小學(xué)整本書(shū)閱讀的目標(biāo)定位與實(shí)踐策略_第1頁(yè)
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小學(xué)整本書(shū)閱讀的目標(biāo)定位與實(shí)踐策略引言整本書(shū)閱讀的目標(biāo)定位讀好“這一本”與旁通“這一類”讀經(jīng)典名著:弱水三千,我取一瓢飲從高爾基的《童年》看成長(zhǎng)小說(shuō)的讀法培養(yǎng)真正的閱讀者:整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)目錄01引言引言葉圣陶先生的整本書(shū)閱讀教學(xué)觀葉圣陶先生的整本書(shū)閱讀教學(xué)觀是20世紀(jì)老一輩語(yǔ)文教育家的代表性研究成果,對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。整本書(shū)閱讀的教學(xué)實(shí)踐盡管“課標(biāo)”對(duì)整本書(shū)閱讀的要求不高,但在實(shí)際教學(xué)中,教師們?nèi)悦媾R許多困惑,如與單篇閱讀的區(qū)別、指導(dǎo)課的如何上等。深入探討整本書(shū)閱讀如何評(píng)價(jià)整本書(shū)閱讀的成效是一個(gè)需要認(rèn)真探討的問(wèn)題,既要保證學(xué)生有興趣閱讀,又要確保他們能夠從整體上把握閱讀材料。實(shí)踐探索與深入研討十多年過(guò)去了,一線教師對(duì)整本書(shū)閱讀已不再陌生,實(shí)踐探索也有了明顯進(jìn)步,但仍有一些問(wèn)題需要認(rèn)真反思、深入研討。02整本書(shū)閱讀的目標(biāo)定位單篇閱讀的優(yōu)勢(shì):?jiǎn)纹喿x篇幅短小,便于精讀,能提升閱讀速度和理解能力,是語(yǔ)文課的重要內(nèi)容。碎片化閱讀的優(yōu)勢(shì):碎片化閱讀是信息時(shí)代不可避免的閱讀方式,具有迅捷的特點(diǎn),可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行。補(bǔ)充與互為補(bǔ)充:?jiǎn)纹喿x、碎片化閱讀和整本書(shū)閱讀各有側(cè)重,互為補(bǔ)充,共同提升學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。整本書(shū)閱讀的優(yōu)勢(shì):整本書(shū)閱讀可以提升學(xué)生的閱讀速度,培養(yǎng)系統(tǒng)化思維和批判性思維,彌補(bǔ)單篇閱讀的不足。教材增設(shè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”,研討整本書(shū)閱讀:統(tǒng)編教材增設(shè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”,使整本書(shū)閱讀研討成為熱點(diǎn)和必需。單篇閱讀、整本書(shū)閱讀與碎片化閱讀整本書(shū)閱讀的價(jià)值整本書(shū)的文化場(chǎng)域整本書(shū)是一個(gè)相對(duì)完整的文化場(chǎng)域,教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的整本書(shū)以經(jīng)典名著為主,具有文學(xué)價(jià)值、思想價(jià)值、教育價(jià)值。融入學(xué)生經(jīng)歷學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí),需要融入自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),關(guān)注閱讀中的生命體悟,不能僅限于語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的小天地。重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中,教師需把握基本原則,將重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容放在后臺(tái),專注于提升學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣、速度、策略等。