小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究

一、緒論（一）研究背景及意義1.研究背景（1）教學(xué)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)有具有不可忽視的重要性教師最主要的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，而課堂教學(xué)是教師履行職責(zé)的主陣地。子曰：言之無(wú)文，行之不遠(yuǎn)。在課堂教學(xué)中，良好的教學(xué)語(yǔ)言有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握，提高課堂效率。因此，優(yōu)化教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用能力具有重要意義，同時(shí)，也是教師提高職業(yè)素養(yǎng)的必要手段。新課程改革對(duì)發(fā)展教師教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用能力提出了明確的要求。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有三個(gè)方面，其中一個(gè)方面是教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。課堂語(yǔ)言既是教師傳授知識(shí)的載體，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)傳授、語(yǔ)言技能訓(xùn)練和口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要載體。而這種師生間的言語(yǔ)交往，其實(shí)也是一種雙向的行為，是一種教師實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生實(shí)施語(yǔ)言學(xué)習(xí)的行為。所以，教師使用好語(yǔ)言，也是在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。（2）在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中仍存在問(wèn)題低年段小學(xué)生由于剛步入小學(xué)，還未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大的特點(diǎn)就是好動(dòng)，注意力不夠集中，認(rèn)知水平有限，如果這時(shí)教師無(wú)法提供較好的課堂，他們的學(xué)習(xí)效果將大大降低。并且，筆者在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，很少有老師會(huì)在備課時(shí)給于教學(xué)語(yǔ)言足夠的關(guān)心，他們的課堂語(yǔ)言往往比較口語(yǔ)化，有時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)知識(shí)、學(xué)生的錯(cuò)誤以及課堂任務(wù)等，導(dǎo)致學(xué)生課堂效率降低；或者有的教師使用的語(yǔ)言過(guò)于高度概括，使低年段的學(xué)生不能理解，甚至誤解。筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生，尤其是低年段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受規(guī)范準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言是必不可少的。我們應(yīng)該要分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)其中問(wèn)題所在，所以，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行深入地研究非常有必要。2.研究意義（1）理論意義①為學(xué)生后期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)低年級(jí)是兒童最初接觸數(shù)學(xué)的階段，這個(gè)時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方式對(duì)其后的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。因此針對(duì)低年段數(shù)學(xué)教育語(yǔ)言的理論研究能夠幫助教育者更好地了解兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的需求，從而制定更為有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。②推動(dòng)兒童數(shù)學(xué)教育研究的發(fā)展低年段數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)與成人數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言存在較大差異。兒童的認(rèn)知水平、語(yǔ)言表達(dá)和思維方式與成人相比存在很大區(qū)別，因此需要相應(yīng)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)滿足其學(xué)習(xí)需求。因此，對(duì)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的研究不僅可以使教育者更好地與兒童進(jìn)行溝通，還可以促進(jìn)數(shù)學(xué)教育研究領(lǐng)域的發(fā)展。③有利于建立完整的數(shù)學(xué)教學(xué)體系低年段數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的研究可以幫助建立起一個(gè)完整的數(shù)學(xué)課程體系。通過(guò)對(duì)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的研究，我們可以更好地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教材，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣與成就感，從而培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探究精神。（2）現(xiàn)實(shí)意義①有利于提高教學(xué)效果低年段數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的實(shí)踐研究有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整。通過(guò)實(shí)踐探索不同的教學(xué)方式和語(yǔ)言表達(dá)技巧，我們可以更加全面地了解兒童的認(rèn)知水平、語(yǔ)言表達(dá)和思維方式，從而針對(duì)性地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高教學(xué)效果。②有利于促進(jìn)教師間的合作低年段數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的實(shí)踐研究可以促進(jìn)教育者之間的交流和合作。在實(shí)踐研究的過(guò)程中，教育者可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，從而相互借鑒、共同進(jìn)步。這樣的交流和合作有助于推動(dòng)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的發(fā)展，為更好地滿足兒童的教育需求提供更多的可能性。③有利于教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展低年段數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的實(shí)踐研究能夠幫助教育者更好地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)技能。實(shí)踐研究不僅可以檢驗(yàn)理論研究的有效性，還可以使教育者在實(shí)踐中逐步掌握各種教學(xué)技巧和策略，從而提高他們的教學(xué)水平和教學(xué)效果。（二）研究方法（1）課堂觀察法本研究選取了我市某校的5名小學(xué)低段教師的數(shù)學(xué)課堂，對(duì)各位教師進(jìn)行為期一周的觀察，對(duì)25堂課進(jìn)行記錄，并將觀察結(jié)果記錄在事先制定好的課堂觀察記錄表上。筆者在錄音設(shè)備的幫助下，對(duì)每一堂課進(jìn)行課堂實(shí)錄，記錄課堂中教師說(shuō)的每一句話，并進(jìn)行整理和對(duì)比。同時(shí)，將所有觀察和記錄的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，找到當(dāng)前小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言的普遍問(wèn)題，并為其成因分析提供實(shí)例依據(jù)。（2）訪談法與課堂觀察相輔的，訪談選取3位小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師，以小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的重視程度為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行訪談。筆者希望通過(guò)訪談，把握教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的看法，為本文的原因及策略分析提供了依據(jù)。（3）案例分析法案例分析法就是通過(guò)對(duì)典型的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行剖析，通過(guò)一系列案例分析，總結(jié)小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題，并歸納出問(wèn)題背后的原因。通過(guò)案例分析法選取5位研究對(duì)象中有代表性的數(shù)學(xué)課堂，并對(duì)教師語(yǔ)言運(yùn)用情況展開(kāi)分析，為研究問(wèn)題及教師課堂教學(xué)語(yǔ)言提升策略的提出提供了參考依據(jù)。（三）文獻(xiàn)綜述1.國(guó)內(nèi)研究概況當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言研究主要集中在對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言的作用、目的及重要性等方面，對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言的研究能夠立足教學(xué)實(shí)踐，由此可以看出，大部分教師能夠引起對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言重視。苑麗（2008）指出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率的課堂語(yǔ)言有以下四個(gè)特點(diǎn)：一風(fēng)趣幽默，調(diào)動(dòng)課堂氛圍；二聲情并茂，產(chǎn)生師生共鳴；三清晰流暢，易于學(xué)生理解；四個(gè)性化的表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信。苑麗.教師語(yǔ)言在數(shù)學(xué)課堂中的妙用[J].教育科研論壇,2008(05):81.宗夢(mèng)雨（2018）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言普遍存在的問(wèn)題主要有：生活語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言相混淆，課堂教學(xué)語(yǔ)言繁瑣累贅、習(xí)慣性附加無(wú)意義詞句，語(yǔ)言組織步驟混亂、層次模糊，語(yǔ)言形式單一化、缺乏趣味性，語(yǔ)音語(yǔ)速調(diào)控不當(dāng)，語(yǔ)調(diào)平淡缺乏節(jié)奏感等。宗夢(mèng)雨.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].上海師范大學(xué),2018.黃友初（2019）從類型的角度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)語(yǔ)言特征研究后發(fā)現(xiàn)，在課堂中教師提問(wèn)性語(yǔ)言的運(yùn)用最多，并以理解性提問(wèn)居多，陳述性語(yǔ)言注重與其他類型語(yǔ)言結(jié)合，反饋性語(yǔ)言注重強(qiáng)口頭反饋。黃馳.小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[D].福建師范大學(xué),2020.DOI:10.27019/ki.gfjsu.2020.002454.黃馳.小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[D].福建師范大學(xué),2020.DOI:10.27019/ki.gfjsu.2020.002454.黃馳（2020）在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究中提到，如今教師的教學(xué)語(yǔ)言在準(zhǔn)確性方面做得較好，但在邏輯性和簡(jiǎn)明性方面還有待加強(qiáng)，比如語(yǔ)言重復(fù)啰嗦、指令不清、條理混亂等。并且，課堂教學(xué)語(yǔ)言水平在不同教師之間有著較大的差距。黃友初.教師課堂教學(xué)行為的四個(gè)要素[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016（1）：72－74王美娜（2021）將教學(xué)語(yǔ)言的研究集中在對(duì)教師課堂提問(wèn)性語(yǔ)言、陳述性語(yǔ)言、反饋性語(yǔ)言、管理性語(yǔ)言的分析。并指出小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言存在著提問(wèn)性語(yǔ)言使用頻率偏高；陳述性語(yǔ)言的運(yùn)用對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言缺乏啟發(fā)性、準(zhǔn)確性和可接受性；反饋性語(yǔ)言中強(qiáng)口頭反饋偏低，對(duì)學(xué)生關(guān)注度較低；教師管理性語(yǔ)言運(yùn)用缺乏靈活性等問(wèn)題。