【小學(xué)音樂課堂趣味性教學(xué)方法探究-以S路小學(xué)為例11000字（論文）】

小學(xué)音樂課堂趣味性教學(xué)方法探究—以S路小學(xué)為例摘要音樂趣味教學(xué)是建立在諸多先進(jìn)教學(xué)思想下而產(chǎn)生的教學(xué)實踐，集中了多種教學(xué)方法的優(yōu)勢，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力。目前，很多小學(xué)都加強(qiáng)對素質(zhì)教學(xué)的重視，也加強(qiáng)了音樂教學(xué)的開展，并嘗試著在音樂教學(xué)中使用多種教學(xué)方法，來提升音樂教學(xué)的有效性，趣味教學(xué)法就是很多音樂教師使用的教學(xué)方法之一。但在實踐教學(xué)中，很多教師還不明白趣味教學(xué)法的使用方法，在使用中沒有結(jié)合各年齡段學(xué)生的身心特點，從而使得教學(xué)效果大打折扣。鑒于此，本文將以雁塔路小學(xué)為例，分析小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用趣味性教學(xué)方法的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并結(jié)合實踐，來提出幾點針對性的改善對策，最后在比較傳統(tǒng)教學(xué)法和趣味教學(xué)法的過程中，進(jìn)一步明確趣味教學(xué)法的作用。關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法；小學(xué)音樂；教學(xué)方法目錄引言 1一、趣味性教學(xué)方法理念 1（一）概念 1（二）意義 1二、趣味教學(xué)方法在音樂教學(xué)中的分類及實際運用 3（一）引趣——情景教學(xué)法 3（二）激趣——游戲教學(xué)法 3（三）融趣——藝術(shù)融合教學(xué)法 3（四）知趣——語言教學(xué)法 4（五）品趣——即興編創(chuàng)教學(xué)法 5三、實踐個案與分析 5（一）選擇雁塔路小學(xué)的原因 5（二）雁塔路小學(xué)趣味教學(xué)的現(xiàn)狀分析 5（三）雁塔路小學(xué)趣味教學(xué)方法存在的問題及解決 61、雁塔路小學(xué)趣味教學(xué)方法存在的問題 62、問題的解決對策 7（四）雁塔路小學(xué)年級分段趣味教學(xué)方法實證研究 81、低年級——游戲化 82、中年級——趣味化 93、高年級——實踐化 9（五）雁塔路小學(xué)學(xué)生對趣味教學(xué)方法的喜歡程度調(diào)查表 10四、音樂趣味教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法實例的比對分析 11（一）趣味教學(xué)方法 11（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法 12（三）實驗總結(jié) 13五、總結(jié) 13參考文獻(xiàn) 14引言隨著新課程改革的進(jìn)行，素質(zhì)教育已成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的首要目標(biāo)，音樂作為一門充滿情感和趣味的藝術(shù)，在小學(xué)音樂教學(xué)中不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來制定出符合實際的教學(xué)方式，在音樂教學(xué)中融入趣味，讓學(xué)生在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)音樂教學(xué)的有效性。大多數(shù)小學(xué)生活潑好動對新鮮事物容易產(chǎn)生好奇感在學(xué)習(xí)中很難集中注意力對音樂課也是如此所以運用音樂趣味教學(xué)方法，是以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力為核心，讓學(xué)生在擁有了興趣之后可以舉一反三，不單單是簡單的在學(xué)校學(xué)習(xí)，更是有意識的對音樂不斷自我追求和完善。通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造意識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，更好的發(fā)揮出自身的潛力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其它學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)自主和合作意識。因此，本文針對小學(xué)音樂課堂的趣味性教學(xué)方法進(jìn)行分析，并以雁塔路小學(xué)為實地考察學(xué)校，并將年級分階段詳細(xì)探究，提出低年級——游戲化，中年級——趣味化，高年級——實踐化。