huì)很重視，25.55%的學(xué)生表示，自己的父母并不重視自己的英語水平，自己也不在意。很多時(shí)候父母會(huì)以小孩子不懂為由，替孩子做決定，灌輸一些思想，但是對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度一定要端正，不論是哪一科的學(xué)習(xí)都有它的價(jià)值所在。毫無疑問這位父親對(duì)英語的態(tài)度給自己的孩子增加了很重的羈絆。這種情況不在少數(shù)，需要研究者們探索一些更為合理且易于接受的方案與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)。第二章中職英語課堂氛圍消極原因分析本論文調(diào)查問卷選擇黃驊市某一中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其中參與調(diào)查的學(xué)生有225人，在調(diào)查的過程中，一共發(fā)放了225份學(xué)生問卷，剔除不可用問卷45份，共回收有效問卷180份，回收率達(dá)100%，有效率為80%。從總的情況來看，調(diào)查結(jié)果有效。表8問卷基本信息年級(jí)性別是否為班干部上次英語考試成績(jī)高一高二高三男女是否A（81-120）B（41-80）C（1-40）2892607410658122838314其中，調(diào)查對(duì)象共包括高一年級(jí)28人，高二年級(jí)92人，高三年級(jí)60人。男生74人，女生106人。其中擔(dān)任班干部的學(xué)生有58人，在班內(nèi)不擔(dān)任職務(wù)的學(xué)生有122人。上次英語考試成績(jī)A級(jí)別的有83人，B級(jí)別的有83人，C級(jí)別的有14人。（一）學(xué)生層面的因素1.學(xué)生性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏自信英語是一門語言型的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫四個(gè)步驟，即便是擁有大量的知識(shí)輸入和筆頭書寫，不去進(jìn)行口語表達(dá)，也是達(dá)不到應(yīng)有的英語水平的，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校有30.54%的學(xué)生表示，在英語課堂上并不會(huì)主動(dòng)發(fā)言并積極參與其他課堂活動(dòng)，不喜歡受到他人關(guān)注。通過訪談，多位教師表示，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，除了一部分學(xué)生是由于性格內(nèi)向而難以主動(dòng)參與課堂活動(dòng)和師生互動(dòng)，還有一部分即便有足夠的能力和知識(shí)儲(chǔ)備去應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的各種活動(dòng)，也不會(huì)主動(dòng)舉手去參加、去開口講英語，而這種現(xiàn)象在中職英語課堂上是普遍存在的。在高中階段，學(xué)生的自我意識(shí)已經(jīng)崛起并逐步樹立，彼時(shí)的他們對(duì)于周圍的事物都極有自己的想法，處于叛逆階段。而教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊互動(dòng)的過程，學(xué)生認(rèn)可英語老師的教學(xué)內(nèi)容，才會(huì)積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，才會(huì)主動(dòng)去開口講英語。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，36.6%的學(xué)生對(duì)于自己的英語基礎(chǔ)評(píng)價(jià)持消極態(tài)度，其中17.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語基礎(chǔ)極差，對(duì)英語學(xué)習(xí)基本放棄。存在此情況的學(xué)生，在英語課堂上對(duì)于大部分課堂活動(dòng)有心無力，對(duì)于一些問題沒有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和能力來構(gòu)造英語句子以表達(dá)自己的想法進(jìn)行回答，長(zhǎng)此以往，在英語課堂上難以樹立自信心，逐漸放棄英語學(xué)習(xí)。此外，中職學(xué)校的生源大部分來自于高考失利學(xué)生，經(jīng)歷了高考的挫折和社會(huì)的一些輿論打擊，存在相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力極其不自信甚至自我否定。這部分學(xué)生認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)英語的料，也不覺得自己還有改變的可能，于他們而言，上英語課就是一種煎熬。以這樣的心態(tài)去進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，談何學(xué)好英語。2.學(xué)生對(duì)英語學(xué)科興趣缺失，英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足調(diào)查結(jié)果顯示，有44%的學(xué)生對(duì)英語學(xué)科持消極態(tài)度，其中23.33%的學(xué)生對(duì)于英語完全不喜歡、沒興趣。