王美娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的調(diào)查研究[D].天水師范學(xué)院,2021.DOI:10.27868/ki.gtsxx.2021.000030.王美娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的調(diào)查研究[D].天水師范學(xué)院,2021.DOI:10.27868/ki.gtsxx.2021.000030.郭歡歡（2022）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的研究中，分別闡述了陳述性、疑問(wèn)性、激勵(lì)性以及暗示性語(yǔ)言這四種類型；概括了教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)：抽象理性、科學(xué)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)約精煉以及邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。教師要善于發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的作用，讓學(xué)生感染共情、啟迪心智、激發(fā)興趣、評(píng)鑒激勵(lì)，為自己的教學(xué)增效，提高教學(xué)效能。郭歡歡.語(yǔ)言藝術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)增效——談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的類型、特點(diǎn)及功效[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2022(28):47-48.鄧亞萍（2022）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)及優(yōu)化的研究中，說(shuō)明了教學(xué)語(yǔ)言要具有激勵(lì)性、啟發(fā)性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性、生動(dòng)性和形象性、準(zhǔn)確與精煉、幽默風(fēng)趣等特點(diǎn)，才能準(zhǔn)確地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的傳達(dá)，提升教學(xué)效果。并分別從以上幾個(gè)維度對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)論述。鄧亞萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)及優(yōu)化[J].小學(xué)生(上旬刊),2022(12):22-24.李迅速（2022）在關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言提出了幾個(gè)其在應(yīng)用中的幾個(gè)較為普遍的問(wèn)題，口頭禪的濫用、填空式的無(wú)效提問(wèn)以及評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴。教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言的準(zhǔn)確、通俗、精練、有效性等作用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全過(guò)程和教學(xué)效果的最優(yōu)化。李迅速.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的幾個(gè)特點(diǎn)[J].陜西教育(教學(xué)版),2022(05):46-47.DOI:10.13617/ki.sxnedu.2022.05.012.國(guó)外研究概況教學(xué)語(yǔ)言研究作為教育學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的重要分支之一，有著深厚的學(xué)術(shù)研究歷史和豐富的研究成果。下面是教學(xué)語(yǔ)言研究的歷史文獻(xiàn)綜述。早在20世紀(jì)初期，美國(guó)心理學(xué)家E.L.Thorndike提出了“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的閾值”（thresholdoflearning）理論，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言的選擇和使用對(duì)學(xué)習(xí)成效的重要影響。隨后，Bloom等人又發(fā)展了“認(rèn)知目標(biāo)層次”（CognitiveDomain）的教學(xué)分類學(xué)說(shuō)，從認(rèn)知角度探討了教學(xué)語(yǔ)言的使用問(wèn)題。20世紀(jì)50年代到60年代，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Austin、Searle等人提出了語(yǔ)言行為理論（SpeechActTheory），將語(yǔ)言使用視為行為，并將其分為陳述、命令、請(qǐng)求等幾類。同時(shí)，美國(guó)教育學(xué)家Bloom、Hastings等人又發(fā)展了“情感目標(biāo)層次”（AffectiveDomain）的教學(xué)分類學(xué)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)語(yǔ)言對(duì)情感態(tài)度的影響。20世紀(jì)70年代到80年代，教學(xué)語(yǔ)言研究開(kāi)始關(guān)注對(duì)話交際行為。美國(guó)教育學(xué)家Sinclair和Coulthard提出了“談話分析”（ConversationAnalysis）理論，將對(duì)話分析應(yīng)用到教育領(lǐng)域，探討了教師如何引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的對(duì)話交際行為。21世紀(jì)以來(lái)，隨著技術(shù)和科學(xué)的發(fā)展，教學(xué)語(yǔ)言的研究也發(fā)生了許多變化。在網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的幫助下，教學(xué)語(yǔ)言可以更加生動(dòng)、豐富和有效地傳遞給學(xué)生。同時(shí)，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展也為教學(xué)語(yǔ)言的研究提供了新的視角和方法。總之，教學(xué)語(yǔ)言研究自20世紀(jì)初期以來(lái)已經(jīng)經(jīng)歷了多個(gè)發(fā)展階段，從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言選擇和使用問(wèn)題到對(duì)話交際行為的探討，再到利用多媒體和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究方法，不斷地推動(dòng)著教學(xué)語(yǔ)言的理論和實(shí)踐的發(fā)展。3.研究評(píng)述

近年來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中，對(duì)其進(jìn)行了大量的研究，成為當(dāng)前的一個(gè)熱門話題。然而，對(duì)于教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的研究相對(duì)較廣，但還不夠深入，也沒(méi)有具體到以各年齡層的差異為依據(jù)，指出各學(xué)段教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的差異。與此同時(shí)，因?yàn)楸姸鄬W(xué)者對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言觀察和研究的側(cè)重點(diǎn)存在著差異，所以導(dǎo)致了課堂教學(xué)語(yǔ)言的劃分層次較多，這也正說(shuō)明了課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要性和豐富性。本研究主要集中于課堂教學(xué)語(yǔ)言的口頭教學(xué)語(yǔ)言，并將課堂教學(xué)語(yǔ)言劃分為提問(wèn)性語(yǔ)言、陳述性語(yǔ)言、反饋性語(yǔ)言及管理性語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行研究。（四）核心概念界定1.教學(xué)語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)言是指在教學(xué)過(guò)程中所使用的語(yǔ)言，包括口頭交流和書面表達(dá)方式。這種語(yǔ)言需要具備準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、易懂等特點(diǎn)，在教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通，使得學(xué)生能夠理解和掌握知識(shí)。首先，“準(zhǔn)確”是教學(xué)語(yǔ)言最基本的要求。教師應(yīng)當(dāng)清晰明了地表達(dá)自己的意思，避免使用模棱兩可、歧義詞語(yǔ)。同時(shí)，教材、PPT等書面表達(dá)方式也需要準(zhǔn)確，以防誤導(dǎo)學(xué)生。其次，“簡(jiǎn)潔”和“生動(dòng)”是教學(xué)語(yǔ)言的重要特點(diǎn)。教師應(yīng)該用簡(jiǎn)單明了的說(shuō)法來(lái)描述復(fù)雜的問(wèn)題，以便學(xué)生更好地理解。同時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)厥褂帽扔?、舉例等生動(dòng)形象的方式，讓學(xué)生更容易記憶和理解。最后，“易懂”是教學(xué)語(yǔ)言的最終目標(biāo)。教師需要將所講述的內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，避免使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)或過(guò)于難懂的語(yǔ)言，讓學(xué)生感到無(wú)從下手。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生需求，靈活調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言，以便讓每一個(gè)學(xué)生都能夠理解和掌握知識(shí)?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言的使用對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果具有重要影響。因此，教師需要注重教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)和易懂等特點(diǎn)，提高教學(xué)效果，使得學(xué)生在課堂上更加輕松、自信地學(xué)習(xí)。2.數(shù)學(xué)語(yǔ)言數(shù)學(xué)語(yǔ)言是指數(shù)學(xué)領(lǐng)域中所使用的特定符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、表達(dá)方式等，用于描述和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性是非常重要的，因?yàn)閿?shù)學(xué)語(yǔ)言不僅僅是一種交流工具，更是一種精度和邏輯性要求極高的表述方式。數(shù)學(xué)語(yǔ)言包括了大量的符號(hào)、公式、定義等，這些符號(hào)和概念的運(yùn)用與推導(dǎo)需要遵循一定的規(guī)則和邏輯關(guān)系。比如加法符號(hào)“+”表示兩個(gè)數(shù)相加，減法符號(hào)“-”表示兩個(gè)數(shù)相減，等于符號(hào)“=”表示兩個(gè)數(shù)相等等。同時(shí)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言還包括了許多術(shù)語(yǔ)和定義，如連續(xù)函數(shù)、極限、導(dǎo)數(shù)等，這些術(shù)語(yǔ)和定義都有其特定的意義和用途。總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的主要作用是為了方便數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的溝通和交流。通過(guò)共同的語(yǔ)言和符號(hào)，他們可以更加明確地表達(dá)自己的想法和理論，并進(jìn)行有效的推導(dǎo)和證明。同時(shí)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言也使得數(shù)學(xué)的應(yīng)用更加廣泛和深入，為科學(xué)研究和工程技術(shù)提供了基礎(chǔ)。最后，由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特定性和嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言需要具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維能力。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間去理解和掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，但是一旦掌握了數(shù)學(xué)語(yǔ)言，將會(huì)更加容易地深入研究和應(yīng)用數(shù)學(xué)。3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師使用的語(yǔ)言，包括口頭交流和書面表達(dá)方式。本研究集中在口頭語(yǔ)言研究。教學(xué)語(yǔ)言需要符合學(xué)生認(rèn)知能力，且簡(jiǎn)明易懂，以使得學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)概念、方法及技巧。首先，小學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生的認(rèn)知水平，采用通俗易懂的表述方式，避免使用過(guò)于專業(yè)化或抽象化的術(shù)語(yǔ)。同時(shí)，教師可以通過(guò)生動(dòng)形象的比喻、故事等方式，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體生活中的實(shí)例，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解和興趣。