小學語文教學中微寫作的運用

微寫作指的是以短篇幅、低要求為特點的寫作指導活動。在對小學生的寫作技能與表達能力進行訓練的同時，依靠短篇幅的習作交流加強與學生之間的互動，創(chuàng)新小學語文課堂教學模式。在傳統(tǒng)的小學語文教學活動中，教師將微寫作定義為一種在寫作教學環(huán)節(jié)發(fā)力的教學指導活動，忽視了微寫作的多元教育價值。面對新課程標準所提出的要求，可嘗試將微寫作應用到作文技能教育、人文情感教育、道德素養(yǎng)教育等活動當中，依靠微寫作構建全面育人的小學語文課堂。一、微寫作的教學概念解讀部分教師將微寫作的有關概念與傳統(tǒng)的習作教學活動混淆起來，認為微寫作是基于寫作教學活動演化而來的一種全新習作指導體系，是一種鍛煉學生習作技能的有效方法。對教學概念、教學板塊的單一認識限制了學生思維的進一步發(fā)展，也阻礙了教學活動的有效創(chuàng)新［1］。對于新時代的小學語文教學活動來說，微寫作是基于碎片化教學視角演化而來的教學模塊，重視作文知識與教學內容之間的有效交流，依靠簡短的文字表達培養(yǎng)學生的情感與語文學習能力。從小學生的視角來看，微寫作實現(xiàn)了課堂上的多元化互動，為他們創(chuàng)造了掌握語文知識、接受語文教育的全新環(huán)境。從語文課程的設計要求來看，微寫作從課程體系開發(fā)、師生有效互動等角度與學生展開交流，幫助學生培養(yǎng)人文意識與審美能力，促使學生在鑒賞、創(chuàng)新的過程中不斷進步。微寫作在學生素質與語文教學活動之間搭建了新的橋梁，依靠以“寫”為核心的教學機制全面提升學生的學習能力，為小學生參與語文課堂提供了全新的學習環(huán)境。二、微寫作的教育優(yōu)勢分析（一）篇幅優(yōu)勢從當前的小學語文寫作教學經驗來看，小學生對寫作教學活動是極為抵觸的。而抵觸的原因就在于作文篇幅。教師所設計的語文作文任務大多以長篇幅、嚴要求為特征，學生無法進行自主化表達。在作文篇幅的限制下，其只能將“字數(shù)”視為寫作表達的第一標準進行語文創(chuàng)作，導致學生的語文學習效率受到影響。微寫作將作文篇幅控制在百字之內，部分寫作任務甚至只需要數(shù)十個字便可以完成，這樣的習作表達機制為學生提供了全新的互動環(huán)境，帶動了學生寫作技能的進一步發(fā)展。在短篇幅的微寫作的支撐下，學生不必圍繞著字符數(shù)進行創(chuàng)作，而是可以進行即時化的語文表達，逐步掌握語文知識。這樣的語文教學方法帶動了學生語文技能的進一步發(fā)展，加快了小學生語文寫作技能的成型速度。（二）表達優(yōu)勢小學語文教學以培養(yǎng)學生語言應用能力、文字表達能力、陶冶學生的人文情感為第一教育要求，重視學生內在學習能力與外在語文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展問題。在實施教學的過程中，要讓語文教學發(fā)揮出應有的育人價值，必須對學生的語文表達技巧、語文技能展開訓練，創(chuàng)新小學語文教學模式。微寫作為小學生提供了全新的表達載體，除了自身的短篇幅優(yōu)勢之外，學生可以進行自主的表達練習活動，將所積累的俗語、成語、文化故事應用到語文寫作當中，創(chuàng)新語文學習方法。學生在進行微寫作的同時，逐步積累習寫作經驗，鍛煉自身的寫作技能，語文學習能力逐步發(fā)展。對于學生來說，基于微寫作的教學模式，為學生提供了自由表達的機會，推動了學生語文表達能力的發(fā)展。三、微寫作在小學語文教學中的應用研究（一）總結閱讀過程，依靠微寫作提升閱讀能力小學語文教學活動以閱讀、表達為基本教學條件，在實施教學活動的過程中，重視學生基礎閱讀能力與文學表達能力的相互配合，依靠閱讀、表達的過程加深小學生對語文知識的認識，從而提升小學語文教學質量。