小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生朗讀水平的培養(yǎng) 論文

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生朗讀水平的培養(yǎng)摘要：朗讀是小學(xué)生閱讀的基本功，在小學(xué)語文在閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生“朗讀”的興趣，保證學(xué)生“朗讀”的時間，交給學(xué)生“朗讀”的發(fā)法，引導(dǎo)學(xué)生“朗讀”的情感，讓學(xué)生充分地讀，在讀中去整體感知，在讀中受到情感的熏陶。因此，教師需要在小學(xué)語文教學(xué)中注重對學(xué)生朗讀水平的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文朗讀教學(xué)語文教學(xué)引言：朗讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。俗“書讀百遍其義自”，通過反復(fù)誦讀層層深入，步步提升，強化對文字的記憶，而且文章的內(nèi)容也逐漸浸腦海中，在讀中感悟，理解文章內(nèi)容，才能將自己的體會、情感表達出來。但在實際語文教學(xué)中，很多老師根本不注重朗讀教學(xué)，只注重以講為主，課文分析，不能體現(xiàn)語文課堂那種書聲瑯瑯的特點，學(xué)生感受不到語言文字的魅力。激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平，是小學(xué)語文教師在不可少的工作。作為一名小學(xué)語文老師，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平呢？一、聲情并茂的范讀，激發(fā)學(xué)生的朗課堂上，老師要給學(xué)生范讀，因為教師聲情并茂、娓娓動聽的朗讀，不僅能使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生感情，還能使學(xué)生受到所讀文章情感的熏陶師、作者產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生我也想把這篇文章讀好的欲望，從而激發(fā)他們朗讀的興趣。同時，教師的范讀還給學(xué)生提供使學(xué)生學(xué)有標準，學(xué)有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧。學(xué)生長時能積累一些感性的經(jīng)驗，讀書的能力也就提高了。教學(xué)中老師的范讀是教會學(xué)生讀書的重要方式。老師好的朗讀，起好的示范作用，要給學(xué)生精彩的范讀，教師課前要認真鉆研教材，把握文章的情感基調(diào)，朗讀時才能吸引學(xué)生。每篇文章都有獨到的情感就能把文章所要表達的情感通過朗讀較好地再現(xiàn)出來，達到讀者與作鳴。小學(xué)語文教材編寫了不同體裁的文章，文章特征不同，朗讀的情感基調(diào)和要求也不一樣。一般而言，抒情性比較強的散文，朗讀就要投入情感；的課文，要注重人物內(nèi)心的體驗，讀好人物的對話，展現(xiàn)人物在特定環(huán)境中的情狀；情感較弱的說明文，只要通過重音、語速、語氣的變化，自然流文中的重點知識就行，不必在情感上提出附加要求。所以老師在備課時，要在熟讀課文的基礎(chǔ)上把握文章特點，定準文章情感基并學(xué)習和模仿專業(yè)人士的朗讀，做到準確、流利，把文章的內(nèi)在情感頓挫的聲調(diào)充分表達出來。教師只有自己把課文朗讀好，才能給學(xué)生范讀，才能成為學(xué)生模仿的榜樣。教學(xué)時老師的范讀讓學(xué)生對如何朗讀這篇課文知，才能認真揣摩如何讀好課文。教師的范讀能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生慢慢愛上朗讀。二、重視朗讀教學(xué)，保證學(xué)生的朗平時我們的語文課堂教學(xué)對學(xué)生的朗讀根本不重視，很少對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，只注重對課文的講解，根本不給時間讓學(xué)生充分地讀，往兩個朗讀不錯的學(xué)生讀一讀，或全班同學(xué)一起讀，簡單粗略的過一遍就算完成了朗讀任務(wù)，而每個學(xué)生的朗讀水平是不一樣的，只給予朗讀好的同學(xué)表現(xiàn)的機會，而忽略了大部分學(xué)生，根本沒有全面檢查學(xué)生朗讀課文的情況，學(xué)生是否已經(jīng)把課文讀正確，讀通順了，是不是有感情，根本不得而知。沒有認真的“讀”就匆匆展開的閱讀教學(xué)是沒有“起點”的。葉圣陶先生說“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生”。而課堂上的教學(xué)時是非常有限的，在這有限的時間里，要保證學(xué)生朗讀的時間，教師應(yīng)進行科學(xué)的安排，樹立“講”為“讀”服務(wù)的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀的過程化對文字的記憶，使文章的內(nèi)容逐漸浸潤于學(xué)生的腦海中，才能將自己的體會、情感表達出來。