其次，小學(xué)教學(xué)語(yǔ)言需要簡(jiǎn)明扼要，用簡(jiǎn)單的詞匯、常用的語(yǔ)法進(jìn)行講解，并盡量避免使用冗長(zhǎng)復(fù)雜的句子。同時(shí)，教師應(yīng)該以對(duì)話式的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。最后，在小學(xué)教學(xué)語(yǔ)言中，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法也非常重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自我思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)互動(dòng)的方式進(jìn)行討論和交流，以提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用好教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用。因此，教師需要注重使用簡(jiǎn)明易懂、符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)語(yǔ)言，并鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)和思考，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。在本論文中，教學(xué)語(yǔ)言包括提問(wèn)性語(yǔ)言、陳述性語(yǔ)言、反饋性語(yǔ)言及管理性語(yǔ)言。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查對(duì)象本文以某小學(xué)為研究對(duì)象，該小學(xué)成立于八十年代，是南昌市一所公立小學(xué)，現(xiàn)任教師86人，現(xiàn)有在校學(xué)生1695人，其中低年級(jí)學(xué)生561人。通過(guò)觀察法、訪談法、案例分析法，對(duì)其小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，嘗試提出改進(jìn)建議，以期幫助低年級(jí)教師提高語(yǔ)言表達(dá)能力，規(guī)范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也為同類學(xué)校提供參考。表2-SEQ表2-\*ARABIC1教師樣本基本情況教師編號(hào)性別年級(jí)教齡（年）職稱T1女一年級(jí)2無(wú)T2女一年級(jí)10高級(jí)T3女一年級(jí)6一級(jí)T4女二年級(jí)11高級(jí)T5女二年級(jí)5一級(jí)

表2-SEQ表2-\*ARABIC2小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)教師編號(hào)T1T2T3T4T5版本人教版年級(jí)一年級(jí)二年級(jí)教學(xué)內(nèi)容《第幾》《認(rèn)識(shí)圖形（一）》《8和9》《7的乘法口訣》《認(rèn)識(shí)時(shí)間》《分與合》《認(rèn)識(shí)圖形（一）》《8和9》《7的乘法口訣》《認(rèn)識(shí)時(shí)間》《加法》《6和7》《10》《8的乘法口訣》《數(shù)學(xué)廣角—搭配（一）》《減法》《6和7》《連加、連減》《8的乘法口訣》《數(shù)學(xué)廣角—搭配（一）》《0》《8和9》《連加、連減》《9的乘法口訣》《總復(fù)習(xí)》注：教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)題重復(fù)代表記錄了兩個(gè)課時(shí)

（二）調(diào)查指標(biāo)說(shuō)明黃友初（2016）按照師生互動(dòng)方式，可將教學(xué)語(yǔ)言分為反饋性、激勵(lì)性、引導(dǎo)性、提問(wèn)性、陳述性、命令性、重復(fù)性、過(guò)渡性和追問(wèn)性語(yǔ)言9種類型。黃友初.教師課堂教學(xué)行為的四個(gè)要素[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016（1）：72－74葉立軍結(jié)合弗蘭德斯的分類和課堂觀察錄像分析的實(shí)證研究，將教學(xué)語(yǔ)言分為：反饋性語(yǔ)言、激勵(lì)性語(yǔ)言、贊成啟發(fā)性語(yǔ)言、提問(wèn)性語(yǔ)言、陳述性語(yǔ)言、命令性語(yǔ)言和師生共同重復(fù)語(yǔ)言等7種類型。葉立軍黃友初.教師課堂教學(xué)行為的四個(gè)要素[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016（1）：72－74葉立軍.數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為研究[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2014:104.表2-SEQ表2-\*ARABIC3調(diào)查指標(biāo)說(shuō)明一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)說(shuō)明提問(wèn)性語(yǔ)言機(jī)械性提問(wèn)無(wú)實(shí)質(zhì)性意義，為了互動(dòng)而提問(wèn)，如對(duì)不對(duì)識(shí)記性提問(wèn)對(duì)概念、定理等的回憶或復(fù)述，學(xué)生無(wú)需思考問(wèn)題理解性提問(wèn)結(jié)合所學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的提問(wèn)，能夠啟發(fā)學(xué)生思考應(yīng)用型提問(wèn)要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題陳述性語(yǔ)言準(zhǔn)確性使用正確的詞句表達(dá)而避免學(xué)生理解偏差啟發(fā)性引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考趣味性語(yǔ)言生動(dòng)，能夠吸引學(xué)生注意，愉悅氛圍可接受性符合學(xué)生認(rèn)知水平，不晦澀難懂反饋性語(yǔ)言通用性不作具體評(píng)價(jià)，只是單純判斷對(duì)錯(cuò)并給予鼓勵(lì)針對(duì)性針對(duì)學(xué)生不同回答作出不同且具體的反映管理性語(yǔ)言口令型對(duì)全班下達(dá)口令，如教師說(shuō)一二，學(xué)生答安靜引導(dǎo)型利用眼神示意、回答問(wèn)題等方式間接提醒學(xué)生直白型直接指出個(gè)別學(xué)生在課堂上的不當(dāng)行為根據(jù)上述指標(biāo)，對(duì)各位教師進(jìn)行為期一周的觀察，對(duì)25堂課進(jìn)行記錄，并將觀察結(jié)果記錄在事先制定好的課堂觀察記錄表上。筆者在錄音設(shè)備的幫助下，對(duì)每一堂課進(jìn)行課堂實(shí)錄，記錄下課堂中教師說(shuō)的每一句話，并進(jìn)行整理和對(duì)比。

三、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的結(jié)果分析在已經(jīng)確定了小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用觀察指標(biāo)的基礎(chǔ)上，本章將統(tǒng)計(jì)各類語(yǔ)言運(yùn)用的頻次，并結(jié)合課堂實(shí)錄分析，說(shuō)明小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的現(xiàn)狀，陳述其存在的問(wèn)題，為挖掘問(wèn)題的根本原因做好鋪墊。（一）提問(wèn)性語(yǔ)言結(jié)果分析表3-SEQ表3-\*ARABIC1提問(wèn)性語(yǔ)言運(yùn)用頻次統(tǒng)計(jì)表教師頻次總頻次頻次/總頻次T18116449.39%T27620137.81%T315331548.57%T47917245.93%T56314144.86%平均值90.4198.645.59%依據(jù)對(duì)5位小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師25節(jié)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)性教學(xué)語(yǔ)言頻次統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)性語(yǔ)言運(yùn)用頻次平均在90.4次，占總頻次的45.59%。其中，教師T1、T3提問(wèn)性教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用頻次占總頻次的49.93%、48.57%，依據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)語(yǔ)使用頻率較高。表3-SEQ表3-\*ARABIC2不同提問(wèn)性語(yǔ)言運(yùn)用頻次統(tǒng)計(jì)表教師總頻次機(jī)械性提問(wèn)識(shí)記性提問(wèn)理解性提問(wèn)應(yīng)用性提問(wèn)27619301611T315343682418T47920321710T5631625148平均值90.423.837.617.611.4依據(jù)對(duì)5位小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師25節(jié)數(shù)學(xué)課堂的觀察記錄發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)性語(yǔ)言的運(yùn)用中，教師對(duì)于識(shí)記性提問(wèn)運(yùn)用得最多，均值在37.6次；其次為機(jī)械性提問(wèn)，運(yùn)用頻次均值為23.8次；理解性提問(wèn)運(yùn)用頻次均值為17.6次；運(yùn)用頻次最低的是應(yīng)用型提問(wèn)，均值為11.4次。因此可以看出，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師提問(wèn)性語(yǔ)言的運(yùn)用中，教師需要多關(guān)注應(yīng)用性提問(wèn)的運(yùn)用。1.機(jī)械性提問(wèn)機(jī)械性提問(wèn)指的是只要按照固定模式回答就能得到正確答案的問(wèn)題，通常不需要深入思考或理解問(wèn)題本質(zhì)即可回答。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，機(jī)械性提問(wèn)可能包括諸如“2+3等于多少？”、“5減去4等于多少？”等容易被機(jī)械記憶和應(yīng)用算法得出答案的問(wèn)題。這種類型的問(wèn)題雖然有助于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算技能，但如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)械性提問(wèn)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維和實(shí)際應(yīng)用的能力。因此，在數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考和理解問(wèn)題本質(zhì)，并鼓勵(lì)他們發(fā)展創(chuàng)造性思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。除了加減乘除等簡(jiǎn)單的算術(shù)運(yùn)算，機(jī)械性提問(wèn)也可以涉及到其他方面的知識(shí)點(diǎn)，如“圓的周長(zhǎng)公式是多少？”、“什么數(shù)字能被2整除？”等需要記憶定義和公式的問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能比較簡(jiǎn)單，但如果一味強(qiáng)調(diào)記憶和應(yīng)用，而忽略了理解和應(yīng)用的能力，就會(huì)限制學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。所以，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該注意平衡機(jī)械性和思考性、創(chuàng)造性的要求，鼓勵(lì)學(xué)生思考和探究問(wèn)題本質(zhì)，并提供合適的挑戰(zhàn)和支持，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另外，機(jī)械性提問(wèn)還可能包括一些重復(fù)性的練習(xí)題，如反復(fù)做同樣類型的題目，這種方式可能會(huì)讓學(xué)生失去興趣和動(dòng)力。因此，在數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)該盡量避免重復(fù)性的練習(xí)題，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多樣化的任務(wù)和問(wèn)題來(lái)發(fā)展數(shù)學(xué)思維和技能。比如，可以設(shè)計(jì)一些有趣、實(shí)用的問(wèn)題，如“在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)所需的速度是多少？”、“如果有10個(gè)蘋果要分給4個(gè)人，每人分到幾個(gè)？”等，這樣可以幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，并提高其解決問(wèn)題的能力。老師們還可以利用課堂互動(dòng)、小組合作以及探究性學(xué)習(xí)等形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性，讓他們?cè)谝环N輕松愉快的氣氛中，不斷地提高自己的數(shù)學(xué)水平。2.識(shí)記性提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，識(shí)記性提問(wèn)指的是那些依靠記憶單一結(jié)論或定義就可以回答的問(wèn)題。這類問(wèn)題通常不需要學(xué)生進(jìn)行太多的推理、探究和應(yīng)用，其主要目的在于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本概念和知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以及促進(jìn)他們的記憶能力。識(shí)記性提問(wèn)的例子包括：“正方形有幾條邊？”、“三角形中有幾個(gè)直角？”等。