部編小語(yǔ)三下四單元（《花鐘》《蜜蜂》）大單元任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)

1/7部編小語(yǔ)三下四單元（《花鐘》《蜜蜂》）大單元任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)一、單元解讀

本單元是三下第四單元，教材選編了《花鐘》《蜜蜂》兩篇精讀課文與《小蝦》一篇略讀課文。這三篇文章分別從地上開(kāi)的、天上飛的、水里游的三個(gè)不同角度，展現(xiàn)了花、蜜蜂、小蝦等各自的特性。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)反復(fù)地觀察、比較，主動(dòng)思考、提出問(wèn)題，做實(shí)驗(yàn)等，可以從司空見(jiàn)慣的事物身上發(fā)現(xiàn)自然界許多的奇妙之處，感受觀察和發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。《花鐘》通過(guò)觀察比較，發(fā)現(xiàn)了植物不同的開(kāi)花時(shí)間；把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，可以組成非常有意思的花的“時(shí)鐘”。同一個(gè)意思，語(yǔ)言表達(dá)形式豐富多樣。《蜜蜂》通過(guò)實(shí)驗(yàn)與觀察，發(fā)現(xiàn)了蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力。用詞準(zhǔn)確，條理清楚?！缎∥r》通過(guò)長(zhǎng)期觀察，了解了小蝦有趣的生活習(xí)性。語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細(xì)致，給人以身臨其境之感。這些內(nèi)容組合在一個(gè)單元里，內(nèi)容主題上有很大的相關(guān)性，即留心觀察，有新的發(fā)現(xiàn)。是三上第五單元的延續(xù)和發(fā)展?！睹鄯洹愤@篇課文，先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，再詳?xì)敘述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最后寫(xiě)得出的結(jié)論，為本單元的習(xí)作“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”準(zhǔn)確有序地記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程提供了很好的范例。《花鐘》《小蝦》生動(dòng)的表達(dá)則為描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程提供了另一種思路。語(yǔ)文園地還要求學(xué)習(xí)“對(duì)調(diào)”和“移動(dòng)”兩種修改符號(hào)修改一段話，結(jié)合習(xí)作，可以安排學(xué)生寫(xiě)完后進(jìn)行交流修改。落實(shí)“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚”這一語(yǔ)文要素?！痘ㄧ姟贰缎∥r》與“語(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”指向了單元的另一個(gè)語(yǔ)文要素——“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”?！痘ㄧ姟芬龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話大意的方法，《小蝦》對(duì)已學(xué)方法進(jìn)行鞏固，“交流平臺(tái)”為學(xué)生梳理和總結(jié)了借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的方法。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句的提示進(jìn)行概括，比如：《花鐘》第2自然段第1句話的提示，另外還要明白關(guān)鍵語(yǔ)句可能在一段話中的不同位置，比如：《花鐘》第1自然段的關(guān)鍵句是第2句話，《小蝦》第3自然段的關(guān)鍵句是第1句話。

因此，確定本單元的主題為“科學(xué)地實(shí)驗(yàn)與表達(dá)”，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，確定了“撰寫(xiě)我的實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的任務(wù)，展開(kāi)真實(shí)情境下的大單元的教學(xué)活動(dòng)。二、目標(biāo)與內(nèi)容（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)24個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)25個(gè)字，能背誦指定的段落。2.默讀課文，讀懂課文內(nèi)容，能借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意。3.比較三篇文章，感受觀察和發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。4.做一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合自己的觀察與發(fā)現(xiàn)，科學(xué)清楚地記錄，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度、精神。（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)重點(diǎn)教材內(nèi)容：

●閱讀：1.《花鐘》

2．《蜜蜂》

3.《小蝦》

●習(xí)作：我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)

●語(yǔ)文園地：交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、日積月累●補(bǔ)充資源：實(shí)驗(yàn)繪本《科學(xué)小種子》法布爾《昆蟲(chóng)記》1.學(xué)會(huì)借助關(guān)鍵語(yǔ)句或關(guān)鍵語(yǔ)句的提示概括一段話的大意。

2.能仿照文中的例子，找出作者觀察的內(nèi)容和寫(xiě)法，寫(xiě)下自己的觀察和思考。3.能借助圖表記錄自己做過(guò)的一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)觀察事物的變化，按順序?qū)?shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚。4.學(xué)習(xí)“對(duì)調(diào)”和“移動(dòng)”兩種修改符號(hào)，并注意運(yùn)用的規(guī)范。二、情境與任務(wù)（一）學(xué)習(xí)情境大自然是豐富多彩的，可是，我們是否發(fā)現(xiàn)每一朵花兒、每一只蟲(chóng)子都藏著一份奧秘。學(xué)習(xí)那位花匠去觀察研究一下花兒，學(xué)習(xí)法布爾去觀察研究一下小蜜蜂，嘗試做一個(gè)有意思的實(shí)驗(yàn)，就會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)，也能學(xué)到科學(xué)觀察的方法，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言講述大自然那些有趣的奧秘與故事。（二）任務(wù)框架與內(nèi)容安排1.任務(wù)框架