一方面，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差，在初中甚至小學(xué)階段就因?yàn)榉N種原因?qū)е伦陨淼挠⒄Z學(xué)習(xí)落后于同學(xué)段的人，到高中差距更為明顯，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，甚至一些學(xué)生表示聽都聽不懂，無法進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，雖然國家提倡素質(zhì)教育，但是在實(shí)際的教學(xué)上尤其是初高中，更為明顯的還是應(yīng)試教育，高考的分?jǐn)?shù)更是被賦值到了一個(gè)極其重要的高度?？荚嚳际裁唇處熅椭v什么，這種唯分?jǐn)?shù)論的教育模式也在教育實(shí)施的過程中潛在性地打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)制性的知識(shí)灌輸使得學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于產(chǎn)生良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)效果。3.學(xué)生不喜歡英語老師，師生關(guān)系緊張此外，調(diào)查結(jié)果表明，24.5%的中職學(xué)生表示自己不喜歡英語老師，與老師的關(guān)系緊張。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，喜歡英語老師、與老師關(guān)系較好的學(xué)生英語成績(jī)普遍高于師生關(guān)系緊張的學(xué)生，師生關(guān)系較好的學(xué)生活躍參與課堂占比為36.5%，而師生關(guān)系較差的學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)占比僅有18.5%。因此，師生關(guān)系是影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)氛圍并影響到學(xué)習(xí)效果的重要影響因素之一。表9學(xué)生與英語老師關(guān)系對(duì)學(xué)生成績(jī)的調(diào)查成績(jī)等級(jí)ABC百分比喜歡老師62.6%37.4%0不喜歡老師29.5%47.7%22.7%表10學(xué)生與英語老師關(guān)系對(duì)學(xué)生課堂參與度的調(diào)查在英語課堂上經(jīng)常主動(dòng)發(fā)言并積極參與課堂活動(dòng)12345百分比師生關(guān)系較好14%24%25.6%22.5%14%師生關(guān)系緊張40.7%40.7%14.8%03.7%4.學(xué)生自身班級(jí)身份、性別、年級(jí)學(xué)業(yè)壓力對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響（1）有無職務(wù)學(xué)生之間的差異表11班干部和非班干部學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績(jī)等級(jí)的調(diào)查成績(jī)等級(jí)ABC百分比班干部77.6%22.4%0非班干部31.1%57.4%11.5%調(diào)查結(jié)果顯示，擔(dān)任班干部的中職學(xué)生英語成績(jī)等級(jí)分布在A、B等級(jí)，沒有C等級(jí)，其中A等級(jí)的人數(shù)占班干部總?cè)藬?shù)的77.6%，B等級(jí)的人數(shù)占22.4%，說明班干部的英語成績(jī)大多處于上游水平，少部分處于中游水平。調(diào)查結(jié)果表明，非班干部學(xué)生的英語成績(jī)70%處于B級(jí)，14%處于C級(jí)，僅有38%的學(xué)生處于A級(jí)。表12班干部和非班干部學(xué)生之間課堂活躍程度的調(diào)查在英語課堂上經(jīng)常主動(dòng)發(fā)言并積極參與課堂活動(dòng)12345百分比班干部5.2%29.3%24.1%27.6%13.8%非班干部23%26.2%25.4%15.6%9.8%表12表明，班干部學(xué)生中有41.4%的人積極參與課堂活動(dòng)，非班干部學(xué)生僅有25.4%的人愿意積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。由此得知，班內(nèi)身份不同的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)存在差異，擔(dān)任班干部的學(xué)生善于表現(xiàn)自己，擔(dān)任職務(wù)過程中自己的心理和交往能力都得到了鍛煉，建立了較強(qiáng)的自信心，在學(xué)習(xí)過程中能夠積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在英語課堂上能夠大膽表達(dá)自己的想法，是活躍課堂氛圍的主力軍之一。（2）不同年級(jí)學(xué)生之間的差異表13三個(gè)年級(jí)各自在英語課堂上經(jīng)常主動(dòng)發(fā)言并積極參與情況的調(diào)查在英語課堂上經(jīng)常主動(dòng)發(fā)言并積極參與課堂活動(dòng)12345百分比高一3.6%42.9%25%17.9%10.7%高二20.7%23.9%27.2%21.7%6.5%高三18.3%25%21.7%16.7%18.3%表14三個(gè)年級(jí)最近一次英語成績(jī)等級(jí)的調(diào)查成績(jī)等級(jí)高一高二高三A35.7%42.4%56.7%B53.6%50%36.7%C10.7%7.6%6.7%調(diào)查顯示，高一學(xué)生中在英語課堂上積極參與課堂活動(dòng)的占比28.6%，高二學(xué)生占比28.2%，高三學(xué)生中35%的學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。