這樣的問(wèn)題通常只涉及到最基本的數(shù)學(xué)概念和定義，可以很容易地通過(guò)死記硬背來(lái)掌握，但是這種方式并不能真正幫助學(xué)生深入理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)該適當(dāng)減少識(shí)記性提問(wèn)，更多地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、探究和實(shí)踐來(lái)理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念和知識(shí)，教師可以采用以下方法：①引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究和實(shí)踐來(lái)理解數(shù)學(xué)概念。例如，在學(xué)習(xí)“平面圖形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以要求學(xué)生自己制作各種平面圖形，如正方形、長(zhǎng)方形、三角形等，并通過(guò)對(duì)其特征的觀察和比較來(lái)探討它們的共性和區(qū)別，從而深刻理解其定義和性質(zhì)。②培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。在課堂中，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和提出問(wèn)題，并通過(guò)分組討論、合作研究等方式，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。③提供多樣性的任務(wù)和案例，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合性運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些與實(shí)際生活相關(guān)的任務(wù)和情境，如讓學(xué)生計(jì)算超市打折后的價(jià)格、約簡(jiǎn)不同的分?jǐn)?shù)等等，這樣能夠使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。④利用互動(dòng)性的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。例如，在授課中加入小組合作、討論、分享等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生彼此交流和互相啟發(fā)，從而達(dá)到共同提高的效果。⑤引入游戲元素，增加學(xué)習(xí)的趣味性和可持續(xù)性。例如，在學(xué)習(xí)“乘法口訣”時(shí)，可以通過(guò)制作卡片、配對(duì)、比賽等多種形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)點(diǎn)，并增強(qiáng)記憶和應(yīng)用能力。⑥融入跨學(xué)科內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“測(cè)量”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引入地理、物理、歷史等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)跨學(xué)科整合和創(chuàng)新思維，進(jìn)一步拓寬視野和提高綜合素養(yǎng)。綜上所述，識(shí)記性提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中具有一定的作用，但是不能強(qiáng)調(diào)機(jī)械性和單一性，應(yīng)該與其他類型的問(wèn)題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。3.理解性提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，理解性提問(wèn)是指那些需要深入思考和分析、探究問(wèn)題本質(zhì)和特征的問(wèn)題。這類問(wèn)題通常要求學(xué)生進(jìn)行推理、比較、歸納和類比等操作，在理解和把握數(shù)學(xué)概念、規(guī)律和原理的過(guò)程中發(fā)揮作用。理解性提問(wèn)的例子包括：“兩個(gè)數(shù)字的積等于它們的和減去多少？”、“什么情況下兩個(gè)數(shù)的乘積為0？”等。這樣的問(wèn)題不僅考察了學(xué)生對(duì)基本數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考和分析來(lái)理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，理解性提問(wèn)具有非常重要的作用，因?yàn)橹挥姓嬲斫鈹?shù)學(xué)概念和原理，才能夠更好地應(yīng)用它們解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，理解性提問(wèn)也有助于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和探究問(wèn)題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以采用以下方法：①引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和探究，讓他們自己找到解決問(wèn)題的方法。例如，在學(xué)習(xí)“面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)畫圖、實(shí)驗(yàn)等方式，探究不同形狀的面積計(jì)算方法，并在教師的指導(dǎo)下總結(jié)出規(guī)律和公式。②注重概念比較和歸納，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念和原理。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，可以要求學(xué)生對(duì)各類分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類和比較，從而更好地理解分?jǐn)?shù)的定義和性質(zhì)，為進(jìn)一步應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。③鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用抽象思維和邏輯思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“代數(shù)式”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、推廣等方式，讓學(xué)生深入理解代數(shù)式的含義和作用，從而拓展視野、提高思維水平。綜上所述，理解性提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中必不可少的一環(huán)，它有助于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)該注重多樣化的教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中運(yùn)用知識(shí)，理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)概念和原理。同時(shí)，教師也要注重對(duì)學(xué)生答案的評(píng)價(jià)和反饋，因?yàn)檫@可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考和理解。4.應(yīng)用性提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)用性提問(wèn)是指那些需要將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的問(wèn)題。這類問(wèn)題通常要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際場(chǎng)景中，并且通過(guò)解決具體問(wèn)題來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。應(yīng)用性提問(wèn)的例子包括：“在一個(gè)工廠里，每天有500個(gè)產(chǎn)品需要裝箱，如果每箱裝50個(gè)，那么一天需要幾箱？”、“小明買了兩本書，共花費(fèi)70元，其中一本書比另一本書貴10元，那么它們的價(jià)格各是多少？”為了更好地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，教師可以采用以下方法：①引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)其應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并計(jì)算各種不同形狀的房間的面積，從而讓學(xué)生了解到面積的應(yīng)用價(jià)值。②強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)字的加減法”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些與購(gòu)物、計(jì)算等實(shí)際場(chǎng)景相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握加減法的運(yùn)用技巧。③培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)他們通過(guò)多種手段和角度來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“圖形的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫圖、比較等方式，從多個(gè)角度來(lái)判斷不同形狀的特征和性質(zhì)，并通過(guò)綜合分析得出結(jié)論。下面是兩則小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用性提問(wèn)案例。課堂觀察實(shí)錄1課程：小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)圖形觀察記錄：教師在開(kāi)頭講解了“圖形是什么”，以及“圖形有哪些特點(diǎn)”，并與學(xué)生共同完成了圖形分類，讓學(xué)生在開(kāi)頭就有了對(duì)圖形的初步認(rèn)知。師：來(lái)說(shuō)一說(shuō)身邊的物品都是什么形狀的生：黑板是長(zhǎng)方形，時(shí)鐘是圓形教師充分利用板書和圖形卡片，讓學(xué)生在視覺(jué)上對(duì)圖形進(jìn)行了認(rèn)知。在展示卡片的同時(shí)，還通過(guò)實(shí)際操縱、變換等操作，讓學(xué)生能夠更好地理解圖形。教師引入了圖形的性質(zhì)和特點(diǎn)，例如“正方形四條邊相等”，“長(zhǎng)方形有兩對(duì)相等的邊”，并給出了生活中的例子，幫助學(xué)生加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和理解。師：小朋友們想一想，為什么我們的車輪都是圓的呢？生：因?yàn)閳A的可以滾師：如果是正方形會(huì)怎么樣呢教師通過(guò)討論和演示，讓學(xué)生能夠自己尋找圖形的特點(diǎn)，并與同學(xué)分享，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和能力。教師在認(rèn)識(shí)圖形的課堂中運(yùn)用了多種教學(xué)方法和技巧，充分利用了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等多種感官，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握?qǐng)D形知識(shí)。教師還采用了多樣化的教學(xué)手段，如討論、演示、分組探究等，提高了學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了及時(shí)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。課堂觀察實(shí)錄2課程：小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)主題：7的乘法口訣觀察記錄：教師在開(kāi)頭講解了“乘法口訣是什么”，并且回顧了1到6的乘法口訣，然后介紹了7的乘法口訣。教師用板書演示了7的乘法口訣，重點(diǎn)是7×7、7×8、7×9的口訣，讓學(xué)生進(jìn)行口訣的跟讀和練習(xí)。教師在講解口訣時(shí)還適時(shí)地引入生活中的例子，如7天一周、一打的蘋果有7個(gè)等，幫助學(xué)生理解口訣的實(shí)際應(yīng)用。師：一周有7天，一個(gè)月有4周，那么一個(gè)月有多少天呢？生：7*4=28師：一打蘋果有7個(gè)，老師買了6打，那么老師買了多少個(gè)蘋果？生：7*6=42師：一個(gè)音階有7個(gè)音符，同學(xué)們唱3個(gè)音階，一共唱了多少個(gè)音？（學(xué)生唱三次doremifasuolaxido,并用手指輔助計(jì)算驗(yàn)證）生：7*3=21教師組織了口訣比賽，將學(xué)生分成兩組，通過(guò)競(jìng)賽的方式加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)乘法口訣的記憶和掌握程度。教師注重對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀和互動(dòng)，讓學(xué)生在口訣練習(xí)中不僅記住口訣，而且能夠流利地朗讀出來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中也關(guān)注到學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，提高了學(xué)生的自信心。教師在7的乘法口訣的課堂中，采用了多種教學(xué)方法和技巧，如板書演示、生活實(shí)例引入、競(jìng)賽等，提高了學(xué)生對(duì)口訣的記憶和掌握程度。同時(shí)，教師還注重對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生不僅僅是記住口訣，而且能夠流利地朗讀出來(lái)，并且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。