一、趣味性教學(xué)方法理念（一）概念趣味教學(xué)法指的是教師在整個教學(xué)過程中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的,讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行教學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法[1]。對于小學(xué)音樂教師而言，音樂所具有的趣味性和情感特征能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)情感，促進(jìn)其審美體驗，利用趣味教學(xué)法不僅能夠讓原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動、有趣還能夠加深學(xué)生對于音樂的體驗使其更好地投入到音樂的學(xué)習(xí)當(dāng)中來并為其今后的音樂之路打下基礎(chǔ)。（二）意義1、有利于讓學(xué)生獲得更多的審美體驗音樂審美分為三個層次：一是直覺階段，二是體驗階段，三是升華階段。審美的直覺階段是直接獲得審美感受[2]。審美體驗則是運用想象、聯(lián)想和情感發(fā)揮來獲得更深的音樂感受。審美的升華階段則是產(chǎn)生共鳴和領(lǐng)悟，從而獲得音樂的愉悅和享受，是教學(xué)過程中要傳達(dá)的一種對音樂的生活態(tài)度。音樂趣味教學(xué)是老師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的過程，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美，在這一過程中，學(xué)生的情感體驗得以豐富，老師在音樂語言動作教學(xué)過程中，將自身的審美感受傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生將自己的感受與其他人分享，這樣學(xué)生的審美體驗也就會更加豐富。2、為學(xué)生營造良好的音樂環(huán)境教師在與學(xué)生進(jìn)行互動的過程中，會營造一定的氛圍，這個氛圍的營造需要多個角色的參與，教師在發(fā)揮組織作用，關(guān)注學(xué)生生活中所遇到的音樂表現(xiàn)形式，并及時引入課堂欣賞和分析，從而將音樂理念灌輸給學(xué)生，從而做到與學(xué)生分享音樂體驗和感受的作用。學(xué)生的音樂氛圍，是通過大量的音樂實踐，來完成的，豐富多彩的音樂活動，可以讓學(xué)生們在實踐中學(xué)到更多的知識，讓音樂充滿人生，讓快樂伴隨終身。3、有利于豐富學(xué)生的音樂知識和技能音樂趣味教學(xué)要學(xué)生必須通過自己實際的唱歌演奏甚至作曲來體驗音樂，學(xué)生通過體驗來接受音樂教育，而不是在教師的說教、傳授和示范下來接受枯燥的音樂知識，這樣有利于喚起學(xué)生的音樂本能。學(xué)生在實踐創(chuàng)作的過程中，自身的音樂技能會逐步提升，音樂知識也可以進(jìn)一步豐富。在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)造各種可供學(xué)生自由發(fā)揮的空間來進(jìn)行音樂教育和教學(xué)，學(xué)生在理解音樂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)入角色意境中，通過演唱、演奏、表演、為作品伴奏等形式，從而體驗到音樂的美。4、有利于提高音樂教學(xué)的有效性教師根據(jù)學(xué)生的年齡階段和身心發(fā)展特點了來進(jìn)行針對性地音樂教學(xué)，組織不同層次的研究性學(xué)習(xí)，可以讓讓學(xué)生親歷研究的過程，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而獲取知識和能力，這樣音樂教學(xué)的有效性也會得到提升[3]。音樂教學(xué)分為：確立課題、具體探究、形成結(jié)論、成果的展示和交流四個階段，在這四個階段中，教師、學(xué)生、家長紛紛參與其中，學(xué)生的潛能、興趣、態(tài)度、意志、創(chuàng)新精神和實踐能力等被充分激發(fā)出來，學(xué)生的長處被充分展示出來，教學(xué)的有效性也就得到了提升。5、有利于提高教師的教學(xué)效果音樂趣味教學(xué)，是解決了從老師如何教到學(xué)生如何學(xué)的問題，是解決了教育和環(huán)境的關(guān)系的問題，是解決了學(xué)習(xí)主動性的問題，是解決了學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系，是綜合的知識在音樂教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。二、趣味教學(xué)方法在音樂教學(xué)中的分類及實際運用（一）引趣——情景教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，技巧訓(xùn)練是重要的組成部分?？菰锏陌l(fā)聲、節(jié)奏練習(xí)、視唱以及樂理知識等單純的學(xué)習(xí)難以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。