傳統(tǒng)的閱讀教學模式并不強調寫作模塊的引入，學生與教學課程之間難以開展有效交流。微寫作簡化了寫作指導過程，允許學生展開短篇幅、低要求的表達活動，以此來記錄小學生的靈感，加強小學生與教學文本之間的交互［2］。讓微寫作為小學生閱讀能力的發(fā)展服務，可以構建更為完善的小學語文課堂。以部編版一年級下冊小學語文教材《棉花姑娘》的教學為例，低年級小學生的寫作表達經驗極度匱乏，只能借由既有的文本資源展開閱讀探究、交流活動。在引導小學生進行閱讀的過程中，可利用微寫作幫助學生記錄文本故事，總結閱讀經驗。教師從“課文中的角色、角色身上的故事”兩個角度入手，要求學生自主開展閱讀活動，依靠微寫作整合關鍵文本信息。初次閱讀，掌握文本中的棉花姑娘、青蛙、燕子、啄木鳥等角色的特點，棉花姑娘生病了，這種病與蚜蟲的侵害有關，于是棉花姑娘開始向其他小動物求助，但是，求助的結果并非盡如人意：青蛙只能捕捉田里的害蟲，燕子只能捕捉天空中的害蟲，啄木鳥只能捕捉樹干中的害蟲，他們都不能幫上棉花姑娘的忙。最終，是名為七星瓢蟲的昆蟲解決了棉花姑娘的問題。在微寫作的推動下，要求學生以“動物—益處”的基本結構展開微寫作活動，對不同生物的益處進行記錄，思考其不能幫助棉花姑娘的原因，加強對學生的習作技能教育與思想情感教育，讓小學生在掌握科學知識的同時形成閱讀熱情。教師要嘗試開發(fā)微寫作的教育功能，利用微寫作對課堂教學流程進行記錄，歸納并總結學生的學習過程，對小學生的各項語文素養(yǎng)展開訓練。（二）主動進行表達，依靠微寫作改變教學氛圍新課程標準明確強調，新時代下的小學語文教育活動要尊重教育工作本身的工具性、人文性特點，基于學生發(fā)展需求與成長需求視角開展教育工作，對小學生實施全方位的教育引導［3］。針對這一教學要求，必須鼓勵學生主動參與小學語文習作學習與表達活動，依靠微寫作營造更為和諧、包容的教學氛圍，加強教師與學生、課程與學生之間的交流，創(chuàng)新小學語文教學模式。在微寫作的引導下，學生可以將轉瞬即逝的靈感記錄下來，課堂上多了一種交互的工具，可以進一步提升學生的語文互動能力。以部編版二年級上冊語文教材《寒號鳥》的教學為例，在課堂上，可以通過微寫作引導學生展開多元化表達互動，提升學生的語文交流能力，營造更為開放的教學環(huán)境。教師首先設計互動問題：如果你是寒號鳥，在寒冷的夜晚和溫暖的白天會發(fā)出怎樣的呼喊？學生依靠微寫作來設計對白，展開深度探究活動：在白天，寒號鳥是好吃懶做得過且過的，所以它會發(fā)出快樂的呼喊，例如，“天氣這么好，玩樂要趁早”“天氣不算寒，大家一起玩”等；在夜晚，寒號鳥則會因為寒冷而高呼“凍死我了，我要蓋房子”“明天不偷懶，房子才會暖”等，設計貼合角色形象特點的對話。在微寫作的帶動下，要求學生利用微寫作為相關角色設計對白，展現(xiàn)角色的行為與情感特點。第一階段的教學要通過微寫作設計趣味化教學模塊，對學生的各項表達興趣展開訓練，促使學生形成表達、交流的熱情；第二環(huán)節(jié)的教學則要加強與學生之間的情感互動，教師要圍繞著寒號鳥的行為、語言引導學生展開評價工作，鼓勵小學生通過微寫作書寫簡短的評語，展現(xiàn)自己對于相關角色的認識。例如，“如果寒號鳥早一天行動而不是喊口號，他就不會被凍死了”“這樣懶惰的寒號鳥得到這樣的下場是很正常的”。在學生給出互動素材之后，對微寫作活動中所創(chuàng)作的相關作品、得出的相關結論進行展示，帶動學生進行有效交流，及時整合課堂上的語文知識點，滿足小學生的自由互動興趣，基于微寫作構建全新的小學語文課堂。