總之，應(yīng)用性提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中非常重要的一環(huán)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題的引導(dǎo)和分析，通過(guò)多種方式和手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，并鼓勵(lì)他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際場(chǎng)景中，從而真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值。（二）陳述性語(yǔ)言結(jié)果分析表3-SEQ表3-\*ARABIC3陳述性語(yǔ)言運(yùn)用頻次統(tǒng)計(jì)表教師頻次總頻次頻次/總頻次T12316414.02%T23120115.42%T34931515.56%T42917216.86%T52514120.66%平均值31.4198.615.81%依據(jù)對(duì)5位小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師25節(jié)數(shù)學(xué)課堂陳述性教學(xué)語(yǔ)言頻次統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)性語(yǔ)言運(yùn)用頻次平均在31.4次，占總頻次的15.81%。表3-SEQ表3-\*ARABIC4不同陳述性語(yǔ)言運(yùn)用頻次統(tǒng)計(jì)表教師總頻次準(zhǔn)確性啟發(fā)性趣味性可接受性T1237385T23185117T3491471810T42995114T5257495平均值31.4114.811.46.2依據(jù)對(duì)5位小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師25節(jié)數(shù)學(xué)課堂的觀察記錄發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂陳述性語(yǔ)言的運(yùn)用中，教師對(duì)于陳述性語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和趣味性語(yǔ)言運(yùn)用的較好，均值各為11和11.4次；其次為可接受語(yǔ)言運(yùn)用頻次均值為6.2次；運(yùn)用頻次最低的是啟發(fā)性語(yǔ)言，均值為4.8次左右。因此可以看出，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師陳述性語(yǔ)言的運(yùn)用中，趣味性運(yùn)用較好，而教師需要關(guān)注啟發(fā)性的運(yùn)用較低。以下結(jié)合課堂具體案例進(jìn)行分析教師陳述性語(yǔ)言在準(zhǔn)確性、趣味性、啟發(fā)性和可接受性的具體表現(xiàn)。1.準(zhǔn)確性陳述性語(yǔ)言是指一種用來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)、陳述事實(shí)或描述情況的語(yǔ)言。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生，他們學(xué)習(xí)及生活的經(jīng)驗(yàn)較少，理解力較弱，加之?dāng)?shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，若教師不能準(zhǔn)確地表達(dá)，很容易產(chǎn)生誤解。因此，教師對(duì)于語(yǔ)言的準(zhǔn)確性應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，陳述性語(yǔ)言應(yīng)該盡可能準(zhǔn)確地描述事實(shí)或情況。這需要使用確切的詞語(yǔ)和表達(dá)方式來(lái)避免產(chǎn)生歧義或誤解。第二，陳述性語(yǔ)言還應(yīng)該避免使用模糊的詞語(yǔ)和表達(dá)方式，如“大約”、“可能”等。這些詞語(yǔ)和表達(dá)方式會(huì)使陳述的意思變得含糊不清，缺乏明確性和準(zhǔn)確性。第三，陳述性語(yǔ)言還應(yīng)該遵守規(guī)范語(yǔ)法和拼寫準(zhǔn)則，以確保句子的結(jié)構(gòu)和含義是明確的。語(yǔ)法錯(cuò)誤或拼寫錯(cuò)誤可能會(huì)導(dǎo)致句子的意思被誤解，從而降低語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。第四，陳述性語(yǔ)言應(yīng)該盡可能簡(jiǎn)潔明了。冗長(zhǎng)、復(fù)雜的句子可能會(huì)導(dǎo)致讀者失去興趣或混淆句子的含義，從而降低語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。綜上所述，陳述性語(yǔ)言對(duì)準(zhǔn)確性的要求非常高，必須使用確切的詞語(yǔ)和表達(dá)方式、避免使用模糊的詞語(yǔ)和表達(dá)方式、遵守規(guī)范語(yǔ)法和拼寫準(zhǔn)則、盡可能簡(jiǎn)潔明了。這些要求可以確保陳述性語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，使讀者能夠準(zhǔn)確地理解陳述的意思。課堂觀察實(shí)錄3課程：小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)主題：第幾觀察記錄：教師在課堂開(kāi)始前，通過(guò)展示圖片和物品等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“第幾”的概念，并讓學(xué)生自由發(fā)言，分享自己對(duì)“第幾”的認(rèn)識(shí)和想法。師：“老師學(xué)了五年圍棋”和“老師在工作后的第五年開(kāi)始下圍棋”中，2個(gè)“五年”有區(qū)別嗎？說(shuō)出你的想法生：有。第一個(gè)“五年”是指一段時(shí)間，第二個(gè)“五年”是指從那一年開(kāi)始師：對(duì)啦。你的意思是一個(gè)是時(shí)間段，一個(gè)是時(shí)間點(diǎn)，對(duì)嗎（學(xué)生點(diǎn)頭。教師就此引開(kāi)新課）教師通過(guò)展示班級(jí)同學(xué)排隊(duì)的場(chǎng)景，向?qū)W生講解數(shù)字的排列和排序方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用“第幾”來(lái)描述事物的先后順序。緊接著又積極開(kāi)展游戲，讓學(xué)生參與排隊(duì)和排序的活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到“第幾”的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后通過(guò)課堂練習(xí)和課后作業(yè)等方式，檢測(cè)學(xué)生在“第幾”方面的掌握情況，并針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行錯(cuò)誤糾正和補(bǔ)充講解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流和合作，讓學(xué)生在小組內(nèi)完成排列和排序的任務(wù)，并分享自己的經(jīng)驗(yàn)和感受。教師在《第幾》的課堂中，通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“第幾”的概念，讓學(xué)生自由發(fā)言，提高了學(xué)生的表達(dá)和交流能力。通過(guò)游戲的形式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到“第幾”的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)課堂練習(xí)和課后作業(yè)等方式，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生互相交流和合作，讓學(xué)生在小組內(nèi)完成任務(wù)，并分享自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，提高了學(xué)生的合作能力。2.啟發(fā)性啟發(fā)性語(yǔ)言是教師在傳授知識(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)性的話語(yǔ)，它可以促進(jìn)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維，同時(shí)對(duì)教師的職業(yè)能力提出了較高要求。第一，陳述性語(yǔ)言在啟發(fā)性方面要求能夠引起學(xué)生的興趣和好奇心。語(yǔ)言應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，讓學(xué)生對(duì)所描述的事物產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在介紹數(shù)學(xué)中的某個(gè)概念時(shí)，可以使用具有啟發(fā)性的例子，引發(fā)學(xué)生的思考和好奇心，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。第二，陳述性語(yǔ)言在啟發(fā)性方面也要求能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。語(yǔ)言應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠從所描述的事物中發(fā)現(xiàn)新的思想和方法。例如，在介紹一道數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的解題方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。第三，陳述性語(yǔ)言在啟發(fā)性方面還要求能夠鼓勵(lì)學(xué)生的探索和實(shí)踐。語(yǔ)言應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐欲望，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)深入了解所描述的事物。例如，在介紹某個(gè)數(shù)學(xué)公式時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的計(jì)算，從而幫助學(xué)生更好地理解公式的應(yīng)用。綜上所述，陳述性語(yǔ)言在啟發(fā)性方面要求能夠引起學(xué)生的興趣和好奇心，啟發(fā)人們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，以及鼓勵(lì)人們的探索和實(shí)踐。只有在這些方面都能得到滿足時(shí)，陳述性語(yǔ)言才能真正地起到啟發(fā)性的作用。課堂觀察實(shí)錄4課程：小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)主題：認(rèn)識(shí)時(shí)間觀察記錄：教師在課堂開(kāi)始前，介紹時(shí)間的概念，并讓學(xué)生觀察鐘表，了解鐘表的構(gòu)成和指針的指向。教師在黑板上繪制了鐘表，讓學(xué)生逐一指出鐘表上的時(shí)針、分針和秒針，并讓學(xué)生自己比較三根針的長(zhǎng)度。教師引導(dǎo)學(xué)生理解“上午”、“中午”、“下午”、“晚上”的概念，并讓學(xué)生說(shuō)出各個(gè)時(shí)間段的常見(jiàn)活動(dòng)。師：明明都是九點(diǎn)，為什么小明又在做作業(yè)又在睡覺(jué)呢？（PPT顯示書上案例）生：因?yàn)橐粋€(gè)是上午九點(diǎn)，一個(gè)是晚上九點(diǎn)師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)每個(gè)時(shí)間段大家通常會(huì)做些什么吧（學(xué)生自由討論）教師向?qū)W生展示一些時(shí)間的表示方法，如數(shù)字表示、文字表示、鐘表表示等，并讓學(xué)生通過(guò)選擇題和填空題的形式進(jìn)行時(shí)間的表示練習(xí)。教師進(jìn)行了小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)間表，記錄自己在一天中的活動(dòng)時(shí)間，并通過(guò)報(bào)告的形式向全班匯報(bào)。教師通過(guò)作業(yè)講解、練習(xí)和檢測(cè)等方式，檢測(cè)學(xué)生在時(shí)間認(rèn)識(shí)方面的掌握情況，并針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行錯(cuò)誤糾正和補(bǔ)充講解。教師在《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的課堂中，通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)間的概念和表示方法，如觀察鐘表、講解時(shí)間段概念、時(shí)間表示練習(xí)等，使學(xué)生更好地掌握了時(shí)間知識(shí)。教師還組織了小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。通過(guò)作業(yè)講解、練習(xí)和檢測(cè)等方式，教師檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。3.趣味性陳述性語(yǔ)言對(duì)趣味性的要求是指在表達(dá)事實(shí)、知識(shí)或觀點(diǎn)時(shí)，需要考慮如何讓受眾感到有趣、愉悅或者輕松。趣味性的表達(dá)能夠增加聽(tīng)眾的興趣和注意力，使得他們更容易理解和接受所表達(dá)的信息。在教學(xué)中，如果使用枯燥乏味的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)知識(shí)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響他們的學(xué)習(xí)效果。相反，如果使用富有趣味性的語(yǔ)言來(lái)講解知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生更容易接受和理解。因此，在教學(xué)中，教師需要注意語(yǔ)言表達(dá)的趣味性，尤其是在小學(xué)階段的教學(xué)中更為重要。例如，在教授數(shù)學(xué)概念時(shí)，可以用生動(dòng)有趣的比喻或者實(shí)際應(yīng)用案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解概念?？傊?，陳述性語(yǔ)言對(duì)趣味性的要求是教師在教學(xué)中必須重視的方面，通過(guò)富有趣味性的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。