完整版物流車輛管理系統(tǒng)

課程發(fā)展與教學(xué)設(shè)計概述課程發(fā)展與設(shè)計講授人：莊貴枝教授4/3/20241課程發(fā)展與教學(xué)設(shè)計概述課程發(fā)展與設(shè)計講授人：莊貴枝教授4課程的意義課程即學(xué)科或教材課程即經(jīng)驗課程即目標(biāo)課程即計畫4/3/20242課程的意義課程即學(xué)科或教材4/2/20242課程的概念學(xué)校教學(xué)的理想目標(biāo)。以目標(biāo)或預(yù)期結(jié)果為導(dǎo)向。以學(xué)校為計劃、實(shí)施課程的主體，以學(xué)習(xí)者為對象。以團(tuán)體或個別實(shí)施。以校內(nèi)或校外為實(shí)施的場所。

以顯著課程為主，兼顧潛在課程的作用。達(dá)成教育目標(biāo)的方案或策略。有系統(tǒng)的學(xué)科教材。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者有計畫的學(xué)習(xí)機(jī)會。4/3/20243課程的概念學(xué)校教學(xué)的理想目標(biāo)。以顯著課程為主，兼顧潛在課程的課程的再概念化課程即產(chǎn)品課程即實(shí)際

課程即實(shí)踐4/3/20244課程的再概念化課程即產(chǎn)品課程即實(shí)際課程即實(shí)踐4/2/202學(xué)校課程懸缺課程實(shí)有課程潛在課程外顯課程非正式課程正式課程學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)4/3/20245學(xué)校懸缺實(shí)有潛在外顯非正式正式學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)4/2/2024課程教學(xué)教學(xué)課程課程教學(xué)課程與教學(xué)的關(guān)係二元模式同心模式連結(jié)模式4/3/20246課程教學(xué)教學(xué)課程課程教學(xué)課程與教學(xué)的關(guān)係二元模式同心模式連課程發(fā)展與課程設(shè)計的意義課程發(fā)展強(qiáng)調(diào)課程由理念構(gòu)思、產(chǎn)生具體課程文件、依計畫實(shí)施教學(xué)到評鑑成效的動態(tài)歷程與影響因素，通常其歷程包括課程目標(biāo)擬訂、課程選擇、課程組織、課程實(shí)施及課程評鑑等。課程設(shè)計則重視靜態(tài)的結(jié)構(gòu)因素，其定義例如:(1)應(yīng)用特定的方法構(gòu)建教學(xué)方案的整體組織及內(nèi)容;(2)課程要素的選擇、組織與安排的方法過程(黃政傑，1991)

4/3/20247課程發(fā)展與課程設(shè)計的意義課程發(fā)展強(qiáng)調(diào)課程由理念構(gòu)思、產(chǎn)生具體課程發(fā)展的意識型態(tài)意識型態(tài)取向核心觀點(diǎn)

精粹主義學(xué)校應(yīng)教導(dǎo)傳統(tǒng)學(xué)科知識經(jīng)驗主義依學(xué)生興趣組織課程和實(shí)施教學(xué)

社會行為主義以社會生活和問題設(shè)計課程

科技主義以系統(tǒng)方法建構(gòu)課程設(shè)計模式

專業(yè)主義教師是有專業(yè)能力的課程設(shè)計研究者和行動者

4/3/20248課程發(fā)展的意識型態(tài)意識型態(tài)取向核心觀點(diǎn)精粹主義學(xué)校應(yīng)教導(dǎo)傳教學(xué)設(shè)計與課程發(fā)展的關(guān)係

課程發(fā)展強(qiáng)調(diào)以既定的教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，建構(gòu)整體的、需要長期實(shí)施的教學(xué)計畫;教學(xué)設(shè)計則重視依據(jù)教學(xué)對象和相關(guān)教學(xué)條件設(shè)計適用的教學(xué)方案。課程發(fā)展＞教學(xué)設(shè)計課程發(fā)展

教學(xué)設(shè)計教師參與方式

4/3/20249教學(xué)設(shè)計與課程發(fā)展的關(guān)係課程發(fā)展強(qiáng)調(diào)以既定的教育目標(biāo)為出發(fā)教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)及其功能

學(xué)習(xí)理論－分析教學(xué)對象如何學(xué)習(xí)教學(xué)理論－發(fā)展教學(xué)活動使期望的學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生教學(xué)設(shè)計模式－應(yīng)用教學(xué)理論創(chuàng)造有成效的教學(xué)單元計畫系統(tǒng)分析－分析教學(xué)的各項要素並將以有效組織資訊科技－設(shè)計教材和教學(xué)媒體管理方法－管控教學(xué)設(shè)計的歷程4/3/202410教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)及其功能學(xué)習(xí)理論－分析教學(xué)對象如何學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的定義及相關(guān)術(shù)語