此外，高一到高三的中職學(xué)生英語成績(jī)等級(jí)中C等級(jí)所占比例高一（10.7%）>高二（7.6%）>高三（6.7%），A等級(jí)所占比例高一（35.7%）<高二（42.4%）<高三（56.7%），由此得知，隨著年級(jí)的提高，升學(xué)壓力不斷增強(qiáng)，中職學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所提高，高年級(jí)的課堂氛圍和課堂教學(xué)效果較低年級(jí)的好一些。（3）男女之間的差異表15男女學(xué)生之間最近一次英語成績(jī)的調(diào)查男女A39.2%50.9%B51.4%42.5%C9.5%6.6%表16積極參與課堂活動(dòng)的男女調(diào)查男女百分比45.5%54.5%經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)調(diào)查樣本中男女學(xué)生之間的英語成績(jī)和參與課堂的活躍度存在一定差異，女生成績(jī)整體優(yōu)于男生，活躍參與課堂人數(shù)中女生占比54.5%，男生占比45.5%。整體而言，中職學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)心態(tài)較為浮躁，而女生心思細(xì)膩、學(xué)習(xí)態(tài)度較男生沉穩(wěn)，因此成績(jī)總體優(yōu)于男生。（二）教師層面的因素1.教師未樹立教師權(quán)威，學(xué)生對(duì)教師的行為方式不滿，不認(rèn)可其教學(xué)能力一些新上任的新手教師怕自己管不住學(xué)生、難以在課堂上建立規(guī)矩，對(duì)待學(xué)生十分嚴(yán)苛，導(dǎo)致自身于學(xué)生而言親和力不夠，最終形成了學(xué)生不敢問、不敢說、教室成為了教師一個(gè)人的演講場(chǎng)地的局面，課堂上雖然不會(huì)出現(xiàn)擾亂課堂秩序的混亂局面，但是學(xué)生長(zhǎng)期沉默，課堂氣氛沉悶，不利于發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，也影響教學(xué)效果。15.6%的學(xué)生認(rèn)為他們的英語老師不具備專業(yè)能力，而且其所傳授的知識(shí)不可以被信服。同時(shí)調(diào)查顯示，13.3%的學(xué)生對(duì)于他們的英語老師的人格魅力持消極態(tài)度。一些學(xué)生表示，自己的老師對(duì)學(xué)生存在不公平、不平等對(duì)待行為。例如對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和顏悅色，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生冷言冷語甚至忽略漠視；對(duì)家境好的學(xué)生特殊照顧，對(duì)家境一般的學(xué)生鮮少過問等。也有的學(xué)生認(rèn)為教師的語言傷學(xué)生的人格、傷了學(xué)生的自尊，內(nèi)心極為受挫與不滿。此外，也存在一些教師因?yàn)閭湔n不充分，被學(xué)生問到啞口無言或者出現(xiàn)錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)輸出行為，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其失去信任，不相信其專業(yè)能力和教學(xué)能力。還存在一些教師由于口音問題，導(dǎo)致其英語發(fā)音不是很標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)其難以產(chǎn)生信任感。凡此種種，都需要我們以一種客觀的視角站在學(xué)生的角度認(rèn)真審視教師的個(gè)人行為。2.教師教學(xué)模式滯后調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有22.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語老師使用的的教學(xué)方法較少、形式單一。有18.9%的學(xué)生表示，自己的英語老師的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏積極正向的鼓勵(lì)與引導(dǎo)作用，導(dǎo)致自己不愿意配合其教學(xué)活動(dòng)。另外，21.6%的學(xué)生表示，英語老師教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，這使自己對(duì)課堂上的英語學(xué)習(xí)感到枯燥。雖然人們普遍認(rèn)為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容較普通高中簡(jiǎn)單、中職教師的授課也相對(duì)容易，但是于中職學(xué)校的教學(xué)而言，同樣需要趕進(jìn)度，并不是那么容易的。訪談時(shí)，教齡20年的教師B表示：年輕教師相對(duì)于老教師而言，“花樣兒”更多，比如PPT的制作、用一些較為潮流的元素來進(jìn)行課前導(dǎo)入等，學(xué)生確實(shí)感興趣。