2024年《九色鹿》教學反思(集錦篇)

第頁2024年《九色鹿》教學反思(集錦篇)《九色鹿》教學反思1

《九色鹿》講的是生活在山林中的漂亮和善的九色鹿救了一個落水人調(diào)達，調(diào)達千恩萬謝，慎重起誓永不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，調(diào)達忘恩負義，見利忘義，出賣了九色鹿，最終也受到了嚴懲。

在教學中，我讓學生著重抓住文中描寫“美”和“丑”的句子和片段，從而感知九色鹿和調(diào)達的形象，概括人物特性特征。我又逐步引導學生在閱讀過程中與文本、老師、同學進行全身心的對話，在多層次、多角度的對話中深化感受文本，理解課文中的關(guān)鍵、重點詞句，從而明白道理，全面提高語文素養(yǎng)。

在課堂上，我留足夠的時間給學生潛心讀書，讓學生依據(jù)自學要求進行自主學習。然后讓孩子們在自學的基礎(chǔ)上，進行小組間的合作學習，溝通自學過程中的收獲，提出自學過程中的.疑問，讓小組同學幫助解決。同時，孩子們在學習的整個過程中，老師賜予適當?shù)闹笇c幫助，以便讓不同層次的學生都能在自學過程中有不同的收獲。在教學中，我們還應實行不同的方式引導學生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當調(diào)達被九色鹿救起，面對九色鹿是如何的感謝？又是如何的起誓？如何做？可是，調(diào)達信守諾言了嗎？面對重金懸賞的皇榜，調(diào)達眼前出現(xiàn)的是什么？此時，他遺忘了？遺忘了？在學生想象的基礎(chǔ)上，通過調(diào)達一前一后兩種看法迥然不同的改變，讓學生體會調(diào)達的見利忘義、背信棄義、以怨報德。當學生主動舉手，踴躍發(fā)言的時候，學生與文本也進行“零距離”心靈對話，學生在學習過程中有自己的獨特體驗，我有針對性地進行評價，充分調(diào)動學生的思維，讓學生在與文本、同學的溝通中產(chǎn)生思維的碰撞。

《九色鹿》教學反思2

《九色鹿》講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最終受到了嚴懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學生比較喜愛。

在教學時，我主要從三個方面來進行：

一、“民間故事”大背景：本篇課文是民間故事，學生對這一類型的課文很感愛好，以此為基點，首先帶領(lǐng)孩子走進這一文化寶庫。介紹民間古故事。同時重點介紹了《九色鹿》與敦煌石窟的關(guān)系?！毒派埂吩鲎浴斗鸾?jīng)》。該故事繪畫與敦煌石窟257窟的西壁上，畫面從兩頭起先，中間結(jié)束。層次清楚，中心突出，構(gòu)圖嚴謹，是北魏的經(jīng)典作品之一。這些學問呈現(xiàn)給孩子時，學生是大開眼界，愛好就一下高漲起來。

二、“讀”是語文學習第一位。對于這樣人物特性顯明的文章，孩子特殊的喜愛去讀，同時，讀是吟誦品嘗，讀是鑒賞領(lǐng)會，讀是情感的共鳴。課文的味道都會在讀中得到充分的體現(xiàn)。學生分別扮演不同的角色去走近這些主子公，充分的展示了學生自己的閱讀感受，這樣才是真的`體會，深的投入。在讀中體會不同的語氣，領(lǐng)悟不同人物的特性特點，這樣就可以告知我，孩子是真的領(lǐng)悟到了人物的性情。

三、推敲重點詞句，體會詞句的感情色調(diào)和表達效果。語文的最基礎(chǔ)實力的培育，是我在教學時始終所堅持的。從文字中去發(fā)覺語文的魅力和奧妙。

《九色鹿》教學反思3

《九色鹿》是一則民間故事。本課主要是針對故事中的兩個重要角色進行分析，贊揚九色鹿舍己為人和英勇和善的高尚品質(zhì)，指責了調(diào)達背信棄義、以怨報德、見利忘義的可恥行為，揭示了真善美必將戰(zhàn)勝假惡丑的主題。

