真實(shí)情境問題解決的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

基于真實(shí)情境問題解決的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)目錄CATALOGUE引言境問題解決是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的育人本質(zhì)指向真實(shí)情境問題解決的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的四個(gè)關(guān)鍵設(shè)計(jì)步驟結(jié)語(yǔ)01引言123義務(wù)教育課程要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能，是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中的重要要求?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑，對(duì)提高教育質(zhì)量具有重要意義。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)引言02問題解決是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)習(xí)者角色探究性跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解指通過綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、能力和資源，以解決復(fù)雜問題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與真實(shí)情境中的問題解決，成為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主人。強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性，即跨越傳統(tǒng)學(xué)科界限，追求知識(shí)、能力、情感和意志的有機(jī)融合。真實(shí)情境問題解決強(qiáng)調(diào)探究性，即通過深入探究和體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，提升核心素養(yǎng)。主題教學(xué)是一種有目的的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，注重跨學(xué)科特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心和整體學(xué)習(xí)方式。主題教學(xué)定義主題教學(xué)目的跨學(xué)科學(xué)習(xí)定義跨學(xué)科學(xué)習(xí)意義主題教學(xué)旨在幫助學(xué)生深入理解主題，提高解決問題和主動(dòng)探究精神的有效教學(xué)方式?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)就是圍繞共同的主題、議題和問題，將不同學(xué)科聚集在一起，以解決問題為導(dǎo)向?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自由人格、跨學(xué)科意識(shí)和創(chuàng)造性解決問題的能力。主題教學(xué)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程整合意義課程整合能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們進(jìn)一步展開學(xué)習(xí)，是跨學(xué)科類課程學(xué)習(xí)的核心。課程整合定義福格蒂認(rèn)為，主題像個(gè)“鏈鉤”，為課程設(shè)計(jì)提供了有效的組織形式，也使教師團(tuán)隊(duì)之間更容易協(xié)調(diào)課程內(nèi)容以保持一致。課程整合方式根據(jù)課程綜合化水平，將綜合課程分為基于學(xué)科的綜合課程、學(xué)科拼合的綜合課程、學(xué)科互補(bǔ)的綜合課程、學(xué)科融合的綜合課程和綜合經(jīng)驗(yàn)課程。課程整合與主題學(xué)習(xí)0102真實(shí)情境問題解決真實(shí)情境問題解決是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義，需要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、調(diào)用綜合能力、投入情感和意志、持續(xù)努力才能加以解決。探究真實(shí)問題解決在探究真實(shí)情境問題解決的過程中學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)者像從業(yè)者一樣進(jìn)行有意義、有目的的活動(dòng)，并能夠把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有效遷移應(yīng)用到解決社會(huì)生活問題中去?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)面向真實(shí)情境問題解決的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，側(cè)重在某一主題領(lǐng)域下創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，用具有趣味性和挑戰(zhàn)性的真實(shí)問題來驅(qū)動(dòng)不同學(xué)科相互協(xié)作。重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)下，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)去尋求新知識(shí)，將新知和舊知聯(lián)系起來，產(chǎn)生同化或順應(yīng)，從而重建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。融合多學(xué)科知識(shí)真實(shí)情境問題解決為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的真正落實(shí)、學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和可能，通過融合多學(xué)科知識(shí)，可以更好地解決生活中的實(shí)際問題。030405真實(shí)情境問題解決與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)03跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的育人本質(zhì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)注重學(xué)科之間的整合，通過跨越傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將不同學(xué)科的知識(shí)和方法融入到一起，以解決真實(shí)情境問題?？鐚W(xué)科整合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以主題為引領(lǐng)，通過深入探討某一主題，引導(dǎo)學(xué)生探究該主題涉及的多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。主題引領(lǐng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用，通過模擬真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與技能等轉(zhuǎn)化為帶得走的素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。實(shí)踐運(yùn)用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特征沒有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生的思維無法深入，難以形成有效的問題解決方案。知識(shí)儲(chǔ)備有限跨學(xué)科融合創(chuàng)新思維如何將不同學(xué)科融入真實(shí)情境問題解決過程需要還原真實(shí)問題，需要運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和方法。問題解決需要學(xué)生具備創(chuàng)新思維，要會(huì)從不同角度思考問題，以實(shí)現(xiàn)問題的有效解決。030201真實(shí)情境問題的解決需以各學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