（三）完善習作教學，依靠微寫作加強習作訓練微寫作是基于小學語文習作教學演化而來的碎片化教學模塊，在幫助小學生整合習作技巧、鍛煉學生的習作技能的同時，依靠多元化習作指導體系加強與學習者之間的互動，培養(yǎng)學生積累、認知、表達的基本語文技能。重視微寫作與小學語文習作教學活動之間的交互，可以為習作教學的開展提供更多的參考經驗，幫助小學生掌握語文習作技巧。在實施教學活動過程中，教師要嘗試建立更為完善的習作指導體系，依靠微寫作對學生的習作技能展開訓練，從詞匯積累、語言編排、文字應用等多元角度入手，全面提升小學生的語文習作技能。以部編版三年級下冊語文教材《美麗的鹿角》的學習為例，文章基于童話故事與人文情感等角度展開敘述，向小學生展示人不可貌相的客觀哲理。文章的結尾以鹿角與鹿腳的比對為對象，深化主題。在實施教學的過程中，可通過微寫作對閱讀教學文本進行總結、鑒賞。首先，基于文字角度對鹿角與鹿腳進行評價，從文字敘述當中不難發(fā)現(xiàn)，強壯、勻稱的鹿角遠比干瘦的鹿腳更為美麗，教師可以從“美與丑”這一角度展開微寫作教學指導工作：對鹿角的美、鹿腳的丑分別進行描述，確定習作表達方向，調動學生參與習作表達活動的興趣。在微寫作過程中，要求學生以簡短的描述故事當中的“美丑之分”，加強對小學生的情感教育與審美教育。在隨后的教學指導工作中，圍繞著文本的整體內容開展新一輪的交流活動：既然鹿角是美麗的，鹿腳是丑陋的，為何鹿的觀點會發(fā)生如此明顯的變化？從而引出對于美與丑的價值的深度討論：外觀上的美丑不是評價美與丑的唯一標準，而是要強調事物的具體價值的表現(xiàn)：鹿角雖美，卻差點成為導致鹿喪命的罪魁禍首；鹿腳雖丑，卻能夠幫助鹿逃出。微寫作幫助學生解讀文本資源，確定習作表達的核心方向，進而對學生的習作技能展開訓練，鋪墊學生的習作創(chuàng)作過程。教師要在教學中合理開發(fā)微寫作的教育價值，依靠微寫作來完善習作指導活動，提升學生的各項習作技能。（四）推動情感教育，依靠微寫作導入文化教育資源新課程標準下的小學語文教學活動，要發(fā)揮多元育人價值。除了幫助小學生掌握基礎的語文知識之外，更要對學生的各項人文情感與人文素養(yǎng)進行開發(fā)，使其形成對文化資源的認同意識、對社會活動的參與意識，進一步優(yōu)化小學語文教學工作。微寫作以碎片化表達為基本特征，在指導學生參與語文教學活動的同時，依靠對教學活動的分解、重新加工提升小學語文教學質量［4］。教師要強調微寫作教學模塊的開發(fā)，依靠微寫作培養(yǎng)學生的人文情感，實現(xiàn)文化育人的教育目標。以部編版四年級上冊語文教材《盤古開天地》的教學為例，可以通過微寫作教學培養(yǎng)學生的人文意識。在課堂上，教師結合課文《盤古開天地》導入多元化文化資源，培養(yǎng)學生的人文情感。在對學生布置閱讀學習任務之后，與學生展開新一輪的交流活動：閱讀《盤古開天地》的故事，你會聯(lián)想到哪些文化素材，這些文化素材帶給你怎樣的感想？在布置閱讀學習任務之后，要求小學生主動進行交流。一些學生將《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《愚公移山》等故事帶入到課堂當中，感受在中華民族思想中體現(xiàn)出的奉獻精神，主動接受教學活動的引導，從而形成積極正面的情感意識：人生在世要積極成就自我，奉獻價值；一些學生利用反面教材與教學文本的比對開展寫作微寫作表達活動，從“晉惠帝何不食肉糜”“石崇與王凱斗富”等歷史故事入手，基于現(xiàn)實角度培養(yǎng)自身的奉獻精神：物質上的享受是暫時的，只有為人民不斷創(chuàng)造價值，才是升華自我的最佳途徑。在微寫作的帶動下，依靠短篇寫作練習活動對學生開展情感上、思想上的