凸顯整本書(shū)價(jià)值并不是說(shuō)單篇閱讀中訓(xùn)練的內(nèi)容不重要,或不能在整本書(shū)閱讀中做,而是要凸顯整本書(shū)閱讀的獨(dú)特價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。整本書(shū)閱讀的目標(biāo)低段側(cè)重點(diǎn)中段側(cè)重點(diǎn)高段側(cè)重點(diǎn)年段目標(biāo)呈現(xiàn)階梯式螺旋上升01020304每個(gè)年段可以各有側(cè)重,年段間呈階梯式螺旋上升。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣必須從興趣入手,激發(fā)興趣可以從讀圖畫(huà)書(shū)和橋梁書(shū)開(kāi)始。習(xí)得策略,海量閱讀,提升閱讀速度,鞏固生字,預(yù)防回生。發(fā)展高階思維,提升閱讀品質(zhì),建立假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè),進(jìn)行邏輯推理。03讀好“這一本”與旁通“這一類”童話的力量童話是有力量的,其美好與單純能夠打動(dòng)人、感染人、改變?nèi)?。共情力的促進(jìn)在童話閱讀中,應(yīng)促進(jìn)學(xué)生共情力的的發(fā)展,讓人心柔軟。想象力的培養(yǎng)培養(yǎng)想象力是發(fā)揮童話獨(dú)特價(jià)值的關(guān)鍵,應(yīng)充分打開(kāi)學(xué)生的想象力。童話的價(jià)值童話的想象力豐富,能給人生打下亮麗的底色。童話的魅力童話故事經(jīng)久不衰,其魅力在于能夠激發(fā)人們的想象力和共情力。相信童話:讓天真的力量伴隨一生

共同的神話有各自的大神神話與文化根基神話是人類遠(yuǎn)古的夢(mèng)和文化的根,它幫助我們理解遠(yuǎn)古人類的生活和信仰,用超自然的威靈解釋各種奇異現(xiàn)象。神話中的力量與法術(shù)神話中的人物往往有著神力和法術(shù),而情節(jié)也往往打破常理,讓人感到神秘和驚異。神話與文明起源神話中的人物和情節(jié)不僅讓孩子們感興趣,還能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。神照著自己的形象造人,人也照著自己的形象造神,這是理解東西方文明差異的幽徑。神與人造神神話的因子里,傳承著民族的道德傳統(tǒng)、倫理取向、文化認(rèn)同和精神氣質(zhì),對(duì)后世價(jià)值觀的形成有深遠(yuǎn)影響。神話與價(jià)值觀形成不懂得希臘神話,就無(wú)法了解和欣賞西方的文藝,也無(wú)法理解西方文明。神話與文藝欣賞共同的神話有各自的大神閱讀神話是打開(kāi)文明的窗戶,神性、魔性與人性共存的希臘神話,讓人思考人與倫理、英雄、悲劇、命運(yùn)與靈魂。神話與人性思考中國(guó)神話與希臘神話確實(shí)又有不同,中國(guó)神話的神譜是散亂的,希臘神話的譜系系統(tǒng)而復(fù)雜。神話與自由民主共同的神話有各自的大神04讀經(jīng)典名著:弱水三千,我取一瓢飲123卡爾維諾在《什么是經(jīng)典》中提出經(jīng)典作品的特點(diǎn),即不會(huì)耗盡要向讀者說(shuō)的一切東西,留有豐富的闡釋空間。經(jīng)典名著的重要性對(duì)于小學(xué)生讀經(jīng)典名著,要找到與學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、水平、生活的對(duì)接點(diǎn),使他們有能力讀,有興趣讀。弱水三千,取一瓢飲利用好經(jīng)典的豐富、多元以及廣闊的闡釋空間,發(fā)展學(xué)生的高階思維能力,提升閱讀的品質(zhì)。利用經(jīng)典發(fā)展思維讀經(jīng)典名著:弱水三千,我取一瓢飲讀《西游記》原著,首先要教閱讀策略,用跳讀法。注意回目,理解人物形象和意義內(nèi)涵,體會(huì)古白話文的韻味和蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。