怎樣在小學語文教學過程中指導學生朗讀 論文

怎樣在小學的語文教學中指導學[摘要]朗讀是閱讀教學的基本方式之一，同時也是小學生學習語文的重要一環(huán)。小學生通過朗讀可以獲得更豐富的感性體驗，提升語文素養(yǎng)。培養(yǎng)小學生的朗讀能力有很多方法，例如可以通過教師范讀，也可以創(chuàng)設情境；可以借助標點的作用指導學學生的生活體驗，引導學生個性化朗讀；還可以通過分析人物描寫的方法指導朗讀。通過朗讀來鍛煉小學生的語言表達的能力，最后全面提高小學生的語文素養(yǎng)。[關鍵詞]指導朗讀；個性體驗；創(chuàng)設情境；語文素養(yǎng)提升；明確要求；保障時間；借助標點符號；人物描寫方法引言]朗讀是閱讀教學中很重要的一環(huán)，更是小學生學習語文的重要方法。朗讀能夠鍛[煉孩子的語言表達能力，全面提高小學生的語文素養(yǎng)。一、通過教師范讀與創(chuàng)設情境，讓學生學統(tǒng)編版低段教材中有很多兒歌，教低段孩子讀兒歌時，要創(chuàng)設一定的情境，讓他們通過朗讀表達自己內心真實的感受。在動情地朗讀中表達自己創(chuàng)設的情境中培養(yǎng)孩子的語感。比如一年級第一學期教材中有一首兒歌——《雪地里的小畫家》，雖然簡短，卻有逗號、句號、感嘆號和問號。指導就要讓他們讀出不同的語氣和感覺，因此，指導學生朗讀時就要結合具體情境。第一句，“下雪啦，下雪啦！”，要指導學生重點體會“感嘆號”，要讀出小動物們的喜悅之情。但是一年級學生理解不了老師的講解，這時候老師重要。教師的語氣抑揚頓挫能起到示范作用，讓學生看著圖中那群小動物們看到下雪一個個都高興地走出來的畫面，他們自然就能讀出喜悅的語氣。兩句要引導孩子讀出疑問的語氣，不僅要教師的看著小動物們，像跟小動物對話一樣來讀，這樣，在創(chuàng)設的情境中，的范讀下，學生就會漸漸找到感覺，讀起來語氣也會有變化，朗讀能力自然而然地就會一步步提高。讓學生走進文本是朗讀能力提高的基礎，學生通容的理解就會產生真實的內心感受，讀起來就會有真情實感。二、培養(yǎng)學生個性化一年級學生的朗讀逐步進入狀態(tài)后，我認為培養(yǎng)學生的個性化朗讀很重要，于是我開始充分調動孩子們積極性，讓他們主動地進行自由讀、分角讀等多種形式的讀。自由讀，就是學生根據自己對內容的理解來讀，這種朗讀給了學生很大的自由發(fā)揮空間，他們可以大膽地想象文字的感情色彩，個性發(fā)展的機會。在自由讀的基礎上，老師不能完全放手，要針對不足加以糾正指導，只有這樣才有利于培養(yǎng)小學生的朗讀能力，提高朗讀水平。讓朗讀課文和有表情朗讀課文，都是在學生對內容的理解的基礎上加上合適的表情來讀，這兩種形式的朗讀都能表現(xiàn)出學生的個性特點，他們會更加深文內容。比如《小蝌蚪找媽媽》一文中小學生分角色朗讀的時候，孩子們真的是讀得入情入境，仿佛自己就是里面的一員，他們讀出了不同角色的真其是小蝌蚪的情感變化，聲調語氣形象逼真。但是在分角色的時候很關鍵，一定要先選好角色再恰當分配，讓學生在理解課文內容的基礎上帶著自己的體驗朗讀。像《觀潮》這篇文章可以讓學生先自由朗讀，通過學生的自由感悟，體會錢塘江漲潮時的壯觀景象，從而激發(fā)學生對錢塘江海潮和祖國大好河山美之情，就像作者一樣。而每自由朗讀一遍，只要學生用心讀了，都會有進步，所以，一遍一遍地自由讀，其實是一次一次地在進步。三、利用教材，激發(fā)學生朗小學語文教材形式多樣，很有特色。