《蜀道難》教學設計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

《蜀道難》教學設計教材分析《蜀道難》是統(tǒng)編版教材選擇性必修下冊第一單元的一篇課文，這一單的內(nèi)容主要是古典詩歌。唐詩是古典詩歌發(fā)展史上的一個高峰，《蜀道難》又是唐詩中的杰出代表，具有一種示范的作用。這種示范作用一方面體現(xiàn)其能夠展現(xiàn)中國古代詩歌創(chuàng)作巔峰時期的作品風貌；一方面通過引導學生誦讀、鑒賞，達到觸類旁通的效果，以期初步學會閱讀其他詩歌作品，從宏觀來看，結(jié)合本單元其他詩歌，了解我國古典詩歌的發(fā)展脈絡。李白這個中國詩歌史上的巔峰詩人以他的卓然文采和人格魅力點燃了盛唐詩歌的熊熊火焰。因此，把李白的詩歌放在這一單元中就起到了管中窺豹的作用。通過了解李白的詩，了解李白，進而了解唐詩的風采，感受古人的離合悲歡，并比較不同詩歌在表現(xiàn)手法等方面的異同【教學目標】1、誦讀詩歌，感受作品的意境美和聲韻美。2、品味詩句，掌握表現(xiàn)手法，體悟詩人情懷。3.細酌鑒賞，品析本文藝術特色?！窘虒W重難點】鑒賞李白激昂俊逸的詩風，探究本課的情感主旨。【教學方法】誦讀法、合作探究法、講授法。【教學過程】一、導入：在中華上下五千年的璀璨文化中，中國古典詩歌源遠流長，名家輩出。詩人李白更是一座難以逾越的高峰，他巍然挺立，光耀古今。今天，我們一起走近李白的《蜀道難》，感受他的豪邁詩風。二、誦讀詩歌感知詩風1、學生讀，正字音，把握節(jié)奏。2、談談這首詩歌的風格?雄渾、豪放3、你認為這首詩歌的主旋律是什么?“蜀道難”具體表現(xiàn):(1)“噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之難，難于上青天!”(2)“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏!”(3)“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望常咨嗟!”手法:復沓。反復吟詠主旋律，把“蜀道難”的思想傳輸給讀者，且一唱三嘆，情感深厚且真摯有力!4、這首詩歌除了反復吟唱“蜀道難”之外，還用了哪些方式，也讓你感受到語言上的雄渾有力?押韻。連、川、援、巒、嘆、攀、間、山、顏等韻律，通過押韻，增強詩歌節(jié)奏感，充滿力量。5、自由朗讀。6、再讀全詩，感情充沛三、賞析詩歌把握手法（一）自主活動一：有感情地誦讀，賞析《蜀道難》第一段。學生示范誦讀；（其他學生評價誦讀，質(zhì)疑）：為什么采用誦讀方式賞析這一段？學生賞讀后交流明確：1、第一段層次分明，一層：寫蜀道之難；二層：蜀道的歷史、地貌、來由；三層：蜀道的高危。本段主要寫出蜀道之高。重點句子賞析（1）西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。想象奇特兼用夸張手法（2）上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。正面實寫夸張（3）黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。側(cè)面虛寫夸張極寫蜀道之高。2、開篇極言蜀道難有何作用？學生賞讀后交流明確：結(jié)合題目和內(nèi)容來看，點明主題；為全詩奠定雄放的基調(diào)。3、寫蜀道難，為什么要引用傳說中的蠶叢、魚鳧的開國和五丁開山？表達了詩人的什么愿望？學生賞讀后交流明確：引用遠古蜀君開國是敘述蜀國長期閉塞的狀況；五丁開山的傳說是說明蜀道的來由，表達詩人改造自然的強烈愿望，贊揚神力和開路者的勇敢，贊揚勞動人民改造自然的勇敢精神。（二）自主活動二：賞析《蜀道難》第二段。學生賞讀后交流明確：1、“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。”（運用借景抒情手法，通過古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月）2、使人聞聲失色的生動描寫，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。）“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。”四句十分精彩！”（這四句先托出山勢的高險，然后由靜而動，寫出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場景，好像一串電影鏡頭：開始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫；接著平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫；而后，跟蹤而來的是一組快鏡頭：有飛湍、瀑流、懸崖、轉(zhuǎn)石，配合著萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過，驚險萬狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術效果。）運用夸張的手法：極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。3、男生齊讀第二段精彩語句，感受李白雄放詩風。（三）自主活動三：賞析《蜀道難》第三段。學生齊讀《蜀道難》第三段，學生交流，抓住重點句子賞析解讀。1、“所守或匪親，化為狼與豺。朝避猛虎，夕避長蛇。磨牙吮血，殺人如麻?！