但是時(shí)間長(zhǎng)了你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分時(shí)候那些東西都是不利于趕教學(xué)進(jìn)度的，而學(xué)生感興趣也就只能維持一小段時(shí)間，還不如直接講知識(shí)點(diǎn)省時(shí)省力。尤其是對(duì)于高一下學(xué)期的學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊上下冊(cè)的規(guī)定進(jìn)度達(dá)不到，就意味著在高二——他們需要將大量精力放在專業(yè)課的階段，還需要瘋狂補(bǔ)英語，任務(wù)更加繁重。所以現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)大多顧不上課堂的趣味性，不會(huì)追求PPT是否精美、學(xué)生是否喜歡，大多是教師講知識(shí)點(diǎn)、書寫板書、學(xué)生記筆記的形式，進(jìn)度趕得上，至于學(xué)生能否吸收，除了老師布置的課后任務(wù)，其余學(xué)習(xí)全看學(xué)生的自主、自覺性。雖然學(xué)校會(huì)定期組織教師培訓(xùn)、引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和方法，但是在實(shí)際教學(xué)中，將理論應(yīng)用于實(shí)踐對(duì)于教師而言是難以實(shí)施的。一方面，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，需要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)進(jìn)度。另一方面，教師轉(zhuǎn)換教學(xué)模式的意識(shí)薄弱，在教學(xué)中無意識(shí)地傾向于傳統(tǒng)教學(xué)。所以學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到的也只是傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)，較少的教學(xué)方法和形式、單一且無引導(dǎo)意義的評(píng)價(jià)、枯燥的教學(xué)內(nèi)容。（三）環(huán)境層面的因素1.周圍同學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足影響個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)查顯示，受到周圍同學(xué)學(xué)習(xí)帶動(dòng)作用的學(xué)生成績(jī)整體上遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于未受到帶動(dòng)作用影響的學(xué)生，調(diào)查結(jié)果表明，于中職學(xué)生而言，教室內(nèi)的同輩的學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)他們自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性有很大影響。例如教師D在訪談中提到：在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，提出了一個(gè)問題后，有的學(xué)生抬頭與我對(duì)視，我感覺她有想回答問題的意愿，但是看了一圈周圍的同學(xué)都沒有舉手，自己也就低下了頭。事實(shí)證明就是如此，因?yàn)楸晃医衅饋砗?，回答問題確實(shí)回答得很好。因此，班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是必要的，而調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對(duì)于良好課堂氛圍的培養(yǎng)是不可或缺的。表17受周圍同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力影響的調(diào)查成績(jī)等級(jí)ABC百分比受周圍同學(xué)學(xué)習(xí)帶動(dòng)50.6%47.2%2.2%未受到周圍同學(xué)學(xué)習(xí)帶動(dòng)32.6%44.2%23.3%2.課堂秩序混亂降低學(xué)生課堂參與度與積極性表18顯示，課堂秩序良好班級(jí)的學(xué)生中，在英語課堂上經(jīng)常主動(dòng)發(fā)言并積極參與的學(xué)生占比36.5%，而課堂秩序混亂班級(jí)的學(xué)生中，在英語課堂上經(jīng)常主動(dòng)發(fā)言并積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生僅有3.7%。這表明課堂秩序的好壞對(duì)學(xué)生課堂參與度、積極性以及課堂氛圍有著重大影響。表18課堂秩序?qū)W(xué)生課堂參與度與積極性影響的調(diào)查在英語課堂上經(jīng)常主動(dòng)發(fā)言并積極參與課堂活動(dòng)12345百分比課堂秩序良好14%24%25.6%22.5%14%課堂秩序混亂40.7%40.7%14.8%03.7%3.父母不重視英語，受其影響，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)調(diào)查顯示，49%的學(xué)生認(rèn)為父母重視英語，所以自己也很重視，其中在課堂上經(jīng)常主動(dòng)發(fā)言并積極參與課堂活動(dòng)。