如何將不同學(xué)科融入真實(shí)情境問題解決過程運(yùn)用不同學(xué)科利用真實(shí)情境問題開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，需要運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和方法。還原真實(shí)問題不同類型的問題有不同的解決邏輯和過程，需要還原真實(shí)問題的本來面貌。結(jié)合實(shí)際情境結(jié)合實(shí)際情境選擇合適的學(xué)科整合方式，再設(shè)計(jì)問題解決的活動(dòng)過程。04指向真實(shí)情境問題解決的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的四個(gè)關(guān)鍵設(shè)計(jì)步驟0102主題來源跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的主題主要源自實(shí)際生活中師生共同感興趣的問題、任務(wù)、人、物、概念、話題等。太空航椒S328的氮源某校依托“智慧農(nóng)業(yè)科普課程基地”，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)和科學(xué)探究相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、分析和解決真實(shí)問題。氮源對(duì)生長(zhǎng)的影響師生對(duì)航椒生長(zhǎng)必備的氮元素感興趣，將“太空航椒S328喜歡什么形態(tài)的氮來源？”作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題。轉(zhuǎn)化為真實(shí)情境問題跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題確定之后，則可將其進(jìn)一步轉(zhuǎn)換為真實(shí)情境問題，引領(lǐng)學(xué)生開展持續(xù)深入的探究。消除知識(shí)的“惰性”不同形態(tài)的氮對(duì)植物生長(zhǎng)的影響是客觀存在的，通過深入探究和實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生能夠更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。030405確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的真實(shí)情境問題03探究類問題解決驗(yàn)證哪種形態(tài)的氮能被更好地吸收利用，以便為植物合理施用氮肥和增產(chǎn)提供科學(xué)依據(jù)。01明確問題類型和整合方式在明確了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題以及情境問題后，應(yīng)進(jìn)一步確定問題類型以及學(xué)科間的整合方式。02科學(xué)多學(xué)科支持不同氮來源對(duì)太空航椒S328的生長(zhǎng)有什么影響？這個(gè)問題符合探究類問題的特征，需要經(jīng)歷探究類問題的解決過程。選擇跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的整合方式選擇跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的整合方式多學(xué)科協(xié)同整合涉及科學(xué)、數(shù)學(xué)、信息科技、勞動(dòng)、美術(shù)等學(xué)科的支持，通過種植植物、觀察記錄等途徑開展實(shí)驗(yàn)。勞動(dòng)工具定期養(yǎng)護(hù)勞動(dòng)學(xué)科涉及認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)使用勞動(dòng)工具，定期養(yǎng)護(hù)植物生長(zhǎng)，美術(shù)學(xué)科涉及采用繪畫的形式記錄植物生長(zhǎng)的樣子。觀察記錄分析數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)科涉及觀察、調(diào)查、試驗(yàn)等多種途徑，數(shù)學(xué)和信息科技涉及數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化和有視覺吸引力的呈現(xiàn)方式。探究類問題協(xié)同整合教師選擇了探究類問題的學(xué)科協(xié)同整合方式，通過多學(xué)科的協(xié)同合作，共同解決不同氮來源對(duì)太空航椒S328的生長(zhǎng)影響。建構(gòu)子問題鏈01在明確了問題類型以及學(xué)科間的整合方式后，將整個(gè)活動(dòng)的真實(shí)情境問題分解為子問題鏈尤為必要。避免“為跨而跨”的尷尬02如果跳過該步驟直接設(shè)計(jì)各學(xué)科活動(dòng)，容易造成“為跨而跨”的尷尬局面，因?yàn)榻處熈?xí)慣于從本學(xué)科角度設(shè)計(jì)活動(dòng)。依據(jù)邏輯建構(gòu)子問題鏈03教師應(yīng)依據(jù)問題類型以及解決該類問題的邏輯建構(gòu)子問題鏈，例如，按照探究類問題解決的一般過程，可將驅(qū)動(dòng)性問題分解成為多個(gè)子問題。依據(jù)問題解決的邏輯建構(gòu)子問題鏈依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)活動(dòng)教師需充分調(diào)研學(xué)情，如借助問卷、小測(cè)等方式了解學(xué)生關(guān)于該主題的前提性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、問題、需求等，再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。建構(gòu)子問題鏈建構(gòu)子問題鏈?zhǔn)墙處熢O(shè)計(jì)各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵步驟，有助于確?；顒?dòng)的有效性和針對(duì)性。依據(jù)子問題鏈教師可依據(jù)子問題鏈，從課標(biāo)、教材、生活出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)積極思考、合作交流、投入實(shí)踐，應(yīng)用所學(xué)解決問題。重視學(xué)情分析學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，有助于了解學(xué)生的前提性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、問題、需求等，為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供關(guān)鍵信息。設(shè)計(jì)支持問題解決的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)05結(jié)語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的發(fā)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)科、為了學(xué)生的主動(dòng)跨界，能引導(dǎo)學(xué)生以整體的視角發(fā)現(xiàn)問題，通過觀察