2024年(薦)大禹治水教學反思

第頁2024年(薦)大禹治水教學反思大禹治水教學反思1

部編版課文《大禹治水》。講解并描述了大禹十三年堅持治理洪水，開通河道，治水勝利，為民造福的故事。本節(jié)課的教學，我竭力想緊扣語文要素：以借助關鍵詞句，了解課文內容綻開教學。

教學中，通過課件圖片，理解詞語沖垮、泛濫、沉沒，通過圖文結合、多形式的朗讀來體會洪水的大，體會老百姓的'生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。學習“驅逐、復原”等詞語時，我激勵學生視察字形、結合語境、大膽揣測，再嘗試通過聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思，駕馭理解的方法，多角度、多層次地訓練，培育學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的實力。

在領悟人文主題方面，我主要是指導學生在理解詞句的基礎上去朗讀故事，學習四處奔跑時，讓孩子綻開想象，大禹都到過哪些地方？學生通過聯(lián)系生活實際、把抽象的詞語和詳細的情境結合起來理解詞語，力求促使學生主動走向文本，真正體會到禹治水的艱辛與不易，感知他一心為民的精神。接著，通過抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字，學習大禹心系百姓，無私奉獻的精神，讓禹的形象在學生的心目中更加立體、豐滿、高大起來。最終通過引導學生先提取詳細信息，再綻開想象，指導學生借助提示講解并描述故事。以期讓孩子初步形成一個課內外緊密結合的閱讀體系，駕馭讀書的策略和方法，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

大禹治水教學反思2

1、化“繁”為“簡”。

什么叫“引導洪水流入大海”是本課的關鍵語句，體現(xiàn)了治水的艱難，在學生的頭腦中沒有直觀印象，如何讓學生深化理解，我想到了用線構畫。在黑板上畫一畫，寫一寫，一目了然：這兒是一條大河，那兒是一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。當洪水來臨的時候，這條河裝不下這么多的洪水，于是，通過這兒流到了這條河，這條河假如還是裝不下，那就流到另外一條河。挖的這部分起到的是引導的作用。假如河與河之間有一座大山，那還得劈開大山。這可是治水中最艱難的任務。接著通過觀看視頻，感受“劈開”的艱難性。

2、剛好抓住關鍵，激發(fā)深度學習的愛好。

禹怎么知道挖通哪里的河，劈開哪里的山？為什么會治水勝利？因為大禹治水有方。出示句式：禹首先________，然后_________，最終引導洪水流入了大海。禹查看水流和地形是為了確定挖河劈山的路途圖，疏導洪水流入大海，所以大禹還是才智能干的`人。在教學“千山萬水、千辛萬苦”時，點出“千、萬”，問學生：大禹爬了多少座山？走了多少條河？大禹真的數(shù)過嗎？接著追問：請你想像一下，禹在走遍千山萬水的過程中，會遇到哪些困難？禹吃的苦多嗎？這每一種苦他都吃過，他都嘗過，這里的“千萬”不是精確的數(shù)字，而是表示禹吃的苦許多許多。在教學“九條大河、九座大山”時，點出“九”也不是精確的數(shù)字，而是表明大禹挖通了許多河，劈開了許多山，才引導洪水流入了大海。小摯友們，因為禹是與洪水作戰(zhàn)，所以大家想一想，她在挖山通河的長期的過程中，又會遇到什么困難？在教學時，抓住“千、萬、九、九”這樣四個字，讓學生體會大禹為了老百姓的華蜜，遇到了太多太多的困難，吃了太多太多的苦，從而感受到大禹是一個一心為民、英勇堅毅的人。

大禹治水教學反思3

《大禹治水》是中國古代的神話傳聞故事。這篇課文講的是大禹率領民眾與自然災難中的洪水作斗爭，最終獲得了成功。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀華蜜的精神被世人仰慕，代代相傳。在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神，我在教學中以文本內容和有關大禹治水的.資料相結合進行講解，拓展延長。

教學導入時創(chuàng)設情境，很簡單引起學生的共鳴，所以我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后體會洪水給老百姓帶來的災難，感受老百姓“無家可歸”，苦痛至極的生活，最終引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經過時，特殊抓住“十三年、到處奔跑、多次經過家門卻沒有進去看一看”體現(xiàn)出治水工程的浩大、艱辛。在學習“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私。學習第四自然段，用“治水勝利后，百姓過上了安定的日子，會怎樣感謝大禹？”這一問題引導學生在小組之間相互說一說，再請小組代表來說一說，讓學生暢談自己情感。同時，我讓學生談談大禹名字中“大”的含義。結合板書與課文內容，使學生的體驗再次提升。

這節(jié)課讀的形式有自讀、品讀、齊讀、指名讀，我覺得在今后的教學中必需在品讀上更下功夫，放手讓學生自讀自悟從而更加體現(xiàn)學生的學。

大禹治水教學反思4

《大禹治水》是一個流傳千古的傳聞。大禹的精神是珍貴的，作為中國古代的神話傳聞，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的`特點，還是有肯定難度的。

由于學生缺乏對洪水感知的實際閱歷，因此無法體會到百姓無家可歸的凄慘情景，情境創(chuàng)設從一起先就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內容，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自己的心情”然后，再協(xié)助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。假如從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點，利用師生的溝通，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

反觀自己的教學，我深有感受，我想在許多方面自己還須要不斷努力和改進：

第一，對教材分析還應更加深化地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。只有深化的探討就沒有發(fā)言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

其次，規(guī)范老師的語言。說話時應當盡量簡煉，評價語應當盡量多元化。

總之，這堂課帶給我許多的啟示，也為我今后的教學供應了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。

大禹治水教學反思5

《大禹治水》是一個流傳千古的傳聞。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最終制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀華蜜，無私奉獻的精神被世人仰慕，代代相傳。

大禹的精神是珍貴的，作為中國古代的神話傳聞，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹的精神和文字表達的特點，還是有肯定難度的。

由于缺乏生活實際閱歷，課文一起先就已經有了障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一內容，我采納了媒體展示，在第一課時伊始，就讓學生通過視頻資料，感受在洶涌的洪水面前，人類的渺小和無奈，在這種情感的渲染之下，課堂上學生感悟起來就簡單很多。