只有抓住學(xué)生的年齡、心理特征與一些有趣的形式結(jié)合起來，使其變得生動活潑，讓學(xué)習(xí)在興趣昂然中參與活動，學(xué)生潛力才能得到充分發(fā)揮，從而進(jìn)一步掌握知識。情景教學(xué)是將音樂情景和教學(xué)融為一體，通過創(chuàng)設(shè)音樂情景，讓學(xué)生置身于音樂之中，從而在教師的引導(dǎo)下感受音樂魅力，陶冶自身的情操，培養(yǎng)自身對音樂興趣的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)法可以用于趣味教學(xué)的引趣階段，從而積極調(diào)動學(xué)生對音樂的興趣[4]。比如在學(xué)習(xí)《小小粉刷匠》這堂課前，教師可以事先在教室外墻壁上都貼上了白顏色的紙，還準(zhǔn)備許多小刷子和報紙。在歌曲新授后，《粉刷匠》這首歌曲的背景音樂漸漸響起，教師帶領(lǐng)同學(xué)們用報紙折成帽子，帶上小刷子來到教室外面展開了一場轟轟烈烈的粉刷游戲。此時，同學(xué)們都充分施展他們的裝扮才藝，儼然一個個小小粉刷匠正在認(rèn)真的工作著。這種生動情景的創(chuàng)設(shè)可以有效吸引學(xué)生對音樂的興趣，同時創(chuàng)造出一種身臨其境的感覺。（二）激趣——游戲教學(xué)法小學(xué)生對音樂課可塑性和求知欲望比較強(qiáng)，堅持性和理解能力較差。根據(jù)教學(xué)大綱要求，由繁化簡，由簡入深制定出教學(xué)方案，除了利用日常生活中具體經(jīng)驗之外，還應(yīng)該設(shè)計出一套比較有趣的教學(xué)方案，利用游戲形式為學(xué)生帶來興趣性。例如，小學(xué)生進(jìn)行一場合唱比賽，比賽選曲為《采蘑菇的小姑娘》一歌，但是由于學(xué)生理解能力比較差，因此采用游戲方法教學(xué)。教師把歌詞和節(jié)奏在歌曲當(dāng)中提取出來，讓學(xué)生們按著節(jié)奏把歌詞念出來，還可以讓學(xué)生們像歌詞中演唱的一樣讓學(xué)生跳舞，不僅可以記住歌詞，還可以大大提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。（三）融趣——藝術(shù)融合教學(xué)法藝術(shù)都是相通的，音樂作為一門有魅力的藝術(shù)，與美術(shù)、舞蹈、作文、詩歌、故事、游戲、書法等藝術(shù)形式也存在共通之處，將這些藝術(shù)形式與音樂在遵循藝術(shù)教學(xué)融合原則的基礎(chǔ)上巧妙地融合在一起，就能在較短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)接觸更多的各種藝術(shù)形式，從整體上提升藝術(shù)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。鑒于小學(xué)生喜歡涂鴉繪畫，描繪自己想象中的美好世界及所見所感的事物，對此，考教師可以利用這一特點，將歌曲與繪畫適當(dāng)結(jié)合起來，將音樂所塑造的藝術(shù)形象還原為生活形象，引導(dǎo)學(xué)生用線條和色彩重新描繪出歌曲的內(nèi)容，使歌曲內(nèi)容變得直觀而有立體感[5]。比如在《我們的田野》這首歌曲的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先到野外觀察風(fēng)光景色，然后在欣賞歌曲的同時，在黑板上繪制出所看到的田野景色，這樣歌曲描繪的大好河山就可以更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生也就可以通過美術(shù)來更好地感受音樂所表達(dá)的思想感情，從而使得演唱效果得以提升。此外，教師還可以將舞蹈和音樂聯(lián)系起來，通過優(yōu)美的舞蹈動作來表現(xiàn)歌曲的歌詞內(nèi)容，更深入地理解音樂作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教材第一冊的《理發(fā)師》，可讓學(xué)生裝扮成“理發(fā)店的老爺爺”，戴上“胡子”，另一學(xué)生裝扮成“顧客”，圍上“衣罩”?！袄蠣敔敗鞭壑昂印?，“剪發(fā)”、“噴水”等舞蹈動作幽默、詼諧，學(xué)生邊唱邊跳，在不知不覺中加深了對歌曲的理解，活躍了課堂氣氛。（四）知趣——語言教學(xué)法樂曲本身的感受以及中間涉及文化、歷史等因素，需要老師在音樂教學(xué)中融入語言動作等元素，將自身的審美感受傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生將自己的感受與其他人分享。教師如果在音樂課堂教學(xué)中融入語言、儀表等內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生感受到音樂教師的舉止風(fēng)貌，而且會給學(xué)生留下更深刻的印象，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極情緒，使得音樂課堂氛圍更加輕松活潑，使得學(xué)生可以更快地融入學(xué)習(xí)角色中。