課堂觀察實(shí)錄5課程：小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)主題：連加、連減觀察記錄：教師在課堂開(kāi)始前，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)加法、減法基本知識(shí)，并復(fù)習(xí)了進(jìn)位、退位的概念。教師通過(guò)例子引導(dǎo)學(xué)生理解“連加”和“連減”的概念，并用板書列舉出了若干個(gè)“連加”和“連減”的算式，幫助學(xué)生理解和記憶。教師進(jìn)行了互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)連加和連減的算式，并在黑板上展示出來(lái)。教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并糾正學(xué)生在操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教師組織了小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行“連加”和“連減”的練習(xí)。每個(gè)小組派出一名代表上黑板，依次列舉出計(jì)算式，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在多個(gè)枯燥的計(jì)算活動(dòng)中，學(xué)生感到有些疲憊，開(kāi)始開(kāi)小差。為了集中學(xué)生的注意力，于是教師和學(xué)生們玩了一個(gè)游戲。師：當(dāng)當(dāng)當(dāng)生：誰(shuí)呀？師：我是小小郵遞員呀生：你來(lái)干什么呀？師：我來(lái)送封信呀生：信要送給誰(shuí)呀？師：送給xxx小朋友這時(shí)，教師將課前準(zhǔn)備好的帶有計(jì)算題的小卡片隨機(jī)交到學(xué)生手中，學(xué)生快速計(jì)算并進(jìn)行搶答。教師在《連加、連減》的課堂中，采用了多種教學(xué)方法和技巧，如板書演示、互動(dòng)教學(xué)、小組合作等，讓學(xué)生更好地理解和掌握了連加和連減的概念和方法。同時(shí)，教師注重對(duì)學(xué)生的口算訓(xùn)練和錯(cuò)誤糾正，讓學(xué)生更好地掌握了計(jì)算的基本技能。通過(guò)課堂教學(xué)和多種檢測(cè)方式，教師提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。4.可接受性陳述性語(yǔ)言對(duì)可接受性的要求，是指語(yǔ)言的表達(dá)應(yīng)該符合學(xué)生的接受水平，不會(huì)過(guò)于晦澀難懂或過(guò)于簡(jiǎn)單平淡，能夠符合學(xué)生的接受程度和期望，讓他們能夠理解和接受所表達(dá)的信息。在教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)中，教師的語(yǔ)法、詞匯和用詞要求應(yīng)該符合小學(xué)低段學(xué)生的接受水平，避免使用過(guò)于高深或生僻的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，同時(shí)也避免使用過(guò)于簡(jiǎn)單粗俗或不合適的用語(yǔ)。此外，要注意適當(dāng)?shù)闹貜?fù)和強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生更容易理解和接受所表達(dá)的信息。簡(jiǎn)而言之，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該使用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言，避免使用過(guò)于抽象或生僻的術(shù)語(yǔ)，同時(shí)使用生動(dòng)的例子和具體的實(shí)物讓學(xué)生更容易理解和接受所教授的知識(shí)。（三）反饋性語(yǔ)言結(jié)果分析表3-SEQ表3-\*ARABIC5反饋性語(yǔ)言運(yùn)用頻次統(tǒng)計(jì)表教師頻次總頻次頻次/總頻次T14216425.61%T25220125.87%T38131525.71%T44517226.16%T53114121.99%平均值50.2198.625.28%依據(jù)對(duì)5位小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師25節(jié)數(shù)學(xué)課堂反饋性教學(xué)語(yǔ)言頻次統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師課堂反饋性語(yǔ)言運(yùn)用頻次平均在50.2次，占總頻次的25.28%。表3-SEQ表3-\*ARABIC6不同反饋性語(yǔ)言運(yùn)用頻次統(tǒng)計(jì)表教師總頻次通用性針對(duì)性T1422220T2522527T3815130T4452124T5311417平均值50.226.623.6根據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，通用性反饋語(yǔ)言的運(yùn)用頻次均值為26.6次，針對(duì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用頻次均值為23.6次。從整體來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的兩種評(píng)價(jià)類型的使用頻率相差不多。課堂觀察實(shí)錄6課程：小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)主題：認(rèn)識(shí)0觀察記錄：師:那個(gè)小組把你們看到的和想到的和同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)?生1:盤子里最先有兩個(gè)桃子，被孫悟空都吃沒(méi)了。生2:盤子里有兩個(gè)桃子，孫悟空先吃了一個(gè)，又吃了一個(gè)，然后盤子里就沒(méi)有桃子了師:小朋友們看的真仔細(xì)，盤子里最先有兩個(gè)桃子，我們可以用數(shù)字幾來(lái)表示呢?生:用2來(lái)表示(師板書2)師:悟空吃了一個(gè)，盤子里還剩了幾個(gè)，用什么數(shù)字來(lái)表示呢?生:悟空吃了一個(gè)，還剩下一個(gè)，用1來(lái)表示(師板書1)師:真棒，真聰明!接下來(lái)，我們可以看到悟空又吃了一個(gè)桃子，現(xiàn)在盤子里還有桃子嗎?生:沒(méi)有了師:沒(méi)有了，你認(rèn)為我們可以用什么數(shù)字來(lái)表示呢?生:我認(rèn)為可以用0來(lái)表示生師:同學(xué)們的知識(shí)可真豐富，平時(shí)肯定都懂事愛(ài)學(xué)的好孩子。其實(shí)啊，0、1和2都是數(shù)字。0可以表示沒(méi)有了。通過(guò)吃桃子的過(guò)程，讓學(xué)生自主觀察，思考和交流，經(jīng)歷由2-1-0的過(guò)程，幫助學(xué)生理解0表示什么都沒(méi)有了，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和表達(dá)自己想法的能力。通過(guò)這個(gè)案例，我們可以看到教師一步一步對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行針對(duì)性反饋，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力和思維能力。同時(shí)，教師也通過(guò)這個(gè)案例，教會(huì)了學(xué)生們?nèi)绾慰偨Y(jié)和歸納，讓他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)中更加容易理解和掌握知識(shí)。（四）管理性語(yǔ)言結(jié)果分析表3-SEQ表3-\*ARABIC7管理性語(yǔ)言運(yùn)用頻次統(tǒng)計(jì)表教師頻次總頻次頻次/總頻次T11816410.98%T24220120.90%T33231510.16%T41917211.05%T52214115.60%平均值26.6198.613.39%依據(jù)對(duì)5位小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師25節(jié)數(shù)學(xué)課堂管理性教學(xué)語(yǔ)言頻次統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)性語(yǔ)言運(yùn)用頻次平均在26.6次，占總頻次的13.39%。表3-SEQ表3-\*ARABIC8不同管理性語(yǔ)言運(yùn)用頻次統(tǒng)計(jì)表教師總頻次口令型引導(dǎo)型直白型T118873T24225116T3321994T4191081T5221372平均值26.6158.43.2根據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，口令型反饋性語(yǔ)言的運(yùn)用頻次均值為15次，引導(dǎo)型反饋性語(yǔ)言的運(yùn)用頻次均值為8.4次，直白型反饋性語(yǔ)言的運(yùn)用頻次均值為3.2次。從整體來(lái)看，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師運(yùn)用口令來(lái)管理課堂的頻率最高，其次是用引導(dǎo)的方式管理，用直接點(diǎn)名的方式來(lái)管理課堂的頻率最低。小學(xué)低段學(xué)生由于剛步入小學(xué)，還無(wú)法適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏，因此大多教師會(huì)選擇口令的方式來(lái)“馴化”他們，形成一種行為反射。如教師喊一二，學(xué)生答安靜。（五）對(duì)小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師的訪談總結(jié)在對(duì)小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用現(xiàn)狀有了一定的了解之后，本章將結(jié)合對(duì)小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師的訪談，對(duì)其課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并挖掘出問(wèn)題背后的根本原因，為后續(xù)策略的提出作好準(zhǔn)備。問(wèn)：老師您好，請(qǐng)問(wèn)您認(rèn)為教學(xué)語(yǔ)言在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性是什么？T1：我認(rèn)為教學(xué)語(yǔ)言在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要。因?yàn)樾W(xué)一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解能力還不夠強(qiáng)，他們需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)概念和知識(shí)。如果我們用錯(cuò)誤、不清晰或不規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，影響他們后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。問(wèn)：那么您認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該如何運(yùn)用語(yǔ)言？T1：我覺(jué)得在數(shù)學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)言的運(yùn)用應(yīng)該清晰明確、規(guī)范準(zhǔn)確，同時(shí)也要注意簡(jiǎn)明易懂。我們需要用適合學(xué)生認(rèn)知水平的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行講解，避免使用過(guò)于抽象或復(fù)雜的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生理解起來(lái)更加容易。問(wèn)：除此之外，您覺(jué)得還有哪些需要注意的方面嗎？T1：還有就是要注重語(yǔ)言的啟發(fā)性和趣味性。在講解數(shù)學(xué)概念和知識(shí)時(shí)，我們需要通過(guò)具體的實(shí)例和故事來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶。同時(shí)，在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和熱情，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)：您認(rèn)為教學(xué)語(yǔ)言在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性體現(xiàn)在哪些方面？T2：教學(xué)語(yǔ)言是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要工具。我們需要用語(yǔ)言將數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓他們理解、掌握和應(yīng)用這些知識(shí)。如果我們不能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，學(xué)生將很難理解數(shù)學(xué)概念和操作技巧。當(dāng)然，教學(xué)語(yǔ)言也是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題和解題方法的橋梁。通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言，我們可以向?qū)W生解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題的含義和方法，幫助他們理解問(wèn)題背后的數(shù)學(xué)思想和邏輯。同時(shí)，我們也可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生掌握解題方法和技巧，使他們能夠熟練地解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。T3：教學(xué)語(yǔ)言也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的關(guān)鍵。在語(yǔ)言運(yùn)用中，我們需要讓學(xué)生積極思考，從不同角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，探索問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律。