在禹治理洪水的過程中，教材通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，細致地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“千辛萬苦、千山萬水、九條大河、九座大山”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，并指導學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示許多許多的意思，從而讓學生感悟到禹治水的不簡單。

在知道禹為了治理洪水是“下定了決心”之后，我問到：禹是怎么做的呢？他首先做了什么呢？為了察看水流和地形，禹爬過了很多座山，趟過了很多條河，課文中哪個詞語告知我們？“千山外水”，指導讀好這個詞。這其中的每座山他都爬過，每條河都趟過，就叫做“走遍”。

“千山萬水”的理解對于孩子來說，比較簡單理解和駕馭。接下來，我接著提問：在翻越這千山萬水的過程中，大禹會遇到哪些困難呢？師生互動溝通：爬山的時候，山上會有……會遇到……下雨天、下雪天……夏天的山林里……大河里……河上沒有……

面對這樣的困難，他是怎么做呢？山高路滑，摔倒了，他……腳被石頭、樹枝劃破了，他……走的路多了，腳上起了一個又一個血皰，他……大河里水流很急，找不到船，他……冬天里水冰冷刺骨，他……肚子餓了，他就……口渴了，就……一路上太苦了，但他什么苦都能吃，這就叫“吃盡”了“千辛萬苦”，他吃盡這千辛萬苦，走遍這千山萬水，為的就是——細致地察看水流和地形。這多不簡單啊！怎么把這句話讀好呢？誰來給大家示范一下？指導讀好這句話，留意剛好評價。

這一教學內容是全文之中最為困難的一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，讓孩子在老師的引導之下，結合生活實際，發(fā)揮想象力是最為妥當?shù)姆椒?。然而，我在教學過程中，并未很好地綻開實施。在引導學生想象時，我的思路仍舊不夠開闊，對于學生的回答，預設得不夠到位，在學生的講訴中，不能很好地對學生的回答加以提升，這樣一來，老師的“牽”就顯得很牽強，學生的回答面也就被框住了，不能很充分地綻開。另外，老師的評價還很單一，學生的心理得不到完全的激發(fā)，本應很出彩的一個環(huán)節(jié)，就顯得像是在“牽強附會”了。

在感知了禹所經驗的辛苦之后，便是感知禹的“才智”。為了讓學生更好地理解禹的做法，我適時地進行了拓展，講訴了禹的父親鯀當年治理洪水的方法。鯀用“堵”失敗，禹用“引”勝利，這一對比很簡單體現(xiàn)禹的才智。另外，我接著運用“想象”這一法寶，讓學生將“現(xiàn)代化設備”和“四千多年前的工具”做對比，讓學生再次體會禹帶領老百姓治水的不易。

這一環(huán)節(jié)的教學，我認為，還是比較流暢的，不管是簡筆畫理解“挖通”“劈開”，還是“九”字的含義，包括資料的拓展，都很好地為理解文本做了服務，讓學生多方位地駕馭了這一部分的內容，唯一不足，還是我的語言，不夠精煉簡潔，我想，這是我以后要常常留意聯(lián)系的地方。

禹在治理洪水的過程中，發(fā)生了許多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。假如從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點，于是，我采納創(chuàng)設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“假如你就是禹的兒子，老師就是媽媽，你想問媽媽什么呢？”利用老師的回答，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

現(xiàn)在想想，這個小節(jié)好像是被我匆忙一帶而過了。是的，學生理解起來好像并不難，可是，由于我的倉促和不鎮(zhèn)靜，原來很感人的一個故事，似乎一下子就味同嚼蠟了。在聽了其他老師的課之后，我想，是不是在這個教學環(huán)節(jié)中，也可以進行資料的拓展呢？

比如說：設計了大禹三過家門而不入的'情景，然后讓學生想像并探討：大禹這位治水英雄，三次經過家門他分別是怎么想？又是怎么做的？帶著疑問讓學生再來探討，結合課文學生明白：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他一心一意撲在治水上，“舍小家顧大家”。

或者引入詳細的故事，“在治水過程中，大禹走遍了九州。豫州是九州的中心，大禹的老家就在豫州的中岳嵩山，大禹無論南來北往，還是東奔西走，都要經過嵩山。但由于治水工程時間緊急，刻不待時，任務艱難，責任重大，大禹雖然牽掛老母親和妻子，但沒有時間，主要是沒有心思回去探望她們。別說路過嵩山了，就是從家門口經過，他也沒有進門。這就是后人常說的“三過家門而不入”的故事。

大禹第一次路過家門是他在治理淮河之前。當時他鑿開了雍州的龍門口后，西北一帶的洪水流進了黃河，這一帶稍為安靜，他就奔跑東南去治理淮河。從嵩山經過時，正好路過家門口，大門放開著，涂山氏正在院里推磨。大禹覺得妻子發(fā)胖了，再一瞅，不對，她挺著大肚子，確定是懷孕了。大禹百感交集，一方面興奮要當?shù)?，一方面心酸妻子挺著大肚子還要干活兒，一方面愧疚自己不能盡到丈夫的責任。大禹真想下馬去幫助她，但轉念一想，不能，東南邊不知道有多少老百姓還深受洪水之苦呢，于是就揚鞭策馬向東南疾馳而去。

其次次路過家門是在一年之后，當他疏通淮河之后，聽說三門峽又有水怪興風作浪，他連忙掉頭向西北飛奔。這次他又經過嵩山自己的家門口。老遠就望見涂山氏坐在門口，正給懷里的孩子喂奶。他興奮之情溢于言表，真想大喊：“我當?shù)?！我當?shù)耍　彼舱嫦胱呱锨叭ケП鹤?，親他一口，問問給孩子起名字了沒有。可是就在這一瞬間，他想起三門峽荒山野嶺里孤兒們哭爹喊娘的聲音，他想自己的兒子是兒子，別人的兒子也是兒子，應當先救他們才是。于是，他一扭臉，又策馬向西北跑去。