但教師的語言要生動形象，集中精煉，不講廢話，富有啟發(fā)性。如在音樂欣賞時，將音樂作品所蘊含的藝術(shù)形象，通過教師精確的言語表達(dá)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，從而提高審美情趣和音樂鑒賞能力。教師的演奏姿勢和動作要優(yōu)美得體，范唱姿態(tài)要放松，呼吸要正確，從而讓學(xué)生體會到音樂演唱一種美好的享受。例如，二分節(jié)奏音符(X—)，用贊美性的語氣(啊—)，四分節(jié)奏音符(XX)，用兩個字的詞語來形容(汽車)，八分節(jié)奏音符用水滴聲音來形容(滴滴嗒嗒)。這種教學(xué)方法不僅能夠起到學(xué)習(xí)強(qiáng)化性，還可以讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。但是反之學(xué)生從當(dāng)中還可以從語言表達(dá)具有抽象性聯(lián)想[6]。（五）品趣——即興編創(chuàng)教學(xué)法小學(xué)生有著較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和豐富的聯(lián)想，教師可以將學(xué)生的這些特質(zhì)充分發(fā)揮出來，從而開展即興編創(chuàng)教學(xué)，讓學(xué)生自己參與到音樂創(chuàng)作中來，從而不再只是出于靜止?fàn)顟B(tài)，而是充分參與進(jìn)來，在表演的過程中獲得成功的喜悅，感受、品味學(xué)習(xí)音樂的無窮樂趣，啟發(fā)其想象力，促進(jìn)其創(chuàng)造力的培養(yǎng)。例如在歌曲《小紅帽》學(xué)會之后，可將學(xué)生分為幾組進(jìn)行表演賽。一組中每個學(xué)生分別扮演不同的角色，如“小紅帽”、“大灰狼”、“外婆”、“獵人”、“樵夫”等。先讓學(xué)生知道自己扮演的角色的重要性，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們在表演中充分地表現(xiàn)自我。同時，采取現(xiàn)場評比的方式，調(diào)動學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)競爭意識，使表演更精彩。在器樂教學(xué)中，如豎笛的吹奏，教師可選擇簡單的樂曲或歌曲的旋律，讓學(xué)生看譜試吹，當(dāng)大部分學(xué)生幾乎能完全掌握時，要抓住適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，問學(xué)生：“誰能來表演?”教師可讓學(xué)生采取獨奏、小組吹奏、對吹等多種形式，多給他們自我展現(xiàn)的機(jī)會，通過他們表演，去感受品味學(xué)習(xí)音樂的樂趣，并由此產(chǎn)生更高層次的興趣。三、實踐個案與分析（一）選擇雁塔路小學(xué)的原因雁塔路小學(xué)前身刁家村小學(xué)，創(chuàng)建于1922年，學(xué)校環(huán)境典雅優(yōu)美，電教設(shè)備先進(jìn)，藏書豐富，師資力量雄厚，教學(xué)質(zhì)量甚佳?，F(xiàn)有29個教學(xué)班，約1400名學(xué)生，教職工66人，其中學(xué)歷達(dá)到本科26人，大專48人，從1988年至今被評為文明校園，近兩年教育教學(xué)質(zhì)量綜合評估獲優(yōu)秀學(xué)校。雁塔路小學(xué)已經(jīng)開始加強(qiáng)素質(zhì)教育，格外重視音樂教學(xué)、美術(shù)教學(xué)等藝術(shù)教學(xué)，也會在這些藝術(shù)教學(xué)中靈活使用多種教學(xué)方法，趣味教學(xué)法就是雁塔路小學(xué)在音樂教學(xué)中嘗試著使用的教學(xué)方法。之所以選擇雁塔路小學(xué)，就是因為該小學(xué)比較重視音樂教學(xué)，而且在音樂教學(xué)中使用了趣味性教學(xué)方法，但該教學(xué)方法的使用并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。（二）雁塔路小學(xué)趣味教學(xué)的現(xiàn)狀分析目前，雁塔路小學(xué)已經(jīng)加強(qiáng)了對音樂教學(xué)的重視程度，音樂教師的素質(zhì)不斷提升，音樂教學(xué)的地位也在逐步提升，大多音樂教師是音樂專業(yè)畢業(yè)，有一定的音樂素養(yǎng)和較為豐富的音樂理論知識，但缺乏豐富的音樂教學(xué)經(jīng)驗。雖然教師已經(jīng)嘗試著在音樂課堂上應(yīng)用多種音樂教學(xué)方法，從而提升音樂教學(xué)的效果，但在教學(xué)方法的應(yīng)用方面還存在問題，比如不太擅長使用趣味教學(xué)法，趣味教學(xué)法的應(yīng)用忽略了學(xué)生的基本特點和學(xué)校的實際，從而使得教學(xué)效果大打折扣?？偟膩碚f，雁塔路小學(xué)音樂課堂中，趣味教學(xué)方法的應(yīng)用還存在以下問題。