在其次課時的教學中，通過“你覺得九色鹿是一只怎樣的鹿”、“調(diào)達是一個怎樣的人”、“國王是一個怎樣的國王”三個問題綻開，對三個重要角色進行分析，其中又以九色鹿和調(diào)達的分析為主。

1：《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢娮x在語文教學中的作用之大。“讀”是教學的主要活動，也是學生品嘗，語言的主要方法。在其次段教學活動中，我注意花時間讓學生與文本干脆對話，重點感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說話練習，體會九色鹿的英勇、和善、不求回報，調(diào)達對九色鹿救命之恩的感謝、慎重發(fā)誓。

通過靜心默讀，圈圈畫畫，看看“九色鹿做了什么?說了什么?”學生從“波濤洶涌”“奮力掙扎”體會當時狀況的緊急，調(diào)達在奮力求生。從“馬上”“縱身”這些詞語中想象九色鹿堅決果斷、奮不顧身救調(diào)達的情景，感受到九色鹿的和善、英勇。通過課堂教學，我發(fā)覺學生的思維很活躍，他們把自己的生活閱歷都結(jié)合了進來，對詞語的'理解已不僅僅局限于字面了

2、彰顯學生特性，提高思維實力。

結(jié)合課文教學目標，通過對課文留白處的充分挖掘，教學過程中采納各種教學方式，引導學生充分綻開想象。如分角色讀九色鹿和調(diào)達的對話;演一演調(diào)達的慎重起誓;想象說國王斥責、重罰調(diào)達、下令愛護九色鹿的話，體會國王慚愧的緣由。在溝通“面對此時的調(diào)達，九色鹿特別生氣，它想到了什么?”時，學生們說：“九色鹿想到當時救調(diào)達的情景?！薄熬派褂X得調(diào)達感謝的話語還在耳邊回響?！薄熬派瓜氲秸{(diào)達當時發(fā)下的可是重誓、毒誓啊!現(xiàn)在他竟然背信棄義。”

“調(diào)達為了金錢竟然出賣自己，真是‘見利忘義’!”“調(diào)達還帶領(lǐng)軍隊來加害我，他不但沒有知恩圖報，反而以怨報德!”……學生們飛揚的特性得到彰顯，孩子們思維的火花在閃耀。

閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索。教學中，我敬重學生在學習過程中的獨特體驗，有針對性地進行評價，充分調(diào)動學生的思維，讓學生在與文本、同學的溝通中產(chǎn)生思維的碰撞，內(nèi)化語言。

3、須要改進的不足之處：自導自演課本劇為合作學習搭建了一個平臺課堂中卻沒能進行。

《九色鹿》教學反思4

《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚了九色鹿舍己為人，不圖回報的高尚品質(zhì)，指責調(diào)達背信棄義、以怨報德的可恥行為。課文蘊涵著主動的思想，能給人深刻的啟迪。

孩子們相識世界的特點是直觀、形象的，而要在語言文字中精確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。發(fā)揮想象，體會人物性格，明白事理是全文的重點

我在教學這一篇課文時，分成了四大版塊。第一個版塊是課件激趣導入新課；其次大版塊是精讀感悟主要人物形象；第三大版塊是表演故事，體會道理；第四大版塊是總結(jié)課文、布置作業(yè)。我的每一步設計都圍繞課題來綻開。

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢娮x在語文教學中的作用之大?！白x”是教學的主要活動，也是學生品嘗，語言的主要方法。在其次段教學活動中，我注意花時間讓學生與文本干脆對話，重點感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說話練習，體會九色鹿的英勇、和善、不求回報，調(diào)達對九色鹿救命之恩的感謝、慎重發(fā)誓。特殊是第8自然段中九色鹿斥責調(diào)達的一段話。我讓學生在讀中感悟，感悟中讀。學生一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨在朗讀中得以體現(xiàn)，九色鹿的機靈英勇也讓學生有了更為深刻的理解。