瘪v守的官員若不是皇家的親信，難免要變?yōu)椴蚶蔷岽藶榉窃旆?。清晨你要提心吊膽地躲避猛虎，傍晚你要警覺防范長蛇的災難。豺狼虎豹磨牙吮血真叫人不安，毒蛇猛獸殺人如麻會令你膽寒。我們認為借助書法的直觀優(yōu)勢能把這種景象真實的再現(xiàn)。有助于李白奔放詩風的呈現(xiàn)。（夸張的手法，奇特的想像，極寫蜀地自然環(huán)境和社會環(huán)境的險惡。）2、學生展示擴寫材料：發(fā)揮聯(lián)想和想象，擴寫“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開?！痹诖髣ι胶托ι街g有一條三十里長的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，險象叢生，歷史上在此割據(jù)稱王者不乏其人。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫。3、提問：第三自然段：寫蜀中劍閣易守難攻的險要地勢，易發(fā)戰(zhàn)禍，這一段寫蜀中劍閣的寓意何在？學生思考交流明確：從歷史回到現(xiàn)實，從寫景轉(zhuǎn)而言志。說明四川是個易守難攻的地方，如果有野心的叛亂者與朝廷對抗，發(fā)動戰(zhàn)爭，朝廷的軍隊很難攻進蜀中平定叛亂者，因而就會造成“磨牙吮血，殺人如麻”的戰(zhàn)亂局面。表明詩人對國家命運的關切與擔憂。（四）活動四：合作探究拓展延伸1、“蜀道之難，難于上青天”在詩中三次出現(xiàn)，是否是簡單的重復？為什么？師生交流明確：不是，是一詠三嘆：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。反復出現(xiàn)，一唱三嘆，像一首樂曲的主旋律一樣激蕩讀者的心弦。2、“蜀道之難，難于上青天”這句詩有什么作用？是否可以把這三個句子讀的一樣？學生思考交流明確：開頭一句“蜀道之難，難于上青天”，領起全文，嘆蜀道之高，為全文奠定雄放的感情基調(diào)。中間一句“蜀道之難，難于上青天”，嘆蜀道之險，強調(diào)主旋律，把詩歌推向高峰。結(jié)尾一句“蜀道之難，難于上青天”，嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈，照應題目、開頭，給人強烈的感嘆。3.寫作意圖探究教師引導，學生思考探究交流。關于《蜀道難》寫作用意，自古以來，人們就頗多爭議。有人認為是送別友人；有人認為，此詩表面寫蜀道艱險，實則寫仕途坎坷。也有人認為是作者“自為蜀詠”“別無寓意”；對此，請依據(jù)文本談談你自己的理解。學生討論，教師點撥。1、送友人入蜀說。認為《蜀道難》是李白在長安送友人入蜀之作，采用樂府舊題，描繪蜀地道途艱險和環(huán)境險惡，希望友人不要久留此地。2、仕途坎坷說。認為《蜀道難》作于天寶三載春，李白"濟蒼生、安社稷"的仕宦之途失敗后，借友人入蜀之機，描寫入蜀途中的險阻，抒發(fā)理想幻滅的痛苦，懷才不遇的悲哀，備受屈辱的憤懣，寓功業(yè)難成之意，是作者經(jīng)歷一番大幻滅以后譜出的血淚交織的樂章。3、現(xiàn)在大多理解為：表面寫蜀道艱險，實則融入身世之感，感嘆人生之難、仕途坎坷，反映了詩人在長期漫游中屢遭挫折的生活經(jīng)歷和懷才不遇的憤激．不如放浪形骸，回歸精神家園。另外，也警告當時的統(tǒng)治者，謹防軍閥割據(jù)，表現(xiàn)對時局的隱憂。四、分析藝術特色問：詩人用了哪些表達技巧來描寫“蜀道難”，請同學們結(jié)合詩句分析詩歌藝術特色。學生討論明確：1、善用反復：文中三次反復“蜀道之難，難于上青天”，每出現(xiàn)一次就給讀者帶拉新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。2、豐富而神奇的想象：文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心，毛骨悚然，大有見蜀山而回轉(zhuǎn)之意。3、夸張到極至的技巧：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。4、多樣的詩歌意境：為了表達主觀感受與目的的需要，詩歌中構(gòu)織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)一個“難”字。5、神秘的傳說：“五丁開山”“太陽神回車”“子規(guī)哀啼”等傳說的出現(xiàn)，使全詩籠罩一種神秘氣氛，也從另一個角度表現(xiàn)出了一個“難”字。五、課堂小結(jié)1、學生談學習收獲2、老師回扣文本六、再讀課文體味詩情李白馳騁想象，運用神話的離奇筆觸，把濃烈的情感傾注于所寫對象之中。他以驚世駭俗的筆墨，恣意揮灑，描繪出一個壯麗詭譎的藝術世界，散發(fā)著恒久的藝術魅力！讓我們再讀詩歌，體味詩情。七、作業(yè)布置完成課時練八、板書一嘆高難二嘆險難三嘆亂難課后反思詩歌本身是一門語言藝術，《蜀道難》更是氣勢磅礴，風格豪放，展現(xiàn)了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力。因此在教學設計上就以誦讀切入，把誦讀和鑒賞結(jié)合起來，讓學生在反復誦讀中體會詩歌情感。朗朗書聲是本課教學的一個亮點。另外，學生的課堂活動能夠讓學生更好的深入理解文本。所以，本節(jié)課我把學生充分發(fā)動起來，讓學生各抒己見，自己分析，相互探討，在交流中進一步理解文本。但是，學生活動設計上還不夠合理，問題設計有待完善，部分同學還不能真正全面表現(xiàn)自我，需要思考提升。這節(jié)課