以《學(xué)弈》為例談文本的多角度闡釋 論文

以《學(xué)弈》為例談文本的多角度闡釋摘要：文本闡釋是閱讀教學(xué)的起始點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)，更是關(guān)鍵點(diǎn)。以《學(xué)弈》為例，從人物、故事、教學(xué)等角度對文本多角度闡釋，尋求問題的突破點(diǎn)，以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子動可以讓學(xué)生“立”起來。以思促學(xué)，達(dá)到開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其能力的目的。關(guān)鍵詞：學(xué)弈，文本，多角度，闡釋引言：溫儒敏教授在《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》中提到：“教材只能提供少量的課文，光是教”為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對教材進(jìn)行多角度闡釋是必要的。對于文本的多角度闡釋，筆者認(rèn)為無非是就文本的核心問題，進(jìn)行發(fā)散分析，究其間關(guān)鍵問題換個(gè)角問題進(jìn)行理性分析，從而達(dá)到“真理越辨越明”的效果。其重要性自不待言。王力先生在《匪夷所思》中提到：“同是自斟自飲，顧影自憐是一種醉態(tài)，東倒西歪是一種醉態(tài)，睡臥花下是一種醉態(tài)，舉杯邀月也是一種醉態(tài)百出，但心志卻大相徑庭?！盵1]同樣，文本解讀也是如此。對同一個(gè)文本，文本闡釋是指師生觀照文本，體驗(yàn)文本，與文本對話。對文本進(jìn)行多角度心就是解決教與學(xué)的矛盾。教師對文本的解讀能力、解讀方法，是實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵，對于教學(xué)目標(biāo)的定位，授課方式的選擇，教學(xué)效果的好壞，起著作用。下面以《學(xué)弈》為例試談文本的多角度闡釋?！秾W(xué)弈》一文出自《孟子?告子》篇，講的是弈秋教兩個(gè)人學(xué)下棋的故事，闡釋了學(xué)習(xí)須專心致志，不能三心二意的道理。從文本分析可知文中學(xué)的問題，由這個(gè)核心問題發(fā)散到現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)形式以及師生素養(yǎng)如何提升等問題。分析文本時(shí)，以人物、故事、教學(xué)等角度闡釋，可以從以下幾個(gè)方面入手：一、以人物為尺度，曉個(gè)人弈秋，是文中的老師，是有身份的人，是下圍棋的高手。朱自清先生說：“欣賞得從辨別入手，辨別詞義、句式”因此，從國之善弈者?！笨梢钥闯銎淦逅嚦?。這句話為判斷句，“通國”表示范圍，可以讓學(xué)生想一想，設(shè)置如下問題：一是什么是高手？（”字的理解，指出“”的條件）。二是你知道的高手有哪些？（先從圍棋問起，比如國內(nèi)的聶衛(wèi)平、柯潔等，國外的有武宮正樹、李昌鎬、曹薰鉉等，進(jìn)而三是怎樣成為一個(gè)高手，你的想法呢？這樣，學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，明白了什么是高手，對高手有了全新的認(rèn)知，也清楚了怎樣才能做一個(gè)高手價(jià)值觀、人生觀也有了全新的理解，可以反觀自己，明白了高手的要義，在心中埋下了想成為高手的種子，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，可謂一舉兩得。文本中還有兩類人物，一是專心致志者，一是三心二意者。對這兩類人物分析時(shí)，絕不能視而不見。因?yàn)槎邨l件相同，態(tài)度迥異?！皩W(xué)則須疑”，人物不具名，筆者認(rèn)為文意旨在通過這個(gè)故事，說明這類是泛指，是指生活中的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)以故事中的人物為鏡子，每個(gè)人照事物的態(tài)度，以達(dá)到警醒自己的效果。這時(shí)教師想一想自己知道的人，學(xué)生就會明白，但凡有所作為的人，對待事物心無旁騖，而不是心不在焉。于是，學(xué)生就會領(lǐng)悟怎樣對待如何對待人和事，這樣就有了尺度，明白了讀書之要義，見個(gè)人之得失。二、以故事為砝碼，明事理使弈秋誨二人”，這是故事的緣起。從故事理人物關(guān)系，是教育者，“二人”是受教育者。作為教育者的條件，需具備一定的專業(yè)技能，“給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”。這是條件，教師對文本的解讀能力，首先教師要能靜下心來，對文本進(jìn)行全面、準(zhǔn)確、有深度地解讀，由課內(nèi)到課外。這也是條件。文中“通國之善弈者”，即為弈秋的條件，反觀教師，其專業(yè)素要性就體現(xiàn)出來了，孰輕孰重，就不言而喻了。”