（三）雁塔路小學(xué)趣味教學(xué)方法存在的問題及解決1、雁塔路小學(xué)趣味教學(xué)方法存在的問題（1）教師自身專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力的欠缺在觀察與訪談?wù){(diào)查中，筆者還發(fā)現(xiàn)雁塔路小學(xué)的教師素質(zhì)參差不齊，部分教師缺乏音樂教育教學(xué)理論知識，在觀念上就認(rèn)為音樂課就是帶著學(xué)生唱歌，教會學(xué)生演奏某件樂器就可以了，而且不注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，在開展趣味教學(xué)時，也就更加力不從心了。部分音樂教師雖然學(xué)歷較高，但缺乏趣味教學(xué)的實踐經(jīng)驗，不會根據(jù)學(xué)生的年齡和身心特點來選擇針對性的教學(xué)方法，不利于學(xué)生音樂興趣的激發(fā)[7]。此外，雁塔路小學(xué)音樂教師數(shù)量不足，一名音樂教師至少要教兩個年級的音樂課程，教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，久而久之，就會疲于制定有效的教學(xué)方法，從而直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（2）趣味教學(xué)法缺乏目的性，過于注重“游戲”的滲透在音樂教學(xué)中，部分音樂教師沒有把握教學(xué)的目的，將知識性目標(biāo)、過程性目標(biāo)、情感性目標(biāo)混為一談，在趣味性教學(xué)開展的過程中，存在為了“趣味”而“趣味”的問題，從而將教學(xué)的重點放在游戲上，使得學(xué)生在音樂課堂上只是獲得單純的快樂，卻沒有學(xué)習(xí)到音樂知識。部分教師雖然比較擅長活躍課堂氛圍，沒有處理好游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系，缺乏趣味教學(xué)的相關(guān)理論和教學(xué)實踐經(jīng)驗，從而無法但沒把握不好趣味教學(xué)的度，出現(xiàn)了為了“趣味”而“趣味”的現(xiàn)象，使得趣味教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。（3）趣味教學(xué)與音樂脫離在音樂游戲中，學(xué)生們伴隨著音樂進(jìn)行活動，但在具體的實踐中，學(xué)生的教學(xué)活動行為不太符合音樂的節(jié)拍、節(jié)奏等，使得趣味教學(xué)與音樂處于脫節(jié)狀態(tài)。有時甚至沒有音樂，在教學(xué)中沒有考慮到音樂與游戲的主次關(guān)系，趣味或游戲這一形式在教學(xué)中很重要，但如果沒有音樂作為主體貫穿其中，音樂教學(xué)就顯得沒有意義了。例如在《三個和尚》角色表演游戲中，三個同學(xué)分別扮演三個和尚，音樂開始，表演開始，但至于什么角色應(yīng)該在音樂的哪個部分出場，什么樣的節(jié)奏和動作來配合音樂，教師就不加考慮了，從而使得學(xué)生感到茫然不知所措，音樂課堂秩序被打亂，無法正常進(jìn)行。（4）趣味教學(xué)過程缺乏及時有效的指導(dǎo)音樂課作為一個有著較強(qiáng)審美性的學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程往往比學(xué)習(xí)結(jié)果更為重要，但由于教師沒有在趣味教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行及時指導(dǎo)，從而使得部分學(xué)生一旦遇到問題，就不知道如何解決，就會導(dǎo)致教學(xué)過程無法繼續(xù)進(jìn)行。在實際情況中，課堂教學(xué)是一個不斷變化的動態(tài)過程，學(xué)生對問題或事物的看法也會各不相同，造成教師課前預(yù)設(shè)與實際教學(xué)存在偏差[8]。2、問題的解決對策（1）加強(qiáng)音樂教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)音樂教師要具備一定的音樂理論知識，但雁塔路小學(xué)目前的音樂教師專業(yè)素質(zhì)高低不齊，對音樂理論的接受能力也不盡相同，毒刺，學(xué)校可以針對教師的不同素質(zhì)開展針對性的音樂理論知識培訓(xùn)[9]。此外，還應(yīng)幫助教師掌握正確的發(fā)聲訓(xùn)練方法以及聽辨聲音優(yōu)劣的方法，以便在教學(xué)中可以給學(xué)生以正確的示范，及時糾正學(xué)生錯誤的發(fā)聲。最后，還需要提升教師即興伴奏和指揮的能力，使其在較短時間內(nèi)，熟悉歌曲的音樂形象、思想內(nèi)容和樂曲風(fēng)格等，選擇合適的節(jié)奏型、恰當(dāng)?shù)暮吐暈楦枨幣浒樽?，從而為歌曲的演唱起到恰?dāng)?shù)暮嫱凶饔?。總之，教師素質(zhì)的提升，有利于趣味教學(xué)法的有效使用。（2）做好趣味教學(xué)法的教學(xué)準(zhǔn)備音樂教師在進(jìn)行趣味教學(xué)之前，需要加強(qiáng)備課。