在解讀九色鹿時，我讓學生靜心默讀，圈點勾畫，找到相關(guān)的語段進行解讀，抓住關(guān)鍵字詞品讀角色內(nèi)涵。如，其次節(jié)是表現(xiàn)九色鹿的重點語段，在分析這小節(jié)時，讓學生緊扣“洶涌的波濤”、“馬上”等關(guān)鍵詞體會當時狀況的'緊急，想象九色鹿的堅決果斷和奮不顧身，從而感受九色鹿的英勇。而在第三、四小節(jié)分析九色鹿的和善時，讓學生分角色朗讀九色鹿和調(diào)達的對話，在對話這一情境中感受九色鹿不求回報的高尚品質(zhì)。

在解讀調(diào)達時，以“背信棄義”、“以怨報德”、“見利忘義”三個詞為主線綻開教學，充分挖掘課文的留白，引導學生綻開想象，說一說調(diào)達會怎樣慎重起誓，看到皇榜后會怎么想，從而揭露調(diào)達的卑劣，與九色鹿的美妙想象形成劇烈的對比，從而引導學生對調(diào)達的卑劣行徑進行斥責，有感而發(fā)，使閱讀成為學生特性化行為，讓學生在主動主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思索。

在最終，我激勵學生小組合作進行課本劇的表演，沒想到“一石激起千層浪”，學生們忽然愛好來了，每個小組在組長的支配下排演得特別投入，等到全班溝通時，第三小組的表演贏得大家的熱情掌聲，特殊是周緒文“調(diào)達”的表演真是太“逼真”了。

今后我將接著探究教化教學方法，使教學與教化科研相結(jié)合，與新課程同成長，與新教材共發(fā)展，與教化科研齊綻放。

《九色鹿》教學反思5

本學期的公開課，我講了《九色鹿》這一篇課文。這是一篇民間故事，內(nèi)容淺顯易懂，語言美麗生動，具有肯定的教化意義。

課前我細致分析了教材，把一篇很早以前就讀過的故事，顛來倒去琢磨了好多遍，經(jīng)驗了反反復復的過程。一起先，覺得課文很簡潔，讓學生理解了意思，明白了道理就可以了。后來設計教案，又把課文看成了厚厚的'一本，要通過朗讀分析，通過對重點詞語的體會理解，發(fā)掘人物的性格特點，感悟人物的心情改變。就這樣，經(jīng)過了把課文壓縮又加厚，再壓縮的反復掂量，最終形成了定稿的教案。可是到了實際的課堂上，或許是由于有點驚慌，有些慌亂，發(fā)覺自己有的地方言語有些許的混亂，雖然剛好調(diào)整過來了，但也可以看出自己的不夠鎮(zhèn)靜。后來的一個小環(huán)節(jié)，我要給學生示范讀九色鹿怒斥調(diào)達的話，結(jié)果也給漏掉了。整節(jié)課下來，我覺得有點恍惚，不知道自己講了些什么，自己表現(xiàn)怎么樣，像做了一場夢，過去就忘了。

我覺得我自身還是有許多不足，例如不夠鎮(zhèn)靜，不能鎮(zhèn)定自若，大方自如；對課堂的整體調(diào)控實力還有欠缺，對各個環(huán)節(jié)的時間把握不夠充分。我希望今后的我，能夠快速成長起來，能夠在課堂上談吐大方得體，自由掌控教學活動。

《九色鹿》教學反思6

《九色鹿》是一篇精彩的民間故事。除了故事情節(jié)以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，探討兩個主子公的品質(zhì)特點，理解民間故事所反映的主題思想:頌揚真善美，斥責假惡丑。