通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，我們可以引導(dǎo)學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)思維和習(xí)慣，提高他們的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。T2：您認(rèn)為如何提高自己的教學(xué)語(yǔ)言能力？教師：我認(rèn)為提高自己的教學(xué)語(yǔ)言能力需要從以下幾個(gè)方面入手：第一，要不斷學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言知識(shí)。我們需要學(xué)習(xí)專業(yè)的教育語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，了解語(yǔ)言的基本規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言教學(xué)數(shù)學(xué)。第二，要注重語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和精練性。在語(yǔ)言表達(dá)中，我們需要盡量使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)概念和方法，同時(shí)也需要讓自己的語(yǔ)言更加精煉和簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生更容易理解和掌握。第三，要注重語(yǔ)言表達(dá)的啟發(fā)性和趣味性。語(yǔ)言的啟發(fā)性和趣味性可以引起學(xué)生的興趣和好奇心，讓他們?cè)敢馊W(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。問(wèn)：非常感謝您的分享，最后您有沒(méi)有什么建議或者經(jīng)驗(yàn)可以分享給其他數(shù)學(xué)教師呢？T2：我覺(jué)得每位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該注重自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，不斷提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和教學(xué)技巧。另外，教師應(yīng)該注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，多傾聽(tīng)學(xué)生的想法和意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

四、小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用中存在的問(wèn)題及原因分析（一）小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用中存在的問(wèn)題采用調(diào)查分析及訪談的方式，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方面存在著一些問(wèn)題。接下來(lái)，筆者將以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為依據(jù)，對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題展開(kāi)具體的闡述：識(shí)記性提問(wèn)語(yǔ)言使用頻率偏高，且缺乏應(yīng)用性提問(wèn)語(yǔ)言。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)識(shí)記性提問(wèn)是不利于他們今后的數(shù)學(xué)發(fā)展的。一方面，如果教學(xué)重心僅僅圍繞記憶單一結(jié)論或定義，可能會(huì)降低小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，影響其學(xué)習(xí)效果；另一方面，這種教學(xué)方式也難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)人才創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)用性提問(wèn)有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也可以讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，應(yīng)用性提問(wèn)還可以幫助學(xué)生多方面地理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐，更好地理解其內(nèi)涵和作用。陳述性語(yǔ)言的運(yùn)用缺乏啟發(fā)性和可接受性。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中，老師們使用的啟發(fā)性語(yǔ)言比較少，通常情況下，老師們都是在對(duì)于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者是學(xué)生們有了疑問(wèn)的時(shí)候，老師們會(huì)展開(kāi)又一次的提問(wèn)，或者是引導(dǎo)，但是在解決問(wèn)題的時(shí)候，老師們使用的就比較少了。而啟發(fā)性語(yǔ)言恰恰需要教師在平常的教學(xué)中有意識(shí)地運(yùn)用，這樣才能夠逐漸引起學(xué)生的興趣和好奇心，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。為能較好的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。低年級(jí)小學(xué)生年齡較小，對(duì)事物的認(rèn)知依賴于具體形象的直觀展示，因此教學(xué)語(yǔ)言需要具有一定的可接受性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一方面，語(yǔ)言不能過(guò)于復(fù)雜，有些教師使用的詞匯和句子結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜，難以理解，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解教師的意思，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另一方面，語(yǔ)言又不能過(guò)于簡(jiǎn)單，有些教師為了讓學(xué)生更容易理解，采用了過(guò)于簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度不夠，容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)?！岸边@個(gè)字，看起來(lái)很容易，但實(shí)際上卻要求老師與學(xué)生的生活經(jīng)歷相結(jié)合，并且在教學(xué)中使用的語(yǔ)言要能為低年級(jí)學(xué)生所接受。但是，在某些情況下，教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，就會(huì)加快教學(xué)速度，增加教學(xué)難度，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不一致。反饋性語(yǔ)言中個(gè)性化反饋不夠突出，對(duì)學(xué)生關(guān)注度較低。盡管大多數(shù)教師都可以做到對(duì)大多數(shù)學(xué)生給予足夠的重視，但是仍有部分教師的反饋性語(yǔ)言運(yùn)用得不夠充分，在學(xué)生在回答問(wèn)題或?qū)處焼?wèn)題做出回復(fù)后，未能及時(shí)得到老師的反饋。有時(shí)，他們甚至?xí)浗o學(xué)生的反饋，只是讓學(xué)生回答完問(wèn)題后坐下來(lái)。這樣會(huì)讓學(xué)生誤以為老師對(duì)自己不重視，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課逐漸失去興趣。教師在管理課堂時(shí)口令型運(yùn)用最多，直白型運(yùn)用最少。在小學(xué)低段課堂中，大多教師往往會(huì)選擇使用口令的方式來(lái)管理課堂紀(jì)律，在大量的訓(xùn)練下，小學(xué)生對(duì)口令已經(jīng)形成一種潛意識(shí)的行為反應(yīng)，當(dāng)教師發(fā)出口令時(shí)，學(xué)生條件反射地做出相應(yīng)的行為。但通過(guò)課堂觀察筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師在一堂課中頻繁使用同一種口令后，學(xué)生的反應(yīng)會(huì)變?nèi)?，效果大打折扣。因此，?duì)于小學(xué)生管理語(yǔ)言教師需要能夠做到對(duì)不同性格的學(xué)生運(yùn)用不同的語(yǔ)言，從而去引導(dǎo)他們更好的形成規(guī)則意識(shí)。其他問(wèn)題根據(jù)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中，教師在教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用還存在著其他問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，語(yǔ)言不當(dāng)。有些教師在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)使用了不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)或語(yǔ)氣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了不必要的負(fù)面情緒，影響了教學(xué)效果。第二，口頭禪過(guò)多。有些教師在授課時(shí)，口頭禪使用過(guò)多，例如“嗯”、“哦”等，這不僅會(huì)影響教師形象，還會(huì)降低學(xué)生的注意力和理解能力。第三，缺乏互動(dòng)性。有些教師在教學(xué)中，只是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，這會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，缺乏參與感。（二）小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用中存在的問(wèn)題的原因分析小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中使用的語(yǔ)言是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響的重要因素之一。然而，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分教師在語(yǔ)言運(yùn)用方面存在著問(wèn)題，以上問(wèn)題的原因包括：第一，教師語(yǔ)言表達(dá)能力不足。一些教師在課堂語(yǔ)言運(yùn)用方面可能存在表達(dá)不清、用詞不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，影響了教學(xué)效果。這可能與個(gè)人的語(yǔ)言能力、教育背景等有關(guān)。第二，教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不夠深刻。教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解直接影響到其在課堂上的講解效果。如果教師對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)理解不夠深刻，就會(huì)在講解時(shí)存在表述不準(zhǔn)確、容易讓學(xué)生誤解的問(wèn)題。第三，教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有所不同，如果教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的了解，就難以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言運(yùn)用。這就可能導(dǎo)致教師在課堂上的語(yǔ)言難以引起學(xué)生的興趣，影響教學(xué)效果。第四，教師對(duì)教學(xué)方法的選擇不夠科學(xué)。在教學(xué)中，語(yǔ)言運(yùn)用是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但是教師在選擇教學(xué)方法時(shí)可能沒(méi)有充分考慮語(yǔ)言運(yùn)用的重要性，導(dǎo)致語(yǔ)言運(yùn)用效果不佳。第五，教師缺乏語(yǔ)言教育的專業(yè)知識(shí)。教師在語(yǔ)言教育方面缺乏專業(yè)知識(shí)，難以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)等選擇合適的語(yǔ)言表達(dá)方式，影響教學(xué)效果。綜上所述，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師課堂語(yǔ)言運(yùn)用存在問(wèn)題的原因是多方面的，需要從多個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和提升。