首先要分析教材，要熟悉并且掌握教材內(nèi)容，理解其在知識與技能和音樂審美方面的要求，把握好重點與難點，對各部分內(nèi)容融會貫通，制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計針對性的趣味教學(xué)法。在備課過程中，教師需要對作品進(jìn)行反復(fù)聆聽或演唱，分析作品的結(jié)構(gòu)、情感、風(fēng)格等特點，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際開展趣味教學(xué)，預(yù)測教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，并準(zhǔn)備好解決措施，確保教學(xué)的順利開展。其次，在備課中也要考慮如何教學(xué)組織內(nèi)容，考慮哪些教學(xué)內(nèi)容適合趣味教學(xué)，使內(nèi)容之間相互銜接融會貫通，教學(xué)過程中要以學(xué)生為主導(dǎo)，體現(xiàn)音樂的審美性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（3）加強(qiáng)趣味教學(xué)與音樂的融合在音樂課堂中進(jìn)行趣味教學(xué)，需要遵循一定的原則，比如趣味性原則、學(xué)生主體性原則、關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)的原則等。教師需要設(shè)計趣味教學(xué)內(nèi)容時，需要把握好趣味和游戲的度，而不是為了增強(qiáng)趣味性而增強(qiáng)趣味性，從而忽略了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。同時，在教學(xué)中，教師需要充分尊重學(xué)生的自主性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，變以往被動學(xué)習(xí)方式為主動型學(xué)習(xí)從而真正感受音樂之美。在課堂中，教師還需要充分關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的參與，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。因此，教師需要選擇適合進(jìn)行趣味教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容采取不同的趣味教學(xué)形式。（4）加強(qiáng)對教學(xué)的指導(dǎo)在趣味教學(xué)中，教師需要注意教學(xué)中趣味活動和的過程，如在教學(xué)之前，先向?qū)W生闡明教學(xué)的規(guī)則、要求、活動過程等，語言要簡明、易懂，游戲的目的要與教學(xué)目標(biāo)相符合。根據(jù)需要向?qū)W生進(jìn)行示范，在示范的過程中要清楚、準(zhǔn)確，明確指出需要提醒的地方。當(dāng)教學(xué)正在進(jìn)行時，教師需要細(xì)致觀察學(xué)生活動的過程，一旦發(fā)現(xiàn)有不知如何開展的學(xué)生，就應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行輔助指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生所犯的錯誤，從而確保教學(xué)的順利進(jìn)行。在教學(xué)結(jié)束后，教師要總結(jié)及點評教學(xué)效果，對表現(xiàn)較好的學(xué)生給予一定的獎勵或表揚，對于發(fā)現(xiàn)的問題，要采取針對性的解決措施，為下次開展趣味性教學(xué)提供經(jīng)驗。（四）雁塔路小學(xué)年級分段趣味教學(xué)方法實證研究1、低年級——游戲化（1）心理因素決定方法小學(xué)一、二年級的學(xué)生，剛進(jìn)校園，求知欲和好奇心都較強(qiáng)，但控制能力較弱，情緒化明顯，比較好動，注意力難以集中，從而無法專心聽講。由于音樂理論知識較為枯燥，而學(xué)生的思維處于具象思維，這就使得純粹的理論教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法無法滿足學(xué)生的心理特點。為了確保教學(xué)的開展，教師可以采取趣味性教學(xué)法，但為了足夠吸引學(xué)生的注意力，教師需要將重點放在游戲上，以迎合學(xué)生愛玩的天性[10]。（2）能動能力決定方法小學(xué)一、二年級的學(xué)生在音樂方面有自己的天賦和特性，但主觀能動性較低，在課堂上比較依賴教師的指導(dǎo)，教師如果不布置音樂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生就很難自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，但即使教師布置了任務(wù)，學(xué)生由于自控能力不足，也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。學(xué)生的主觀能動性較低，教師需要充分調(diào)動，才能激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。