僅僅讓學(xué)生有充分的時間去讀還是不夠的，還要讓學(xué)生讀得正確，教師在課堂上也要舍得安排時間檢查學(xué)生的朗讀課文情況也可以齊讀，更值得關(guān)注的是要讀難讀的自然段，要請朗讀有困難的有正確地讀通了課文，才能更好的感悟理解課文。所以我們的語文課”讀”貫穿于教學(xué)的始終。三、不斷提升朗讀訓(xùn)練的要求，提高學(xué)生的“正確、流利”這是朗讀訓(xùn)練的第一步。這階段是要求學(xué)生讀書時發(fā)音正確響亮，不少字、不多字、不唱讀、不顛倒，能讀出輕聲和兒還要讀出句中、句間及自然段之間的停頓。這些通過反復(fù)訓(xùn)練是可以達到的。而朗讀僅僅達到這一層次是不夠的，還要學(xué)生達到“感情朗讀”?！坝懈星榈乩首x”是建立在理解課文的基礎(chǔ)上的。而這時很多老師就會以講為主，進行分析，忽視了課堂的朗讀教學(xué)。這一層面的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生緊扣讀書，引導(dǎo)學(xué)生通過感知、領(lǐng)悟、想象、聯(lián)想等活動，理解其語言，進入其境界感。然后再通過學(xué)生的讀，來檢驗他們是不是已經(jīng)對課文有所感悟了。指導(dǎo)學(xué)生感悟課文，就是讓他們走進角色，通過語言文字去領(lǐng)會融匯在字里行感，借以表達讀者與作者心靈相通的目的。要引發(fā)學(xué)生讀的情感，主要是讓學(xué)生找準課文朗讀的情感基調(diào)。不論是高興的、活躍的；還是悲傷、憤慨是肯定、贊美，還是批評、否定的；或者是樂觀向上······教師都要盡力創(chuàng)造條件，引發(fā)學(xué)生讀的情感，以達到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。只有了作品的脈絡(luò)，理解了作者在作品中的強、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地通過聲音表達課文的主題。感悟會之于心，朗讀出之于文，不過是把自己對課文的感悟用聲音表達出來罷了。教師在平時的教學(xué)中還要注重學(xué)生朗讀積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感，多開展語文實踐活動，提升學(xué)生的朗讀水平。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生常會出現(xiàn)這樣的情形導(dǎo)后的朗讀，正確、流利、有感情的要求還能達到，但過后再請學(xué)生讀就“走調(diào)”了。教師的指導(dǎo)固然重要，但真正達到語感訓(xùn)練的目的，更需要學(xué)生式多樣的語文實踐。這就要求我們必須為學(xué)生提供豐富的聽讀機會，如：讓學(xué)生多聆聽一些高水平的課文朗讀，再拓展到優(yōu)秀的兒童小說、詩歌，聽仔細揣摩，反復(fù)試著練習，發(fā)現(xiàn)每一次的朗讀，情感好像不對味，要讓學(xué)生再讀，再回味，反復(fù)朗讀中，文字背后的醒。經(jīng)常進行語言實踐，使“語感”培養(yǎng)成為一種常態(tài)訓(xùn)練。讓同類語言現(xiàn)象不斷重復(fù)出現(xiàn)，把握好語感，達到觸類旁通，學(xué)以致用的目的。四、要注重朗讀評價，給予學(xué)在教學(xué)中，教師要做一個有心人，用心傾聽學(xué)生的朗讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的精彩表現(xiàn)，哪怕一句話，一個標點符號，都要給予肯定。學(xué)生不可能課文讀得很流利、有感情，教師要充分給他們時間，多給他們鼓勵。比如請讀得好的孩子當“小老師”，給大家示范，讓他們體會成功的喜悅。當學(xué)生讀現(xiàn)差錯時，老師也要及時給予糾正和指導(dǎo)，如重、快、慢又是否得當?shù)鹊?。當然還可以開展同桌互評、小組互評，全班互評，學(xué)生之間的評價會更具吸引力，因為來自同伴的稱贊和認可，更能增強他們的自信心。五、要進行適當?shù)睦首x技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)生沒有真切的感悟文章情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞的。只有讓學(xué)生在感悟文章的情感，在與作者情感共鳴的基礎(chǔ)上，可對學(xué)生適當巧的指導(dǎo)。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對文章的理解和感悟，所以朗讀訓(xùn)練不宜面面俱到、平均用力，應(yīng)在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，選擇一性的句段作為落腳點展開訓(xùn)練，恰當?shù)臐B透一些諸如停頓、輕重、緩急、語氣等讀法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，提高朗讀訓(xùn)練的成效。要讓學(xué)生明白樣讀而不那樣讀，長期那樣做，就能真正發(fā)展學(xué)生的朗讀認知，從而促進學(xué)生朗讀能力的提高。朗讀是課堂教學(xué)的常態(tài)，是語文教學(xué)的家常便飯，而不是偶爾吃的鮑魚。小學(xué)語文課堂教學(xué)的立足點是以讀為主的教學(xué)實踐，應(yīng)將朗讀訓(xùn)練貫