本節(jié)課中，我充分利用多媒體創(chuàng)設生動活潑而真實的畫面，使課堂充溢吸引力，學生樂學，樂思，樂于接受。在圖文并茂的渲染下，找尋到了最佳契合點，學生情感產(chǎn)生共鳴。引導學生親歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建自主探究的學習方式。在本堂課中，學生們不僅得到了語文綜合素養(yǎng)的提高，還接受了肯定的思想教化。

一、加強語言學習，讓學生深刻感受

在教學時，我采納以讀為本的學習方法，讓學生充分讀，邊讀邊想象課文描繪的圖景，揣摩劇情，人物的語言，動作與神情?；仡欉@篇課文的教學，我覺得學生學得扎實、生動。扎實體現(xiàn)在每個板塊的活動都以語言的學習為主線，無論是依據(jù)詞語復述情節(jié)，還是關(guān)注人物語言、動作進行感情朗讀，或者以國王的口吻寫一段斥責調(diào)達的話，都是在實實在在的語文實踐活動中學習語言、發(fā)展語言的，重要的'是這樣的板塊活動是綜合的，學生能從中獲得除語言實力之外的發(fā)展，特殊是情感、看法、價值觀。生動體現(xiàn)在每項語文活動饒有情趣，特殊是體會人物說話時的情態(tài)、口吻進行表演朗讀，扮演國王的角色進行情境對話等，符合學生在活動中學習語文的心理須要，課堂呈現(xiàn)出輕松開心而有和諧有效的氛圍。

二、板書完整清楚帶動學生深化思索

板書在一節(jié)課中同樣占有比較重要的地位，一個好的板書，能夠幫助學生快速的駕馭課文的主要內(nèi)容，感悟作者所要表達的思想。

1、板書要講究完整性，所以我既然寫上了調(diào)達這個人物，那么在調(diào)達的人物下也應當相應寫上反映他品質(zhì)的詞。這樣一來，不僅完整了板書，也幫孩子積累了詞語。

2、在這節(jié)課中，九色鹿是主要人物，調(diào)達的“惡”完全是來反襯九色鹿的“善”。那么，在板書中，通過對比，讓學生更加清楚地看出九色鹿的“善”。

3、從學生角度動身，我們的孩子生活著的社會是現(xiàn)實的，我們不能只讓孩子看到善的一面而完全忽視惡的一面。

《九色鹿》教學反思7

學課文之前學生對這個文本已經(jīng)很熟識了，在學校課本劇展演中看過演出，閱讀指導課上看過動畫片，而且課文情節(jié)生動，語言淺顯，學生能自主讀懂課文內(nèi)容。課堂上我把重點內(nèi)容放在對文中人物的品析上：九色鹿的美、烏鴉的美、國王的美、調(diào)達的丑、王妃的丑、國王的丑。

在解讀九色鹿時，我讓學生靜心默讀，圈點勾畫，抓住關(guān)鍵字詞品讀角色內(nèi)涵。如，其次節(jié)是表現(xiàn)九色鹿的.英勇，讓學生緊扣“洶涌的波濤”、“馬上”等關(guān)鍵詞體會當時狀況的緊急，想象九色鹿的堅決果斷和奮不顧身，從而感受九色鹿的英勇。而在分析九色鹿的和善時，讓學生分角色朗讀九色鹿和調(diào)達的對話，在對話這一情境中感受九色鹿不求回報的高尚品質(zhì)。

在解讀調(diào)達時，以“背信棄義”、“以怨報德”、“見利忘義”三個詞為主線綻開教學，充分挖掘課文的留白，引導學生綻開想象，說一說調(diào)達會怎樣慎重起誓，看到皇榜后會怎么想，從而揭露調(diào)達的卑劣，與九色鹿的美妙想象形成劇烈的對比，從而引導學生對調(diào)達的卑劣行徑進行斥責，有感而發(fā)。

教學后，感覺根據(jù)人物的各個特點去分析段落能夠使學生更加顯明的感受到形象的差異，從而達到教學目標。

《九色鹿》教學反思8

《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚了九色鹿舍己為人，不圖回報的高尚品質(zhì)，指責調(diào)達背信棄義、以怨報德的可恥行為。課文蘊涵著主動的思想，能給人深刻的啟迪。