第三次路過家門是在治理好三門峽后。他在三門島上劈開三門，在黃河中心鑿下了中流砥柱，降服了黃河水怪，使洪水沿著黃河歸入大海。他剛剛舒了一口氣，突然又聽到南方荊水暴漲的消息。他又騎馬躍上嵩山，觀看遠方的水情，正好又路過家門。他看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口張望，好像在等待他的歸來，看到小夏啟在地上爬著玩兒。大禹心里一抽搐，兩行熱淚滾落到馬鬃毛上，白龍馬搖了搖頭，甩了甩鬃毛。這時，大禹眼前又出現(xiàn)了荊州地區(qū)很多老百姓在哭喊親人的景象。大禹為讓那里的老百姓早享天倫之樂，只好緊閉雙眼，彎腰伏在馬背上，白龍馬騰起四蹄又躍過了禹的家門?！?/p>

個人認為，這個故事可以讓學生更干脆地感受到禹為了治理洪水的無私忘我，只是由于篇幅較長，所以是在課堂上干脆引用，還是課前拓展閱讀，還是在課后加以延長，還須要多加思索。

十三年的心血沒有白費，洪水最終被制服了，這時會是一番怎樣的景象呢？我出示一組圖片，展示人們過上了華蜜的生活。讓學生說出可愛的孩童在池邊玩耍，無憂無慮；懂事的孩子起先回到學堂，學習有用的學問；志同道合的摯友有的吹笛歌頌，有的品茶談心；農夫們又種上了莊稼，從今生活安家立業(yè)，華蜜安康?！趫D片的幫助下，學生自然而然地理解了“安定的日子”，并對禹充溢了感謝之情。在此情此景之下，讓學生來理解“禹”為何被稱作“大禹”，就顯得比較順當自然了——是人們對這位治水英雄的尊稱。

在這一教學設計中，學生的情境的渲染之下，還是比較投入和集中的，是不是可以在教學中，設計和第一小節(jié)的對比，激發(fā)出更多對禹的崇敬之情呢？

整個教學在對大禹的呼喊中告一段落，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，禹的形象深深扎根于學生的內心之中。

課文教完了，競賽也結束了，反觀自己的教學，我深有感受，我想，在許多方面，是須要我不斷努力和改進的。

首先，對教材分析還應更加深化地去鉆研，才能使教學設計合理有效。沒有深化的探討就沒有發(fā)言權，這一點事毋庸置疑的，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華。

其次，在教學設計中應當要體現(xiàn)一些教學思想和教學觀念，但是設計必需要顯得嚴謹，尤其是老師在課堂上的語言，必需反復斟酌，加以訓練。

第三，在教學過程中，必需時刻關注學生，敬重學生的意愿，終歸，我們的教學時為了學生的發(fā)展，必需讓學生始終處于課堂的中心。只有這樣，才能讓學生在課堂上保持學習的愛好，也只有這樣，才能很好地發(fā)展學生的各方面實力。

第四，要注意朗讀形式于理解課文的結合。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學顯得很枯燥，學生僅是反復地讀，基本局限在課文內容的朗讀理解上，課堂上創(chuàng)設的情境并未能引導學生自己去思索問題，缺少讓學生質疑，自主學習的時間。

第五，規(guī)范老師的語言。雖然在課前設計時，我已經留意體現(xiàn)以學生為主體，然而，在這堂課的實際教學中，還是老師牽著學生走，無論是在指導朗讀，引導學生理解大禹治水的艱辛，還是在學習“三過家門而不入”這個故事時，老師賜予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應當信任學生，放手讓學生自讀自悟，老師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必需要改進的。

第六，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的出現(xiàn)，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，須要細致探討和學習的。

總之，這堂課帶給我許多的啟示，也為我今后的教學供應了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提升。

大禹治水教學反思6

《大禹治水》是語文A版二年級上冊的一篇課文，是古代的傳聞故事，生動地描寫了大禹帶領老百姓治理洪水、三過家門而不入的感人的故事，贊頌了她一心一意為公、為民造福、無私奉獻的高尚精神，抒發(fā)了人民大眾對他的感謝之情、緬懷之意，使人深受教化。

全篇課文緊緊扣住“治水”這一中心進行綻開，分為三個部分：第一部分寫治水前老百姓因水患而無家可歸。

課文先寫了洪水的水勢，“滔滔”形容洪水洶涌，波濤滾滾；

其次寫危害，洪水泛濫，沉沒農田，沖倒房屋；

結果是害得老百姓無家可歸。洪水給老百姓造成了巨大災難，不治不行。

這樣就引出了其次部分——治水。課文首先寫了大禹下決心治理洪水，然后寫大禹細致視察，挖河劈山，疏導洪水。

“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，細致地察看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海?！边@兩句話寫了大禹治水的過程。從幾個關鍵詞里進行理解：“走遍”、“吃盡”，一個“遍”、一個“盡”表明白大禹為調查水情走了許多路，吃了許很多多的苦?！扒А薄ⅰ叭f”都表示許多許多，“九”并不是指數(shù)字九，古人以九為數(shù)之最大，這里形容大河、大山的多，還要“挖通”“劈開”，可見治水的工程是多么浩大；大禹“細致”察看水情，“帶領”老百姓治水，身先士卒；通過“引導”的方法，使洪水流入大海，不再危害老百姓。從思想到行動上，把大禹治水的過程寫得清晰明白。課文還列舉了典型事例大禹“三過家門而不入的”的感人故事，使人更加深化地了解了大禹為大家，舍小家的珍貴精神?！坝碓谕庵嗡?3年，曾經三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子?！薄?3年”強調了大禹治水的時間很長，“三次”和“一次”形成了對比，“十多歲”應大于“13”，說明大禹離開家的時間太長，孩子都不知道父親的`樣子，由此可見，大禹無私奉獻的精神多么珍貴?。〉谌糠謱懼嗡?，老百姓過上了安定的生活。洪水得到治理，老百姓過上了安定的生活，所以人們特別感謝這位治水英雄，大禹的名字也代代相傳。

課文的篇幅適中脈絡清楚，大禹的形象也更加生動、感人。

大禹治水教學反思7

《大禹治水》是一個流傳千古的傳聞，講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最終制服了洪水的事跡、大禹一心一意為百姓謀華蜜的精神被世人仰慕，代代相傳。