五、提升小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的策略前文歸納出當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在課堂上所面臨的一系列問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)其成因進(jìn)行了剖析。目前，小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)語(yǔ)言使用上還存在著一定的問(wèn)題。因此，如何有效地使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常有意義的問(wèn)題。為此，筆者將提出一些優(yōu)化的對(duì)策，以期引起小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師的關(guān)注，從而提升其教學(xué)質(zhì)量。（一）強(qiáng)化師范生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培訓(xùn)在教育培訓(xùn)中，教師應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁鼮閷I(yè)的培訓(xùn)，特別是在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，要有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，以提高教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平，使教師更具備應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力?？梢哉?qǐng)同事或?qū)I(yè)人士進(jìn)行教學(xué)觀摩和反思，或者通過(guò)錄像等方式回顧自己的教學(xué)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自己的教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題，提高教學(xué)效果。要強(qiáng)化師范生小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培訓(xùn)，可以考慮以下建議：1.提供專業(yè)的數(shù)學(xué)課程：師范生需要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的能力，因此提供有針對(duì)性的數(shù)學(xué)課程可以幫助他們更好地掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言。2.給予實(shí)踐機(jī)會(huì)：在實(shí)踐中學(xué)習(xí)是最有效的方式之一。為師范生提供教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們親身體驗(yàn)如何運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)教授小學(xué)數(shù)學(xué)。3.建立交流平臺(tái)：建立一個(gè)讓師范生與同行交流的平臺(tái)，可以讓他們分享經(jīng)驗(yàn)、交流教學(xué)方法，并共同探討如何更好地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)。4.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣：師范生需要具備良好的閱讀習(xí)慣，尤其是閱讀數(shù)學(xué)方面的書籍和文獻(xiàn)。因此，建議在培訓(xùn)中注重培養(yǎng)師范生的閱讀興趣和能力。5.著重強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)：師范生需要不斷練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，在課堂教學(xué)中注重口頭解釋和演示，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言?？梢酝ㄟ^(guò)語(yǔ)音訓(xùn)練或演講比賽等方式來(lái)強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)能力。6.引導(dǎo)師范生使用示范教材：建議引導(dǎo)師范生使用一些優(yōu)質(zhì)的示范教材，這些教材可以幫助他們了解如何運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)師范生根據(jù)自己的實(shí)際情況制作適合本地學(xué)生的數(shù)學(xué)教材。7.提供反饋和指導(dǎo)：在師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，需要給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助他們不斷改進(jìn)和提升。這可以通過(guò)課后評(píng)估、講課錄像回放、個(gè)別輔導(dǎo)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。8.多種方式培訓(xùn)：針對(duì)不同師范生的需求和興趣，可以采用多種方式進(jìn)行培訓(xùn)，如在線學(xué)習(xí)、研討會(huì)、講座等等。這樣可以激發(fā)師范生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助他們更好地掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言。9.加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)：在培訓(xùn)中應(yīng)該注重培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力，如組織模擬教學(xué)、參觀實(shí)驗(yàn)室、實(shí)地考察等方式，讓師范生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐過(guò)程。總之，師范生需要持續(xù)學(xué)習(xí)和提升自己的教育水平，培訓(xùn)應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。建議引導(dǎo)他們積極參加各種教育活動(dòng)、研究會(huì)等，不斷更新自己的知識(shí)和技能，以更好地服務(wù)于教育事業(yè)。（二）及時(shí)給予學(xué)生語(yǔ)言反饋教師在課堂上要及時(shí)給予學(xué)生反饋，特別是在語(yǔ)言使用方面。通過(guò)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，教師能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。同時(shí)，教師應(yīng)該注重反思和總結(jié)自己的語(yǔ)言運(yùn)用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正自己存在的問(wèn)題。以下是一些具體的建議：1.積極鼓勵(lì)：在學(xué)生回答問(wèn)題或者表現(xiàn)良好時(shí)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，以此鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。2.立即糾正：當(dāng)學(xué)生犯了語(yǔ)言錯(cuò)誤或者概念上的錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該立即進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤并且掌握正確的表達(dá)方法。3.提供示范：教師可以給學(xué)生提供一些示范，例如提供正確的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、用圖形等方式來(lái)幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。4.擴(kuò)展思維：教師可以通過(guò)提問(wèn)等方式來(lái)刺激學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們深入思考問(wèn)題，提高他們的分析和解決問(wèn)題能力。5.反復(fù)強(qiáng)化：在教學(xué)過(guò)程中，教師可以多次強(qiáng)化關(guān)鍵概念和難點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解。6.引導(dǎo)自我檢查：教師可以引導(dǎo)學(xué)生自我檢查并糾正自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤，并且鼓勵(lì)學(xué)生在課后查閱參考書籍和其他資料，進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解。7.創(chuàng)設(shè)情境：教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、場(chǎng)景模擬等方式來(lái)幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，例如在課堂上模擬購(gòu)物場(chǎng)景，讓學(xué)生使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流。8.引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論等形式讓學(xué)生相互交流、互相學(xué)習(xí)，并互相提供語(yǔ)言反饋。9.使用多媒體工具：教師可以利用多媒體工具（如PPT、視頻等）來(lái)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念和知識(shí)，通過(guò)圖像、聲音等方式來(lái)幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言。總之，教師在課堂上需要采取多種方式來(lái)給予學(xué)生語(yǔ)言反饋，以幫助他們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言。同時(shí)，教師也應(yīng)該注重在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造積極、合作的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。（三）利用實(shí)例提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上可以通過(guò)實(shí)例來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。實(shí)例是數(shù)學(xué)概念和知識(shí)的具體表現(xiàn)，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言。通過(guò)具體的實(shí)例來(lái)講解數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解。教師可以采取以下策略來(lái)提高利用實(shí)例提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力：1.選擇生動(dòng)有趣的實(shí)例：教師可以選擇一些生動(dòng)有趣的實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分析，例如小學(xué)生喜歡的游戲、玩具等。這樣可以幫助學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與到課堂中來(lái)。2.鼓勵(lì)學(xué)生描述實(shí)例：教師可以鼓勵(lì)學(xué)生描述實(shí)例的特點(diǎn)、規(guī)律等，并要求他們使用正確的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行描述。這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并且深入理解數(shù)學(xué)概念和知識(shí)。3.提供多個(gè)實(shí)例：教師可以提供多個(gè)實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，例如提供多個(gè)類似的圖形或者算式讓學(xué)生進(jìn)行比較和分析。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并且豐富他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。4.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律：通過(guò)實(shí)例可以幫助學(xué)生總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)例分析找到規(guī)律，并且?guī)椭麄冇谜_的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。這樣可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)并且提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。5.提供多種類型的實(shí)例：教師可以提供多種類型的實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握不同的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)，例如幾何圖形、數(shù)字等。這樣可以讓學(xué)生更全面地了解和掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。6.讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)例解決問(wèn)題：教師可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且要求他們使用正確的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行描述。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并且提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。7.利用圖表等工具：教師可以利用圖表等工具來(lái)展示實(shí)例，例如利用圖表來(lái)比較不同的數(shù)字或者幾何圖形的特征，以此幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。8.提供挑戰(zhàn)性實(shí)例：教師可以提供一些挑戰(zhàn)性的實(shí)例，例如讓學(xué)生推導(dǎo)出某種規(guī)律、證明某個(gè)定理等，以此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力，并且提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。9.引導(dǎo)學(xué)生自主探究：教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)例，例如讓學(xué)生自己選擇一個(gè)實(shí)例進(jìn)行分析和總結(jié)，并且分享給其他同學(xué)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力