二人”做同一件事情，結(jié)果不同。從教師的角度，從中可題。比如說教師對學(xué)生的態(tài)度問題，對待不同的學(xué)生，方法也應(yīng)有所不同，如何做到因材施教；對于心猿意馬的學(xué)生應(yīng)采取何種教學(xué)策略，進(jìn)行差異師的教學(xué)技能如何提高等，都是由故事延展開來的值得深究的問題。從學(xué)習(xí)的角度可以看出，“態(tài)度決定一切”。文中“為是其智弗若與”“非然也”可以得知，非智力因素起著重要的作用。對于個(gè)人的學(xué)習(xí)來說，培養(yǎng)的途徑，教師是否做好準(zhǔn)備，延伸到教師如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，這里給教師的啟示，也是不言自明的。三、以能力為準(zhǔn)繩，知教學(xué)課標(biāo)指出，“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑”[3在學(xué)中做，在做中學(xué)環(huán)節(jié)的指向是培養(yǎng)學(xué)生的能力，問題設(shè)計(jì)尤為重要?？梢园选秾W(xué)弈》與《世說新語?德行第一》中《管寧割席》的故事，放在一起比較閱讀，可以簡單地分析人物、故事等?？梢援愔星笸?，以求掌的規(guī)律性，實(shí)現(xiàn)從個(gè)別到一般的認(rèn)識過程，提高學(xué)生的分析、歸納能力；也可以同中求異，旨在通過比較找出人、事各自不同的使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂動起來。以此鍛煉學(xué)生的獨(dú)特閱讀體種很好的選擇。針對這篇文章的特點(diǎn)，可以從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力入手，采取“一事多寫”的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。從弈秋的的角度，下節(jié)課他會怎樣做，續(xù)寫弈秋的故事；從這個(gè)“三心二意者”已經(jīng)洗心革面了，補(bǔ)寫一個(gè)開一個(gè)討論會，剖析人物的語言、行為等。也可以寫一個(gè)讀后感，談?wù)勛约旱捏w會。從課內(nèi)延伸到課外，兩者結(jié)合有利于學(xué)生進(jìn)一步了解我國燦爛的古代文化，積累有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的成語、故事、警句等，學(xué)生可以做一份手抄報(bào)，學(xué)生改編成課本劇，創(chuàng)設(shè)文言文綜合實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用文言文知識的能力，還可以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀一些短小精神話故事等充分發(fā)揮他們的智慧和想象，把他們改編成生動有趣的劇中的的故事，引導(dǎo)學(xué)生自主”，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。四、以教學(xué)為平臺，見水平教師是課堂的靈魂，教師對文本的把握，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，教師對文本的闡釋應(yīng)考慮單元教學(xué)目標(biāo)的要求，文本自身的特點(diǎn)以及學(xué)平，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，最好以兒童的視角，因?yàn)椤皟和瘜υ捨谋镜膬?nèi)動力主要在于文本生動有”。能接近“知”的效果，則是在教學(xué)中，教師要放手，敢放手，給學(xué)生以廣闊的思維和想象空間，激發(fā)學(xué)生的多元解讀，個(gè)性表達(dá)，不求準(zhǔn)確，為求發(fā)言是上策。通過對《學(xué)弈》人物的分析，教師明確了自己應(yīng)具備的素養(yǎng)，并且明確了如何提高自身的素養(yǎng)；通過這則故事分析，教師知曉了自身的教學(xué)方法進(jìn)和提高，教會學(xué)生如何成為一個(gè)高手，要為自己樹立一個(gè)目標(biāo)，成為一個(gè)別人學(xué)習(xí)的榜樣；通過能力分析，教師如何把培養(yǎng)學(xué)生的能力落到實(shí)處，來，做到學(xué)以致用；通過教學(xué)檢驗(yàn)，教師知道了教學(xué)的過程本身就是自我提升的過程，開闊了眼界，提升了能力。對于文本的多角度解讀，應(yīng)根據(jù)文本自身的特點(diǎn)，找出關(guān)鍵問題，以此為邏輯起點(diǎn)，進(jìn)行關(guān)系分析，從中找出有價(jià)值的問題，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外一類的教學(xué)思維方式轉(zhuǎn)變，達(dá)到立足語文