2.內(nèi)容安排任務(wù)課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容打開(kāi)問(wèn)題之門(mén)的金鑰匙2《蜜蜂》語(yǔ)文園地四之“詞句段運(yùn)用”之一觸摸大自然的新脈動(dòng)3《花鐘》《小蝦》語(yǔ)文園地四之“交流平臺(tái)”語(yǔ)文園地四之“日積月累”寫(xiě)下我的實(shí)驗(yàn)報(bào)告3習(xí)作二之“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”之一習(xí)作二之“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”之二

語(yǔ)文園地四之“詞句段運(yùn)用”之二（三）設(shè)計(jì)說(shuō)明本單元以“撰寫(xiě)我的實(shí)驗(yàn)報(bào)告”為單元學(xué)習(xí)總的任務(wù)情境，整合“三個(gè)任務(wù)、七個(gè)活動(dòng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，將識(shí)字寫(xiě)字、課文閱讀、習(xí)作統(tǒng)整在“科學(xué)地實(shí)驗(yàn)與表達(dá)”的主題情境中，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，邊讀邊思考，從課文中找到答案，反復(fù)地觀察、比較，主動(dòng)思考、提出問(wèn)題，做實(shí)驗(yàn)等，可以從司空見(jiàn)慣的事物身上發(fā)現(xiàn)自然界許多的奇妙之處，并嘗試在實(shí)踐中運(yùn)用，記錄自己有意思的發(fā)現(xiàn)。

第一個(gè)任務(wù)是“打開(kāi)問(wèn)題之門(mén)的金鑰匙”。首先“蜜蜂怎么回家的”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然界中的事物，說(shuō)說(shuō)生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，喚起他們的好奇心。接著“我是一只小蜜蜂”，把我置身于情境中，全方位地體驗(yàn)蜜蜂在戶外的各種行動(dòng)，最后通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，揭示蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力。第二個(gè)任務(wù)是“觸摸大自然的新脈動(dòng)”，通過(guò)“花的世界也有鐘？”活動(dòng)，第三個(gè)任務(wù)是“寫(xiě)下我的實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。本單元的課文均為體現(xiàn)大自然的的奇妙和有趣，以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為核心，要落實(shí)兩個(gè)語(yǔ)文要素?！敖柚P(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”既承接了第三單元，又可以在《花鐘》《小蝦》中重點(diǎn)學(xué)習(xí)和繼續(xù)鞏固，“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚”則是《蜜蜂》一文的訓(xùn)練重點(diǎn)，在習(xí)作中進(jìn)一步落實(shí)。三、教學(xué)活動(dòng)示例及說(shuō)明（一）任務(wù)一

打開(kāi)問(wèn)題之門(mén)的金鑰匙親愛(ài)的同學(xué)們，大自然是如此的豐富多彩，有看不完的新鮮事，有探究不盡的奧秘。向日葵為什么圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)？螃蟹為什么總是橫著走？為什么蝙蝠能在黑夜自如地飛行？……你的心中有哪些問(wèn)題呢？來(lái)吧，讓我們跟隨小蜜蜂，去解決心中的疑惑，共同感受大自然的神奇與奧妙。

活動(dòng)一

蜜蜂怎么回家的

【設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)建議】課前，學(xué)生根據(jù)各自的生活體驗(yàn)，對(duì)豐富多彩的大自然提出自己的問(wèn)題。課堂上學(xué)生互相交流，集中呈現(xiàn)質(zhì)量較高的問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)旨在從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，并且在各自的交流碰撞中，形成共識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)大自然的敏感度。此設(shè)計(jì)既注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力，又為課文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的情境。建議安排在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上安排1課時(shí)。

1.問(wèn)題對(duì)對(duì)碰學(xué)生通過(guò)照片、小視頻等多種方式根據(jù)各自的生活體驗(yàn)，把自己觀察自然想象中產(chǎn)生的問(wèn)題上傳到交流平臺(tái)，或在班級(jí)進(jìn)行相互交流，布置問(wèn)題墻，從而營(yíng)造生動(dòng)的課堂情境。2.法布爾之問(wèn)每個(gè)同學(xué)都有自己的問(wèn)題，那么課文中法布爾的問(wèn)題又是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，明確法布爾的問(wèn)題：蜜蜂是怎么回家的？即實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。相機(jī)學(xué)習(xí)字詞例：學(xué)習(xí)生字“辨”：“辨”與“辯”“瓣”的比較。

觀察三個(gè)字的中間部分，想想意思上有什么區(qū)別。

（2）字理識(shí)字，幫助辨析?！氨妗敝虚g部分原本是立刀旁，本義是剖分，區(qū)別，如“辨別”“明辨是非”?！稗q”字中間是言字旁，引申為提出某種理由來(lái)解釋、說(shuō)明是非曲直