因此，教師需要采取游戲化教學(xué)的手段，這是對學(xué)生天性的迎合，可以幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)。2、中年級——趣味化（1）心理因素決定方法小學(xué)三、四年級的學(xué)生注意力雖然得到了發(fā)展，相比低年級的學(xué)生來說，注意力持續(xù)時間較長，但意志力依然較為薄弱，開始處于形象思維向抽象思維過渡的階段，但依然以直觀形象思維為主，缺乏獨立意識，但依賴性相較低年級學(xué)生來說降低了，興趣開始分化，不單純聽教師講課，也不滿足于課堂上所學(xué)的知識，雖然認(rèn)知水平尚低，但已經(jīng)養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師就可以對其開展音樂理論知識，但不能全部是枯燥的知識教學(xué)，還需要加強(qiáng)趣味的滲透，這樣才能讓學(xué)生在享受快樂的同時滿足自身對音樂的求知欲。（2）能動能力決定方法這一階段的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)得到了發(fā)展，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣已初步養(yǎng)成，開始清楚自己對音樂的喜好，但是如果音樂教學(xué)枯燥無味，即使學(xué)生對音樂有著濃厚的興趣，學(xué)生也不會想學(xué)下去。對此，教師需要在教學(xué)中增添一些趣味性元素，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程中，使其更好地利用其音樂天賦。3、高年級——實踐化（1）心理因素決定方法小學(xué)五、六年級的學(xué)生抽象思維逐漸代替了形象思維，注意力和自控力都得到了提升，自我意識逐步發(fā)展起來，自尊心和自主性等都得到了加強(qiáng)，對音樂等學(xué)科開始有自己的見解，學(xué)習(xí)興趣較為廣泛，求知欲和好奇心依然較強(qiáng)，但開始獨立思考和探索，這個時候，教師如果還一味進(jìn)行趣味教學(xué)，這就不利于學(xué)生求知欲的滿足。因此，教師需要將重點放在實踐上，加強(qiáng)對學(xué)生音樂的訓(xùn)練，從而鞏固其音樂知識，提升其音樂素養(yǎng)。（2）能動能力決定方法這一階段的學(xué)生有著明確的學(xué)習(xí)方向，對一些音樂理論知識也有一定的消化能力，而且在音樂方面有自己的見解，不會對老師的說法言聽計從，盲目相信，有自己的分辨能力，從而會選擇性相信教師所說的。對此，教師需要提升自己的音樂素養(yǎng)看，豐富自己的音樂知識，以免在講課的過程中出現(xiàn)差錯。在教學(xué)中，教師也不能將對待中低年級學(xué)生的那一套教學(xué)方法來教育高年級的學(xué)生，而是應(yīng)減少趣味元素的滲透，多加入實踐方面的內(nèi)容，滿足學(xué)生對音樂知識深度和廣度的渴望。（五）雁塔路小學(xué)學(xué)生對趣味教學(xué)方法的喜歡程度調(diào)查表通過調(diào)查統(tǒng)計顯示，從總體上來說，88%的教師認(rèn)為學(xué)生喜愛趣味教學(xué)法并持有積極態(tài)度；11%的教師認(rèn)為學(xué)生對趣味教學(xué)法持有中性態(tài)度；只有極少數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生并不喜歡趣味教學(xué)法。通過圖2.4與圖2.5看出：學(xué)生年齡越小，對于趣味教學(xué)法的配合程度越高。尤其是小學(xué)階段配合度極高，非常積極地參與趣味教學(xué)法，這與學(xué)生的心理發(fā)展階段性有關(guān)；而到了中高年級學(xué)生對配合度有所下降，只有部分學(xué)生愿意配合教師完成趣味教學(xué)法。而有7.5%的教師對中高年(6年級以上)級運用趣味教學(xué)法的觀點持有信心，有29.4%的教師認(rèn)為只要找到合適的方法，設(shè)計出適合學(xué)生年齡層次的游戲高年級學(xué)生同樣適用此方法，說明趣味教學(xué)法在中高年級有較大的發(fā)展空間。還有2.5%左右的音樂教師認(rèn)為，趣味教學(xué)法更加針對小學(xué)低年級學(xué)生，中高年級學(xué)生積極性和配合度不高。由此得出結(jié)論：趣味教學(xué)法的生成要根據(jù)學(xué)生的興趣并符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生尤其是小學(xué)低年級學(xué)生具體形象思維占主導(dǎo)地位，他們善于通過具體的、形象的、直觀的動作、言語或圖像思考問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師可以將重點放在游戲上，并嘗試著選擇一些形象生動的音樂游戲，激發(fā)小朋友的好奇心和內(nèi)驅(qū)力。而對于中年級的學(xué)生，抽象思維已得到了一定程度的發(fā)展，純粹的游戲無法讓他們獲得更多的知識，這時候教師可以將重點在趣味上，保障音樂課堂的有趣性，也可以有效提高音樂課堂的有效性[11]。