老師可以借助教材培比如教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，老師可以一邊出示雨后水泥道的美麗風景圖片，一邊動情地范讀，為學生介紹圖片中的風光，把學生的注到水泥道的美的意境中時，才對學生說：“現(xiàn)在我們正走在水泥道上，而水泥道上鋪滿著美麗的梧桐樹葉，這雨后的美景真的讓人賞心悅目。此時此景，要是哪位同學能來朗誦上一段就更完美了?！崩蠋熢捯粢宦?，課堂立馬活躍了，同學們開始愉快地充滿感情地朗讀，他們一遍一遍地讀，讀得有如教學《丑小鴨》這篇課文時，因為這是一篇有趣的童話故事，我們可以把文中的插圖和搜集到的關于丑小鴨的圖片結合起來，做成動態(tài)的畫面，以的形式把動態(tài)畫面引入到情境中，用以喚醒學生們的思維，讓他們通過自己的情緒體驗對朗讀產生興趣，使學生變?yōu)椤耙易x”為“我要讀”。四、憑借標點符號的作用指導朗讀課文時需要停頓，標點符號就是朗讀時停頓的依據。同時，它也是書面語言的停頓符號。不同的標點符號停頓是不一樣的，它有自己的規(guī)律是：停頓時間由短到長是頓號、間隔號、逗號、冒號、分號、破折號、連接號、句號、問號、感嘆號、省略號。就像《青山處處埋忠骨》中有一段話一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……”這一處省略號寫出了毛澤東主席對愛子岸英犧牲的消息感到震驚，不敢表現(xiàn)了毛主席的無比悲痛。讀這句話時要注意問號和省略號，要讀出主席的無比震驚和極度悲痛。這樣借助標點符號的作用同學們對毛主席的悲痛就受，也就能夠讀出感情了。五、通過分析人物描寫的方法我們在學習寫人的文章時，需要通過分析刻畫人物的方法來學習。常見的刻畫人物的方法有五種，分別是：語言、心理、動作、神態(tài)、外貌等描這些描寫方法，對于指導學生朗讀十分重要。例如《軍神》中寫到：“劉伯承一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。勁，嶄新的白床單居然被抓破了?！边@是對劉伯承將軍在做眼部手術時的動作和神態(tài)的描寫。越來越強烈地疼痛并沒有擊垮他，為了我們的人民，為了中國的革命，為了國家的未來，我一定要堅持下去。朗讀這兩句話時要逐漸提高聲調，“緊緊”、“居然”、“越來越”等詞語要重讀。要讀出軍神劉伯承將軍在手術過程中所承受的極大痛苦和他表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。通過對描寫人物方法的分析，孩子們對文中人物形象的認識晰明了，讀時就很容易表達情感了。六、明確朗讀要求，保障朗首先，無論是哪個學段的孩子，作為老師的我們都應該讓學生明確朗讀的要求：一要正確；二要流利；三要有感情。正確，就是在朗讀時要做到不丟字、不錯字、不重復、不添字、不讀破句子；流利，就是要流暢，不卡殼，讀長句子時要會停頓；有感情，就是要學生通過朗讀能表達出作者的喜怒哀樂。障朗讀的時間，要求學生在課堂上自由朗讀課文一定不能中途停下，轉入下一個環(huán)節(jié)。特別是在初讀課文時，可以先難讀的句子、段落提出來，教師指導練讀，直到讀會為止。第三，教師要少講學生要多讀，把課堂上有限的時間多留給學生，讓學生在讀中感悟、品味、理解。最后，充分利用班級微信群讓學生在家多練習，把練習成果展示在班群里，讓孩子們在家也能互相激勵，共同進步。另外，教師要讓學生明白朗讀是握的語文能力。所以，每次讀完一篇課文都要要求學生組長必查，老師抽查，確保學過的課文每人會讀，個個過關。朗讀不但能規(guī)范學生的口語，而且能培養(yǎng)學生的語感，提高他們的語言表達能力，從而提高他們的語文素養(yǎng)。但是，任何事情都不是一蹴而就的朗讀是一個漫長的過程，也是一項艱巨的任務。作為小學語文老師，我們是孩子們的啟蒙老師，