一、教學效果：

課文中的第三自然段最讓人感動、他在外治水10年，三過家門而不入，連剛誕生的孩子都沒工夫去愛撫、為了讓學生能深刻地理解大禹的精神，我設計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學生想象并探討：大禹這位治水英雄，三次經過家門他分別是怎樣想，又是怎樣做的？帶著疑問讓學生再來探討，結合課文學生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子、于是，他一心一意撲在治水上，“舍小家顧大家”、他不光帶領百姓治理洪水，還帶領百姓發(fā)展生產，他的心是屬于老百姓的、所以顧不上自己的家了、當我問到學生：“古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山簡單嗎？他會吃哪些苦？”有的學生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危急、”有的說：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的、”也有的學生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有、”在這個基礎上再讓學生來讀課文，效果很好。

二、勝利之處：

第四自然段主要采納深化情境，情中悟理、首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，為什么、學生可能會說：老百姓過上了華蜜生活，不再流浪等等、并分組與第一自然段作比較朗讀，這樣支配，與第一自然段的'情景構成顯明比照，加深學生對大禹的崇敬之情、然后出示大禹像，引讀最終一句話：從今，大禹成為人們世世代代仰慕和愛戴的英雄、課堂氣氛調動起來了，學生對大禹的崇敬之情到達高潮、有意識地把思想教化融于語言文字之中，含而不露，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染、最終提問：“假如你是老百姓，你想對他說些什么呢？”學生們說：“大禹，你辛苦了、大禹，你真宏大！”言語的發(fā)源來之于詳細而深刻的情境，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。

三、不足之處：

時間把握不好、在觀看洪水的視頻時，視頻播放的時間太長了，有的學生都有點坐不住了，也奢侈了一點時間，以至于之后時間來不及了、還有一個對“治制”的鞏固理解的填空練習“禹下決心（）理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，最終把洪水（）服了”都沒有做、對這兩個字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了。

四、改進措施：

信任學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，老師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學、這一點是我在以后的教學中務必要改善的。

大禹治水教學反思8

課文其次小節(jié)是文章的重點段落，在教學這一部分時，我抓住關鍵詞“千辛萬苦”，引導學生想象大禹“走遍千山萬水，察看地形”，“挖通九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入大海”時會吃哪些苦？會怎樣對待？

孩子們都能聯(lián)系書本，電視中獲得的間接閱歷，大談大禹的吃苦事跡。有的'說，他在爬山的時候，手不當心遇到帶刺的植物，會流血，但他咬咬牙，挺過去了；有的說他的鞋子穿破了一雙又一雙，甚至腳底也起泡，但他還是忍著痛接著察看地形；有的說，到了夏天，火辣辣的太陽照在頭頂，熱得滿頭大汗，可是，大禹還是和老百姓一起干著；還有的說，在劈山的時候，一塊大石頭滾下來，剛巧砸在大禹的腳上，受傷了，可是他只從衣服上撕下一塊布，包扎了一下，又和老百姓干在了一起……我對他們說，大禹是吃盡了千辛萬苦，他所吃的苦我們說都說不完，你覺得大禹是一個怎樣的人呢？于是大禹的堅毅，大禹的不怕吃苦，大禹百折不撓的形象深深地印在了學生的腦海中。

大禹治水教學反思9

《大禹治水》這篇課文是一個古代傳聞，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最終制服了洪水的事跡。

在學習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災難，體會老百姓的“無家可歸”。

課文其次自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中，我先出示一組詞語：走遍挖通察看引導劈開，讓學生按依次排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。并緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、“察看”等重點詞語引領學生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

在學習《三過家門而不入》這個故事時，學生對大禹治水13年，他的兒子十多歲了還不知道父親是個什么樣子，沒有一個清楚的概念，大多數(shù)學生不認為大禹宏大。我就提了一個問題：“大禹的兒子為什么十多歲還沒見到自己的父親呢？”，“大禹為什么能三次經過自己的家門能沒有進去？”，從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神，學生也對大禹的'英雄壯舉欽佩不已。

教學第四自然段主要采納深化情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學生可能會說：老百姓過上了華蜜生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣支配，與第一自然段的情景形成顯明比照，加深學生對大禹的崇敬之情。然后引讀最終一句話：從今，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位宏大的英雄――（學生接：大禹），讓我們恒久記住這位無私奉獻的宏大英雄――（學生接：大禹）。課堂氣氛調動起來了，學生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教化融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最終提問：假如你是老百姓，你想對他說些什么呢？小摯友可能會說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！”言語的發(fā)源來之于詳細而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。

大禹治水教學反思10

《大禹治水》，課文有了變動。開頭除了描寫洪水給百姓帶來的災難，還寫了禹的父親治水九年卻失敗，描寫禹治水的過程也迥然不同。教學過程中，我將舊教材中的一些內容結合進來，能很好地幫助學生深化理解課文。

學習禹治水前的段落，我引導學生將新老課文內容進行對比，思索相同點和不同點。學生不難發(fā)覺相同點是都描寫了洪水給百姓帶來深重的災難，不同點是新課文描寫了鯀治水的'狀況。為什么要增加這樣的內容呢？激起學生的探究欲望。學生探討后收獲許多，不用我多說，就能體會到治水之難，也能感受到禹治理洪水的決心之大。

教學禹治理洪水的過程，我用老課文中的一個詞語“千辛萬苦”引入，學生從字面上就理解了詞語意思，我追問：那么課文中哪些地方能讓你體會到這個詞語的意思呢？學生帶著這個問題研讀相關內容，也更簡單引發(fā)他們的聯(lián)想，從而更好地理解治水之難。

最終是大禹這個稱呼的由來，課文中只提到了百姓安家立業(yè)，拓展一下老百姓會對禹說些什么，盡情表達對禹的感謝以及對禹舍小家為大家的精神的敬佩之情，在名字前面加“大”的緣由順勢而出。

大禹治水教學反思11

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀華蜜的精神被世人仰慕，代代相傳。在設計教學目標時，我首先思索的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本資料和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延長。

在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們干脆感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景，同時也培育學生的語言表達潛力。接著播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生透過讀來釋放自我的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思索，多方位想象，并且透過讀來表現(xiàn)起內心感受，自然而然明白大禹治水的緣由。