另外，80.5%的學(xué)生表示自己的父母不重視英語，此部分學(xué)生在課堂上經(jīng)常主動(dòng)發(fā)言并積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生僅占比4.4%。由此得出，父母對(duì)學(xué)科的重視程度對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度有著密切的關(guān)聯(lián)。表19父母重視程度對(duì)學(xué)生在英語課堂上發(fā)言和參與課堂活動(dòng)情況影響的調(diào)查在英語課堂上經(jīng)常主動(dòng)發(fā)言并積極參與課堂活動(dòng)12345百分比父母重視英語9.4%14.6%27.1%30.2%18.8%父母不重視英語34.8%45.7%15.2%2.2%2.2%在訪談到教師E時(shí)，她提及到了這樣一個(gè)案例：小杰，黃驊市某一中職學(xué)校職高部三年級(jí)學(xué)生，在考前非常焦慮找我談話，看著非常迷茫痛苦。他表示自己偏科極其嚴(yán)重，尤其是英語，一竅不通，一點(diǎn)也不會(huì)。如果英語能達(dá)到及格水平，自己能提升好多甚至提升不止一個(gè)層次，但是他一點(diǎn)也不會(huì)，想學(xué)也無從下手。經(jīng)談話了解，他有一位很“有想法”的父親，他的父親在他小時(shí)候起就給他灌輸思想：一定要去當(dāng)兵，英語學(xué)不學(xué)無所謂，英語沒有用。所以自小時(shí)候開始，就不重視英語，但是現(xiàn)在的考試，英語又是必須考的一科，導(dǎo)致自己越來越迷茫。因此，如何引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)科樹立正確態(tài)度、如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的家校合作對(duì)于中職學(xué)生來說是急需解決的問題。第三章改善中職英語課堂氛圍的策略（一）幫助學(xué)生樹立并增強(qiáng)自信心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣1.教師發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)與正向引導(dǎo)作用教師居于教學(xué)過程的主導(dǎo)地位，更應(yīng)該發(fā)揮自己的作用，在課堂上積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生講英語、參與課堂活動(dòng)，并及時(shí)給予積極有效的評(píng)價(jià)。在學(xué)生回答完問題時(shí)，盡量對(duì)其回答表示肯定的一面，同時(shí)也要表示出一定的期冀。在學(xué)生回答不上來問題、不能及時(shí)完成課堂活動(dòng)時(shí)，也要注意自己對(duì)學(xué)生的言辭，要循循善誘。英語作為一種語言性的學(xué)科，對(duì)語言準(zhǔn)確度、發(fā)音準(zhǔn)確性的要求極高，學(xué)生犯錯(cuò)誤的可能更大，學(xué)生學(xué)習(xí)英語更是離不開課堂上的口語表達(dá)，教師應(yīng)努力通過課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生感到參與課堂活動(dòng)的獲得感和成就感，幫助其意識(shí)到自身的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，形成良好氛圍。2.教師改進(jìn)提問策略教師在授課過程中提出的問題要盡量考慮到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以全體學(xué)生為提問對(duì)象，提的問題要難易適中，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也有可以參與回答的機(jī)會(huì)。此外，提的問題要既與授課內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，又與實(shí)際生活有所聯(lián)系，活躍學(xué)生參與的積極性，使其相信自己有能力完成相應(yīng)問題的回答。例如，在中職英語的一節(jié)閱讀課上，課文的主題是“錢是萬能的嗎”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以針對(duì)學(xué)生們對(duì)于金錢的看法進(jìn)行提問，包括“你是否喜歡穿名牌？你認(rèn)為什么是重要的？”對(duì)這些問題展開提問，既貼近生活，又與課文相關(guān)，學(xué)生很感興趣，樂于參加互動(dòng)。3.探索適合中職學(xué)生的獨(dú)特有趣的教學(xué)方法和模式現(xiàn)代發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)的灌輸式的直接教學(xué)并不受學(xué)生們的喜歡，因此對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師需要不斷學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的各種教育技術(shù)和知識(shí)提升自己，同時(shí)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容上可以增添一些新的青少年關(guān)注