而高年級的學(xué)生，抽象邏輯思維占據(jù)上風(fēng)時，學(xué)生們對教師設(shè)計的游戲會逐漸失去興趣，教師就需要加強(qiáng)實踐教學(xué)，將教學(xué)的重點放在音樂知識的學(xué)習(xí)上，從而豐富學(xué)生的音樂理論體系?？傊?，趣味教學(xué)法的實踐需要根據(jù)學(xué)生的不同年齡和心理特點來進(jìn)行，這樣才能確保音樂課堂有效性的提升。四、音樂趣味教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法實例的比對分析實驗?zāi)康模涸谛W(xué)音樂課中，運用傳統(tǒng)教學(xué)法和趣味教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，比較兩種教學(xué)法的有效性高低。實驗對象：雁塔路小學(xué)，二年級，四年級，六年級（2017年現(xiàn)所在年級）教學(xué)時限：一年級到二年級上半學(xué)期(尚未結(jié)束)，每周2課時，每課時40分鐘，至今108課時；三年級到四年級上半學(xué)期(尚未結(jié)束)，每周2課時，每課時40分鐘，至今108課時。五年級到六年級上半學(xué)期(尚未結(jié)束)，每周2課時，每課時40分鐘，至今108課時。教學(xué)素材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書。（一）趣味教學(xué)方法實例：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，一年級上冊，第四單元《兩只小象》教學(xué)對象及內(nèi)容：雁塔路小學(xué)一年三班；一年級上冊；第四單元《兩只小象》。“臉上長鼻子，頭上掛扇子，四根粗柱子，一條小辮子?！蓖ㄟ^生動有趣的謎語，使學(xué)生能夠形象的模仿出動物的形態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對歌曲學(xué)習(xí)的興趣。鍛煉了學(xué)生的感知力，模仿能力和合作能力。教學(xué)步驟：歌曲律動—謎語導(dǎo)入—形象模仿—節(jié)奏訓(xùn)練—聲勢訓(xùn)練—小組合作，小組展示—全體完整演唱。1、歌曲律動操作：老師播放背景音樂，學(xué)生隨著節(jié)奏和歌詞，做動作，動作可以即興創(chuàng)編，盡量做到動作協(xié)調(diào)，節(jié)奏正確。2、謎語導(dǎo)入操作:今天老師帶來一個好伙伴，大家一起來猜猜是誰啊?“臉上長鼻子，頭上掛扇子，四根粗柱子，一條小辮子?！睂W(xué)生回答大象。3、形象模仿操作：老師啟發(fā)學(xué)生用動作表現(xiàn)大象憨態(tài)可掬的樣子，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)大象的長鼻子，耳朵，以及走路的樣子等。4、節(jié)奏訓(xùn)練操作：老師拍3/4拍的節(jié)奏，學(xué)生聽完后立即重復(fù)，同時念出節(jié)奏名;接著再聽下一組。全體做三或四組類似練習(xí)后，會即時叫小組或個人完成。如:XXXX②XXX-XXXX|XXX—第一遍老師拍，第二遍學(xué)生拍，第三遍學(xué)生念。解析：這部分是教學(xué)的熱身部分，教師使用歌曲中出現(xiàn)的節(jié)奏元素進(jìn)行游戲式的節(jié)奏練習(xí)，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。5、聲勢訓(xùn)練操作：通過節(jié)奏訓(xùn)練，使學(xué)生更加熟練的掌握了歌曲的節(jié)奏，接下來運用奧爾夫教學(xué)法中的聲勢訓(xùn)練，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力，應(yīng)變能力和聽辨能力。分別用拍手、拍腿、拍肩、跺腳、捻指等方法，進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的拓展6、小組合作小組展示操作：教師將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)歌曲，在合作中創(chuàng)編舞蹈，同時體會合作的重要性。解析：在這項練習(xí)中，通過學(xué)生的身臨其境，讓他們體會小組合作這個形式是解決難點的一個重要的途徑。也培養(yǎng)了學(xué)生尊重他人勞動成果，并與自己的成果加以融合和總結(jié)的能力。7、全體完整演唱操作：①學(xué)生齊唱，教師用打擊樂器伴奏②學(xué)生齊唱，找一位同學(xué)代替老師用打擊樂器伴奏③全體齊唱，邊唱邊模擬打擊樂器伴奏。解析：這是在課時中用少量時間完成的是為整個歌曲的學(xué)習(xí)劃上完滿的句號，讓學(xué)生在感到能力有所增長的同時，享受通過自己的努力展現(xiàn)出來的藝術(shù)美。由此增強(qiáng)學(xué)生的成就感與自信心。（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)步驟：介紹歌