學生沒有親身經驗過洪災，學習第一自然段時就無異于紙上談兵，而學不好這一段，也會影響到后面資料的教學效果。我先讓學生自由讀，問：“你的心情怎樣？為什么？”這時學生的回答只基于想象，并不深刻。之后，播放了一段洪水沖垮家園的片段，隨即又配樂朗讀了第一節(jié)，這時再問：“仿佛看到了什么？聽到了什么？”這次學生的回答從簡潔的字面理解升華到了感性的認知，一個個感同身受，發(fā)言專心，在此基礎上，再讓學生讀好“無家可歸”一詞，進而讀好第一節(jié)，便顯得水到渠成，事半功倍了。在此環(huán)節(jié)的教學中，透過激發(fā)感性相識來促理解練朗讀，打響了頭炮，為整課教學奠定了基礎。

新課標指出：“應讓學生在專心主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索?！闭n文其次段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領學生細細品讀。首先透過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危急，使學生對“千辛萬苦”有形象的相識。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，透過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛苦，從而加深對“千辛萬苦”的理解。最終，讓學生談談自我對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，堅韌治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

在學習“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。老師設計了“兒子會問媽媽什么？”“媽媽會怎樣說？”這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結合生活閱歷，將自我想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的宏大。最終治水勝利了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說假如你也是其中的一個老百姓，你會怎樣感謝大禹。另外，課文教學的結尾也相當精彩，在結尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個問題點明白文章中心，點出了課文結尾“宏大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。

在教學這一課時，有這樣一個環(huán)節(jié)，讓小摯友透過自我的想象說說大禹在治水的過程中會遇到哪些困難，但是小摯友由于缺少生活閱歷，小摯友不會說，在設計這一教學環(huán)節(jié)時，老師沒有充分地了解學情，只顧著自我讓自我的教案精彩，所以導致了失敗。

在教學中，我發(fā)覺只有設計多種形式，才能激發(fā)學生的朗讀欲望，這與老師平常的教學是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自我去感悟，自主閱讀。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂于表達、會表達。所以在今后教學中還應在品讀上更下功夫，放手讓學生自讀自悟從而更體現(xiàn)學生的學。

部編二年級大禹治水教學反思2

《大禹治水》是一個流傳千古的傳聞。大禹的精神是珍貴的，作為中國古代的神話傳聞，也是極具典型性的，但是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有必需難度的。

由于學生缺乏對洪水感知的實際閱歷，因此無法體會到百姓無家可歸的凄慘情景，情境創(chuàng)設從一起先就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文資料，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自我的心情”然后，再協(xié)助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

在禹治理洪水的'過程中，教案透過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，細致地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。

同時，這一教學資料是全文中最為困難的一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，能讓孩子在老師的引導之下結合生活實際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學，我認為設計還是比較流暢、到位的，我設計了用動畫理解“挖通”“劈開”，讓學生直觀的駕馭了這一部分的資料。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。假如從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點，于是，我采納創(chuàng)設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“假如你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢？”“假如你是大禹，你會怎樣說呢？”利用師生的溝通，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

反觀自我的教學，我深有感受，我想在許多方面自我還須要不斷努力和改善：

第一，對教材分析還應更加深化地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深化的探討就沒有發(fā)言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自我的東西。

其次，就應嚴格遵守“老師主導性和學生主體性”這一要求進行，老師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，老師必需不能代為回答，必需要讓學生在課堂上做教學的主子。老師就應信任學生，放手讓學生自讀自悟，老師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中務必要改善的。

第三，規(guī)范老師的語言。說話時就應盡量簡煉，評價語就應盡量多元化。

第四，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的出現(xiàn)，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，須要細致探討和學習的。

總之，這堂課帶給我許多的啟示，也為我今后的教學帶給了很好的幫忙和歷練，期望我能從中得到更多地提高。

部編二年級大禹治水教學反思3

課上，有同學提出了疑問：大禹在外治水13年，以前三次飄過自我的家門，但他一次也沒有進看一看，為什么他連自我的兒子都不想見呢？學生提出這個問題，我心中暗喜，確定以這個問題以切入點，挖掘課文所蘊涵的情感。

組織學生探討，大禹為什么三次飄過家門沒有回去。學生有的說，他不敢回家是因為他擔憂回家后家里人不讓他去治水了，所以他不回家。有的說大禹沒治好水，沒臉回家見家里人。更多的同學說，他要治水，沒有時間回來。有一位同學說：大禹不光要治水，他還要幫老百姓修房子，讓老百姓有房子住，所以他沒有時間回家。

“他要治水，很忙，沒有時間回來”這個道理是自不待言的，感覺多數(shù)學生都是泛泛而談。我就引導學生讀其次段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒有時間回來？”學生細讀課文，有學生說“他走遍千山萬水，要察看水流地形等，長期在外邊走的，自然是沒有時間回來了?！奔顚W生再讀課文，有的學生說“他們要挖通九條大河，劈開九座大山，吃盡千辛萬苦，所以沒有時間回家?！边@個時候，學生已經明白治水的艱難和“三過家門而不入”的道理了。

這一課我還給孩子們創(chuàng)設了三次想象。

其次節(jié)寫“大禹決心要治理洪水?！蹦敲?，禹是怎樣下決心的，他確定有很多思索，或者還有過思想斗爭，然后才作出最終的確定。那里我啟發(fā)學生想象。為了使學生想象得好，做到有話可說，在教第一節(jié)時，我讓孩子結合掛圖，引起學生的憐憫心、憐憫心。

第三節(jié)寫“禹在外治水13年，以前三次飄過自我的家門，但他一次也沒有進去看一看?！痹诮虒W時，學生自我提出問題，禹真的不想見家人嗎？孩子就此綻開了充分的想象。

第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感謝這位治水的宏大英雄?！苯痰侥抢飼r，我引導孩子們觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安家立業(yè)情景的插圖。啟發(fā)學生說說，大家對大禹會說些什么感謝的話呢？大禹又會怎回答呢？

三次想象不僅僅拓展了學生想象的空間，培育了學生的語言表達潛力，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產的高尚道德品質教化。

大禹治水教學反思12

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳聞中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的堅韌意志和獻身精神。

教學重點：

在閱讀中加深理解和感受。

教學難點：

從詞句中體會文章思想感情。

教學打算：

課件

教學過程：

一、導入

1、齊讀課題

2、自讀課文

3、出示詞語

指名讀、領讀、齊讀

二、學習第一自然段

1、讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們干脆感受當時的狀況。

2、在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

學生可能會說：我看到了滔滔的洪水沉沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，相互摻扶著四處去流浪好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：救命??！救命啊