任務(wù)(2)是讓學(xué)生做一張“西游排行榜”,包括最厲害的法寶、功力最深的前三名和經(jīng)典戰(zhàn)役前三名。讀經(jīng)典名著:弱水三千,我取一瓢飲西游排行榜讀《西游記》原著西游游記任務(wù)(4)是寫(xiě)一回你的“西游記”,描述西游路上遇到的精怪和師徒們是如何過(guò)關(guān)的。西游取經(jīng)團(tuán)任務(wù)(3)是組建一個(gè)西游取經(jīng)團(tuán),討論西游取經(jīng)團(tuán)的人員組成,并說(shuō)明這樣組團(tuán)的原因。經(jīng)典價(jià)值學(xué)生普遍喜歡這些項(xiàng)目任務(wù),尤其是“取經(jīng)團(tuán)隊(duì)”這個(gè)話題,內(nèi)蘊(yùn)豐富,可由此窺見(jiàn)經(jīng)典作品的獨(dú)有價(jià)值。讀經(jīng)典名著:弱水三千,我取一瓢飲05從高爾基的《童年》看成長(zhǎng)小說(shuō)的讀法03成長(zhǎng)中的“苦難”苦難在兒童成長(zhǎng)中具有儀式化作用,是兒童成長(zhǎng)到新階段的“接口”,在《童年》中,阿廖沙遭遇了深重的苦難。01成長(zhǎng)小說(shuō)成長(zhǎng)小說(shuō)是高年段閱讀的主要題材,需基于對(duì)成長(zhǎng)小說(shuō)的理解,具備自我意識(shí)的建設(shè)過(guò)程、精神上的磨難和尋路狀態(tài)。02故事情節(jié)成長(zhǎng)故事情節(jié)應(yīng)該具有邏輯推動(dòng)力量,能夠引導(dǎo)故事的發(fā)展,并呈現(xiàn)出主人公的成長(zhǎng)過(guò)程和內(nèi)心世界。從高爾基的《童年》看成長(zhǎng)小說(shuō)的讀法成長(zhǎng)中的“引路人”小的時(shí)候,阿廖沙認(rèn)為自己是蜂窩,普通人都像是蜜蜂一樣把蜜送進(jìn)蜂窩,對(duì)阿廖沙產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在《童年》中,阿廖沙鎖了鄰居酒窖并把鑰匙扔到樓頂,鉸外祖父的圣像,啐老爺唾沫,直到后來(lái)在夏天里為自己建造一個(gè)清潔的住所。教師對(duì)成長(zhǎng)小說(shuō)中主人公反抗的討論和理解取決于教師的眼光和立場(chǎng),也決定著學(xué)生能否對(duì)之進(jìn)行深層次的理解和認(rèn)同。厘清成長(zhǎng)線、理解成長(zhǎng)力是閱讀成長(zhǎng)小說(shuō)的兩大重要策略,有助于深入理解故事情節(jié)和發(fā)展方向,是提升閱讀能力的關(guān)鍵。成長(zhǎng)中的“反抗與自我覺(jué)醒”教師的眼光和立場(chǎng)成長(zhǎng)線與成長(zhǎng)力從高爾基的《童年》看成長(zhǎng)小說(shuō)的讀法06培養(yǎng)真正的閱讀者:整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)目前小學(xué)語(yǔ)文考試中出現(xiàn)的整本書(shū)閱讀考題,主要有三種類型。小學(xué)語(yǔ)文考試中的整本書(shū)閱讀考題第一種類型主要測(cè)試學(xué)生對(duì)作者、作品名稱、題材以及對(duì)作品中地名、人名與主要內(nèi)容情節(jié)的識(shí)記。測(cè)試對(duì)作品的基本認(rèn)知第二種類型以書(shū)中選段或精彩內(nèi)容為基礎(chǔ),重點(diǎn)考查學(xué)生的理解分析能力??疾閷W(xué)生理解分析能力第三種類型則更注重學(xué)生對(duì)內(nèi)容、人物、情節(jié)的閱讀體驗(yàn)、感悟,進(jìn)而考查學(xué)生的評(píng)價(jià)鑒賞能力。評(píng)價(jià)鑒賞能力評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生回沖效應(yīng)街上一位老人摔倒了,孩子在場(chǎng),會(huì)幫扶老人嗎?情境描述選擇一個(gè)孩子,根據(jù)其性格和相應(yīng)內(nèi)容作出分析。人物性格分析在面對(duì)街上老人摔跤的情況時(shí),孩子

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