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！闭n文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。九色鹿的漂亮在課文第一、五自然段描寫得比較美，怎樣通過學生的朗讀傳遞一種美的感受呢？抓住“雪白如雪”、“九種艷麗的毛色”等詞進行指導朗讀。在教學九色鹿痛斥調(diào)達的那段話時，好多學生讀不出味來，無法體會九色鹿的切齒之恨，因此我就設計了一些導語：“滴水之恩，當以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那調(diào)達回報她的原委是什么呢？”學生很快答到：“他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿！”孩子們心情一下子激揚起來，感情也就自然流露出來。

除了重視學生的朗讀，在教學過程中，我還多次讓學生進行想象練說：想象調(diào)達當時的.慎重起誓；想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨；想象國王聽了之后的內(nèi)心活動以及國王會如何懲處調(diào)達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。

《九色鹿》教學反思

學期已過大半，接手這個班也有一段日子了。我們班整體比較溫，一起先上課看到的手總是零零星星，說到表演沒有人情愿。在學完《九色鹿》后，班上同學紛紛要求表演，我聽了很興奮，也很期盼。我讓他們自己組合，自導自演，發(fā)揮想象，把全部的故事編成對話，進行課本劇表演。真是想不到，那個調(diào)達成了個非常搶手的角色，大家都要演；甚至有一組是男生演王妃的。

男孩扮演的王妃說：“陛下，我穿上了九色鹿的皮毛，就美若天仙了。”

國王不同意，王妃就說：“陛下，莫非我在你的心目中還比不上一頭鹿嗎？莫非你不愛我了嗎？而且我穿得美了，你臉上也有光啊！”

國王說：“怎么能為了你的一件衣服去殘害無辜呢？”

（他流著眼淚，用手勾著國王的頸項，同時，又喋喋不休地威逼著、誘惑著。）

國王這是牽強答應：好吧。（說罷還替王妃擦去眼淚）

哈哈，這幫小孩子真是想得出。（全班掌聲響起）表演調(diào)達的孩子也是演得惟妙惟肖，把調(diào)達那種見利忘義、以怨報德、見錢眼開的樣子演出來。這是其中一個孩子在看到皇榜后說的話：“九色鹿！只有我知道它的行蹤，終身的富貴就這樣從天而降！什么約定讓它見鬼去吧，金錢才是最重要的，有錢能使鬼推磨?！北硌萃暌唤M，我就評價一組，提出缺點，節(jié)目越來越精彩。在旁邊看著他們表演，我不停地笑，因為每一組的表演都不是完全一樣的。但下課鈴響的時候，有一個同學因為沒有參與表演，竟然流出了眼淚。為了滿意孩子的表演欲望，我就另外為他指派了幾個剛才評出來的最佳演員。這節(jié)課孩子們的表演真是精彩，我在旁邊一邊看一邊指引，歡樂無比。孩子們，你們長大了，你們進步了！

《九色鹿》教學反思9

《九色鹿》是一則民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人調(diào)達，調(diào)達發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最終受到了嚴懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學生比較喜愛?；诮滩奶攸c和學生實際，在教學時，我采納小組學習溝通的方式，為學生營造足夠的主動探究的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主探究”的學習方式。

從故事教學的角度來講，我認為除了故事情節(jié)以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，為此，在學生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后，我確定了這堂課學習的主要任務，即探討兩個主子公的品質(zhì)特點，這樣讓他們學有目標，學有方向。

在開課之后隨即出示小組學習溝通的要求，讓學生找尋描寫兩個主子公的相關(guān)語句，明確學習的方向，把握學習的重點。

其次個環(huán)節(jié)的教學主要是引導學生體會九色鹿的見義勇為、舍己為人、不圖回報的特點。這里我引導學生抓住關(guān)鍵詞語“馬上縱身”、“洶涌的波濤”以及九色鹿的語言體會其特點。從“馬上”一詞可以表明九色鹿救人時毫不猶豫，行動快速而堅決，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。