3、接著播放畫面，請你說說此刻你的心情怎樣？（難受）

4、師：小摯友，這就是課文中所描寫的情景，請你打開課本，讀讀課文的第一自然段。

自讀、指名讀

哪些詞語體現(xiàn)了洪水的猛烈？（滔滔、沉沒、沖倒）

理解無家可歸（老百姓因為洪水沒有住的地方）

指名讀、齊讀

過渡：洪水如此猛烈，造成的災難如此嚴峻，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的凄慘生活。為了挽救苦難的老百姓，大禹自告奮勇了，他是怎樣治理洪水的呢？請小摯友讀讀其次自然段。

三、學習其次自然段

1、讓學生自由朗讀，然后老師出示一組詞語：走遍挖通察看引導劈開，讓學生按依次排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。

2、指名讀其次自然段

3、理解千辛萬苦、千山萬水

4、從千辛萬苦、千山萬水、走遍、察看等詞語你體會到了什么？

（大禹治水的艱辛、他特別能吃苦、治理洪水的方法特別科學）

5、指名讀、齊讀

6、大禹帶領老百姓挖通了很多很多條河，劈開了很多很多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？

學生可能會說：禹在挖山劈河的過程中，一不當心就會從山上摔下來，摔得體無完膚；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節(jié)炎；燥熱的夏天，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身顫抖

過渡：大禹在外治水很長時間，，其中有個三過家門而不入的故事。

四、學習第三自然段

1、閱讀故事，介紹成語三過家門而不入。

2、讓學生自由朗讀這一段。

3、出示一道填空題，讓學生填上一系列數(shù)字。

4、指名讀，說說體會

（13年可以看出大禹治水的時間長。三次路過、一次也沒有還不知道父親是什么樣子說明大禹心里始終想著老百姓，具有無私奉獻的精神）

5、齊讀

五、學習第四自然段

過渡：大禹堅持不懈治理洪水13年，最終把洪水制服了，那又會是一番怎樣的情景呢？讓我們一齊讀讀第四日秒年第四自然段。

1、讀了以后，現(xiàn)在你的心情怎樣？為什么？（學生可能會說：很快樂，因為老百姓過上了華蜜生活，不再流浪。）

2、分組與第一自然段作對比朗讀。

3、（出示大禹像）引讀最終一句話。

讓我們記住這位宏大的英雄（學生接：大禹）

讓我們恒久記住這位無私奉獻的`宏大英雄（學生接：大禹）

4、假如你是老百姓，你想對他說些什么呢？

小摯友可能會說：大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！

六、總結：

大禹為了治水吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最終制服了洪水，讓老百姓過上了安定的日子。他真不愧是代代相傳的宏大英雄。課后請小摯友再讀讀課文，把這個故事講給爸爸媽媽聽。

七、教學生字

理、偉、姓、制

板書設計：

千辛萬苦

大禹治水三過家門而不入

代代相傳

教學反思：

《大禹治水》這篇課文講解并描述的是一個民間傳聞故事：古時候，這篇課文講解并描述的是一個民間傳聞故事：古時候洪水泛濫成災，百姓過著凄慘的生活，大禹用疏導的方法治理洪水，他治水13年最終制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他舍小家為大家的精神；從大禹走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦挖開九條大河，劈開九座大山的描寫中體會到大禹的堅韌意志。

在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們干脆感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景，同時也培育學生的語言表達實力。接著播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思索，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內心的感受，自然而然明白大禹治水的緣由。

新課標指出：應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索。課文其次自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中，我先出示一組詞語：走遍挖通察看引導劈開，讓學生按依次排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。并緊扣千辛萬苦、千山萬水、走遍、察看等重點詞語引領學生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

課文第三自然段中未對三過家門而不入這個故事做詳細的描述，對這個自然段的理解，為了避開個別太過現(xiàn)實的孩子說出他不愛妻子和孩子而誤導其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關資料，讓學生進一步感受到大禹的奉獻精神。

第四自然段主要采納深化情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學生可能會說：老百姓過上了華蜜生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣支配，與第一自然段的情景形成顯明比照，加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最終一句話：從今，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位宏大的英雄（學生接：大禹），讓我們恒久記住這位無私奉獻的宏大英雄（學生接：大禹）。課堂氣氛調動起來了，學生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教化融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最終提問：假如你是老百姓，你想對他說些什么呢？小摯友可能會說：大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！言語的發(fā)源來之于詳細而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。

大禹治水教學反思13

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀華蜜的精神被世人仰慕，代代相傳。在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。在進行本課教學時有三個環(huán)節(jié)給了我很大的觸動。

一、識字教學；識字教學是低年級語文教學的重點，依據(jù)小學生的年齡特點，將識字教學與嬉戲、活動結合起來，可以極大地調動學生的主動性，變枯燥為好玩。所以在本課的教學設計中，初讀課文后，認讀字詞時采納了“大轉盤”的嬉戲，將學生的.識字行為寓于愉悅的嬉戲之中，讓孩子們在玩中學，玩中識記，突破了識字難點；在學寫生字、識記字形時，把競爭機制引入到教學中，采納“爭當識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”，讓學生相互溝通記憶生字的好方法，相互啟發(fā)，共同識字，這樣，識字在學生的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們在消遣中駕馭了字的音、形、意，從而提高了自主識字的實力。

二、寫字教學；在寫字教學中我讓學生分成小組，相互評價彼此的字。激勵學生多發(fā)覺他人的優(yōu)點，并激勵提出合理的改進建議。如：栗張洋的字寫得特別工整，尤其是“撇”寫得特殊伸展，假如能夠寫得略微小些，讓占格不那么擠就更好了。因為學生不只須要老師對自己的評價，那是一種師生間的溝通，他們更須要同齡人的評價，即生生之間的溝通。這里互評的設計，不但使學生學會正面評價他人，更提高了課堂的參加度。