或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是指將教學(xué)過程中的基本要素加以模式化的作業(yè)過程，以增進(jìn)對學(xué)習(xí)活動的資源和歷程之分析及安排。一種分析學(xué)習(xí)需要和問題，並利用教學(xué)相關(guān)的原理原則將教學(xué)內(nèi)容和活動有組織地規(guī)劃安排，以作為教學(xué)實(shí)施依據(jù)的作業(yè)過程。教學(xué)系統(tǒng)(instructionalsystems)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(instructionalsystemdesign,ISD)

教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展(instructionalsystemdevelopment)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(learningsystemdevelopment)能力本位教學(xué)(competency-basedinstruction)標(biāo)準(zhǔn)參照教學(xué)(criterion-referencedinstruction)

4/3/202411教學(xué)設(shè)計的定義及相關(guān)術(shù)語或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是指將教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計的基本假設(shè)

設(shè)計的目的在協(xié)助個人的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計可概分為立即的和長期的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計應(yīng)以系統(tǒng)方式進(jìn)行。教學(xué)需依據(jù)人類如何學(xué)習(xí)知識而設(shè)計。

4/3/202412教學(xué)設(shè)計的基本假設(shè)設(shè)計的目的在協(xié)助個人的學(xué)習(xí)。4/2/20教學(xué)設(shè)計的前提

教學(xué)設(shè)計的過程必須兼顧系統(tǒng)的程序和教學(xué)計劃中的細(xì)節(jié)。教學(xué)設(shè)計的過程開始於課程發(fā)展的階段。教學(xué)設(shè)計方案的發(fā)展主要是為了教學(xué)設(shè)計者和教學(xué)計劃者的使用需要。計劃教學(xué)方案，應(yīng)考慮使每一個學(xué)習(xí)者都能夠成功地學(xué)習(xí)。4/3/202413教學(xué)設(shè)計的前提教學(xué)設(shè)計的過程必須兼顧系統(tǒng)的程序和教學(xué)計劃中教學(xué)設(shè)計的前提(2)教學(xué)設(shè)計方案的成敗繫於設(shè)計過程中相關(guān)資訊的正確。(例如對教學(xué)對象的分析正確)教學(xué)設(shè)計過程強(qiáng)調(diào)個別學(xué)習(xí)者的重要甚於注意教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計沒有唯一的最佳方法。4/3/202414教學(xué)設(shè)計的前提(2)教學(xué)設(shè)計方案的成敗繫於設(shè)計過程中相關(guān)資訊教學(xué)設(shè)計模式的取向

行為主義取向的教學(xué)設(shè)計認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)取向的教學(xué)設(shè)計教材來源教科書為主多元取材，由教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)教師角色教學(xué)管理者、教科書使用人學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者學(xué)生角色知識的接受者主動探索問題和建構(gòu)知識的人教學(xué)活動教師中心學(xué)生中心設(shè)計模式Seels&Glasgow的ADDIE模式IMM、PBL模式4/3/202415教學(xué)設(shè)計模式的取向行為主義取向的教學(xué)設(shè)計認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)取教學(xué)設(shè)計的要素:Kemp等人的看法

學(xué)習(xí)者的特質(zhì)和能力－教學(xué)方案為誰而發(fā)展?教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)－期望學(xué)習(xí)者達(dá)到什麼樣的表現(xiàn)?教學(xué)策略－如何使學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)知識或技能?學(xué)習(xí)評量－如何確定學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)效果?目標(biāo)策略評量特質(zhì)/能力4/3/202416教學(xué)設(shè)計的要素:Kemp等人的看法學(xué)習(xí)者的特質(zhì)和能力－教教學(xué)設(shè)計的要素:ADDIE分析－學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)分析設(shè)計－目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體發(fā)展－初步教材、媒體製作、形成性評量執(zhí)行－是否完成設(shè)計，可以準(zhǔn)備實(shí)施評鑑－評鑑整個教學(xué)設(shè)計並歸納應(yīng)修正處4/3/202417教學(xué)設(shè)計的要素:ADDIE分析－學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)系統(tǒng)層次分析需求、目標(biāo)、及先備知識分析資源、限制，及替代的傳遞系統(tǒng)(deliverysystem)決定課程與學(xué)科之範(fàn)圍及順序;設(shè)計傳遞系統(tǒng)課程層次決定學(xué)習(xí)表現(xiàn)的目標(biāo)準(zhǔn)備教學(xué)計畫(或模組)發(fā)展及選擇教材與媒體評估學(xué)生表現(xiàn)(行為表現(xiàn)測量)

學(xué)科層次決定學(xué)科結(jié)構(gòu)及順序分析學(xué)科目標(biāo)系統(tǒng)