三、探討：大禹是一個怎樣的人。每個學生都有不同的看法，只要是合理的，都應當賜予激勵，讓學生從小就敢于發(fā)表自己的不同見解，激勵特性化發(fā)言。孩子們依據(jù)自己對課文的理解，說出了這些詞語：聰慧（因為他看小孩嬉戲就想到了治水的方法）、和善（幫助老百姓治水）、堅毅（不放棄治水）等。然后我又讓學生各自帶著對人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們在讀中體會文章所表達的情感。當然，本節(jié)課也有略微的缺憾，由于時間支配不合理，有點前松后緊，導致最終“讓學生對大禹說幾句感謝的話”這個環(huán)節(jié)顯得太匆忙，草草收場！今后在時間支配上要做到心中有數(shù)！

大禹治水教學反思14

《大禹治水》是一個流傳千古的傳聞。大禹的精神是珍貴的，作為中國古代的神話傳聞，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有肯定難度的。

由于學生缺乏對洪水感知的實際閱歷，因此無法體會到百姓無家可歸的凄慘情景，情境創(chuàng)設從一起先就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“人們的生活苦痛極了”這一內容，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自己的心情。然后，再協(xié)助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

在禹治理洪水的過程中，教案通過“他和千千萬萬的人一起，開通了許多河道，最終流到大海里去。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“千千萬萬、許多”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學生感悟到禹治水的.艱苦與不易。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。假如從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點，于是，我采納創(chuàng)設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“假如你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢？”“假如你是大禹，你會怎么說呢？”利用師生的溝通，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

反觀自己的教學，我深有感受，我想在許多方面自己還須要不斷努力和改進：

第一，對教材分析還應更加深化地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深化的探討就沒有發(fā)言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

其次，應當嚴格遵守“老師主導性和學生主體性”這一要求進行，老師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，老師肯定不能代為回答，肯定要讓學生在課堂上做教學的主子。老師應當信任學生，放手讓學生自讀自悟，老師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必需要改進的。

第三，規(guī)范老師的語言。說話時應當盡量簡練，評價語應當盡量多元化。

第四，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的出現(xiàn)，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，須要細致探討和學習的。

總之，這堂課帶給我許多的啟示，也為我今后的教學供應了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多的提高。

大禹治水教學反思15

[文本解讀]

《大禹治水》是一篇蘊含豐富人文內涵的課文。課文篇幅短小，語言高度凝練概括，對小學二年級的學生來說，時空距離和心理距離遙遠，要讀懂課文并且在學生幼小的心靈上留下美妙的印記難度頗大。教學中應留意深化鉆研教材，依據(jù)低年級閱讀教學和學生的身心特點，運用多媒體課件、簡筆畫、語言描述、講故事、看插圖等多樣手段，在學生讀、說、聽、思等言語實踐活動中將識字、學詞、學句、知文有效結合起來。

［教學目標］

1.能正確、流暢地朗讀課文。

2.運用多種方法學會本課生字、新詞，激發(fā)主動識字的愿望。

3.初步感知課文內容，理清課文脈絡，初步感知大禹為民造福的宏大精神。

［教學重點］

隨文識字，重點運用多種方法學會本課左右結構的生字“治洪形理制”。

［教學難點］

讀好課文中的長句。理解“治理”“地形”“制服”等詞語的意思。

［教學打算］ppt

［教學過程］

一、初識“大禹”，揭題質疑：

1．圖片初識禹。

小摯友們，喜愛聽故事嗎？今日老師和大家一起來讀故事了。這個故事里有個英雄，他的名字叫“禹”，為了表示對他的敬重，人們又叫他“大禹”（板書大禹）。我們一起讀讀他的名字。（學生齊讀）關于大禹的傳聞可多了，其中“治水”的故事留傳最廣。

2．隨機識“治”字。

（1）“治”是生字，誰能讀好？（板書：zhi）

（2）這個字你在生活中見過嗎？你來說說。

你們已經會在生活中主動識字了，真好！小摯友們，那你們肯定知道治理河水可以說成——治水，醫(yī)治疾病就叫——治病，治理國家就叫——治國。

（3）治的用處可真大，我們一起來寫好它?！ㄒ蝗齼晒P對對齊當中一點往外提撇折夾角小寫靈巧臺字寬寬靠右邊）生描紅。

3．讀題引思索。

（1）今日，我們就一起讀讀《大禹治水》的故事——齊讀課題。

（2）讀了課題，關于這個治水的故事（標紅），你有什么問題想問嗎？（引導質疑）

理答：治水的緣由、經過、結果。

[設計意圖]以“故事”開篇，調動學生的閱讀愛好，簡潔干脆地切入課題。隨文教學“治”字，在與學生邊聊邊答的過程中，激發(fā)學生主動識字的欲望，在學生已知的基礎上加以詞語的理解，降低難度，符合二年級學生的認知規(guī)律。教學生字運用啟發(fā)性的兒歌，增加寫字的樂趣。

二、初識洪水，借圖促讀：

1.讀圖知洪水。

那大禹為什么要治水呢？讓我們回到很久很久以前，看，發(fā)生了什么？——洪水。小摯友們，你們知道洪水嗎？（學生說知道）那就請你來說一說（洪水是什么樣的？）。

2.故事學“洪”字。

是的，其實洪水是一種特別嚴峻的自然災難。這個“洪”字里還藏著一個故事呢。傳聞古代有一位很厲害的水神，他的名字叫“共工”，他一生氣就要發(fā)大水，在“共”的旁邊又加上了一個三點水，變成了“洪”。這個字你記住了嗎？漢字中還藏著故事呢，多好玩呀！來，讀讀這個詞。（齊讀）

3.情境讀短語。

（1）（回到圖）這水那么大，那么急，這就是課文里所說的——滔滔的洪水（引讀）朗讀評價。我們一起讀一讀。

（2）滔滔的洪水來到了村子，農田呢？（請學生說——也可以說成—再出示：沉沒了農田（你讀）。房屋呢（請學生說），也可以說成-沖倒了房屋。（真了不得，兩個多音字都讀精確了。）誰再來讀。（了字讀得真好聽，輕聲又輕又短，真不錯，我們一起來讀一讀）

（3）是啊，洪水害的老百姓都沒有家可以回了，這就是——害得老百姓無家可歸。

4.短語促讀文。短語入文，讀好第一自然段，初步感知洪水危害。

[設計意圖]奇妙地利用課文插圖，以“趣”促“學”，通過生字故事幫助孩子識記生字，加深印象。同時，老師語言的渲染，情境的創(chuàng)設，讓學生置身文本中學習，水到渠成。通過有效的評價語言達成學問點的訓練，不留痕跡。

三、初讀課文，理清文脈：

1.自由讀課文。

滔滔的洪水讓老百姓無家可歸，禹下決心要治理洪水。那禹，是怎么治水呢？請大家打開語文書，自由地讀一讀故事。

2.按序來讀文。

（1）其次自然段：

a．關注輕聲，讀準詞串，讀好短語。

第一關：其次關：第三關：（難度加大，輕聲小“了”來幫忙）

吃盡千辛萬苦（吃了許多苦）吃盡了千辛萬苦

走遍千山萬水走遍了千山萬水

挖通九條大河挖通了九條大河

劈開九座大山（許多座大山）劈開了九座大山

大禹怎么治水的呢？我們來看看其次自然段。這一段故事挺長，怎樣才能讀得很通順很流暢呢？我們先來讀讀這些詞。第一豎排，誰來試一試。四字詞語誰來讀？誒，我還會變呢！詞和詞在一起，還可以連起來變成一個短語呢，怎么樣才能讀得自然好聽呢？

——瞧，故事的語言就是這么好玩。

b．結合圖片，結合詞串，理解詞意。

察看水流和地形引導洪水流入了大海

借助圖片，理解“地形”，相識“形”字。

吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，為的是什么呢？出示：察看水流和地形引讀

地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形態(tài)。示圖：我們的大地（讓學生說）有高，有低，有山，有水，這就是——地形?？粗鴪D，再來讀讀這個詞，印象就更深了。

這個形也是生字，你有什么好方法記住它嗎？（請學生說）。跟著老師來寫寫這個形。老師范寫。（杉字旁已經學過了，又和老摯友見面了。形字有三丿，有高有低，有短有長，就像地面上凹凸錯落的大山，長短不一的江河。描的時候要把三丿描好看，力氣送撇尖。

借助短語，理解“治理”，相識“理”字。

挖通了九條大河，劈開了九座大山，這樣為的是——？出示：引導洪水流入了大海。（讀一讀）為了治水，大禹——請學生齊讀，大禹就是這樣治理洪水。（出示治理洪水）寫好“理”。怎么記住這個字呢？（運用熟字記生字，也是記生字的好方法。好，看著筆順圖自己寫一寫。斜玉旁，橫等距，長長短短有條理。）

c．短語回文，分組朗讀，讀順本段。來，讀好了短語，老師現(xiàn)在把它們送回課文中，信任你肯定能讀好。點讀，男女生讀。

[設計意圖]第一課時，正確流暢地讀是重點。指導學生有方法地提高朗讀水平，通過詞語-短語-句子的方式，分解難度，幫助學生逐步達成，激發(fā)自信。嬉戲的加入，師生的合作讀掀起整節(jié)課的小高潮，不僅調整了課堂氛圍，更重要的是在嬉戲中鞏固了短語的讀法，讓學生初步感受到故事語言的樂趣。同時，奇妙地支配生字的教學，關鍵筆畫地書寫借助簡短的兒歌指導學生，便于接受。

（2）第三自然段

a．借助圖片，聽講故事，入情入境。

大禹治水還有許多小故事呢。出示圖，這幅圖就講了其中一個故事。老師講給你們聽一聽。

b．關注數(shù)字，嘗試練習，讀好故事?！叭^家門而不入”

課文的第三小節(jié)就講了這個故事。這個小故事里，數(shù)字特殊多，留意了這些數(shù)字，這個小故事就讀好了。生讀。你看，這些數(shù)字告知我們大禹治水吃盡了辛苦。其實這個故事就是聞名的“三過家門而不入”的故事。（字在圖上）齊讀。

（3）第四自然段

a．追溯字源，學寫“制”字，理解“制服”。

（洪水被制服了）點紅：制服。誰來讀這個詞？這個制里有個你熟識的偏旁，是——利刀旁，它和什么有關。出示古文字，我們來看看“制”文字演化。

制在古時候就是指用刀修剪樹枝，（刂泛紅）所以右邊有個利刀旁。

這里的制服是指大禹用工具、才智和力氣折服了洪水。你看，依據(jù)字形，我們就能了解詞語的意思。這也是學生字的好方法。

寫好制。這個“制“字有些難寫，我們該怎么制服它呢？有個小竅門。一豎要挺直，輕頓筆，豎有力。

b．了解結果，齊讀全段，感知心情。

c．結合情境，理解詞意，“代代相傳”。滲透傳聞的文體特點。

這個故事發(fā)生在四千多年以前，為什么我們還能讀到呢？老百姓為了紀念它，就把大禹的名字和他治水的故事傳給了兒子，兒子又傳給了孫子，就這樣，一代一代地流傳了下來。這就叫“代代相傳“，其實還有許多的傳聞故事就是這樣一代一代地口耳相傳下來的。

[設計意圖]多種形式的讀中加入老師的示范讀，營造了故事的氛圍，吊足學生的口味，再讓學生去讀，效果就是不僅想去讀，還會讀得更好。“制”的教學以及“制服”的理解是難點，通過古文字的引入和結合文本的解讀化解難點，達成目標。詞語意思理解方法多樣化，除了生硬的“告知”，還可以是通過結合文本情境來理解，結合學生已有生活閱歷來理解。

四、插圖排序，整體感知：

1.回顧全文，插圖排序，整體感知。

這個故事還要接著流傳下去，你能依據(jù)故事的內容給這四幅圖排排序嗎？干脆請學生說。

2.奇妙鞏固，詞語填充，總結全文。

讀這個故事，就像看連環(huán)畫一樣，老師給它配了段文字，可是缺了幾個詞，你能填進去嗎？同桌之間相互探討一下。誰來試一試。好，一起讀一讀。

總結：小摯友真了不得，看著連環(huán)畫，把長長的故事讀成了短短的幾個句子。下節(jié)課，我們還要把這幅連環(huán)畫讀成一個生動的故事。這些句子里還藏著我們要學過的生字呢，我們趕快把他們請出來吧。

[設計意圖]課文插圖是有效的教學資源，充分地發(fā)揮課文插圖的作用，結合“故事傳聞”的文本特點，借用