第三個環(huán)節(jié)的教學是文章的重點，尤其是九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，更能體現(xiàn)九色鹿敢于斗爭、無所畏懼的精神，這也是整堂課一個重要的訓練點。所以這一部分的教學我注意朗讀課文，在學生讀熟、讀出味兒的基礎(chǔ)上我出示了這段話：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發(fā)誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，莫非不怕天下人笑話嗎？”引導學生反復閱讀，反復體會，溝通感受，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的生氣到英勇到機靈，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。

在小結(jié)中我支配了一個說話練習，讓學生選擇其中一個人物，對他說一說話，這使學生能各抒己見，也能同時鞏固各人物的性格品質(zhì)，在說道調(diào)達的時侯，我讓學生用一些關(guān)于守信的名言警句來勸勉他，這也能讓學生加深教學的重點，明白做人要恪守信用的道理。

教學中，我沒有強調(diào)調(diào)達是反面形象，這不利于學生相識世界的看法。但在學生體會的每一個環(huán)節(jié)，我都會順勢引導學生感悟九色鹿的奇妙漂亮、不圖回報、和善英勇，這其實是我教學的一條暗線，潛移默化地培育學生的語文素養(yǎng)和正確的`人生觀、價值觀。

自主探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了。但是，語文課堂教學還是應當立足于語文學科的根本，學語文，用語文。在教學過程中，我設計了讓學生想象說話的環(huán)節(jié)：想象國王會如何懲處調(diào)達，想象國王會怎么說，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。

這堂課的教學我還體會到：教學的過程不再是老師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。老師要剛好調(diào)整自己的教案，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學生是學習的主子，才能真正發(fā)揮老師的主導作用。但在理解九色鹿敢斗敢爭這一環(huán)節(jié)，我還顯得有些操之過急，對學生的引導還不夠到位，今后還要在這方面多下功夫。

《九色鹿》教學反思10

九色鹿教學反思1《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚了九色鹿舍己為人，不圖回報的高尚品質(zhì)，指責調(diào)達背信棄義、以怨報德的可恥行為。兩個主要人物對比顯明，為此，在學生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后，我確定了這堂課學習的主要任務，即探討兩個主子公的品質(zhì)特點，引導他們自主學習，自主探究。

現(xiàn)將過程簡潔記錄如下：

一、整體把握故事內(nèi)容

師：文中有兩個主要人物？他們是誰？能用幾句簡潔的話來講講這個故事嗎？

聽了這個故事，你們心里肯定有什么話想說？你為什么喜愛九色鹿而厭煩調(diào)達？

二、自主探究研讀人物

第一步：提出要求：確定自己要探討的角色，找到描寫角色的語句，畫下來細細體會。

其次步：自己研讀好后，同桌相互溝通。

第三步：全班溝通。

通過溝通描寫九色鹿的外形句子，體會九色鹿的漂亮。

從其次自然段“九色鹿馬上縱身跳進河中，將落水人救上岸來?！薄霸跊坝康牟袏^力掙扎?！薄榜R上”“縱身”等詞可以表明九色鹿救人時毫不猶豫，行動快速而堅決，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。

從九色鹿不求回報以及讓落水的調(diào)達快回家的語言當中感受到九色鹿的和善的一面。

再通過探討描寫調(diào)達的三處句子（調(diào)達得救后感謝九色鹿的動作和語言的描寫、調(diào)達慎重起誓的句子、調(diào)達進宮告密的句子），體會調(diào)達的見利忘義、背信棄義、忘恩負義。

再通過朗讀、想象調(diào)達當時慎重起誓的`樣子，這樣學生便能抓住調(diào)達落水得救后感謝涕泠（語言、動作）、面對懸賞時馬上告密（動作）這兩種迥然不同的表現(xiàn)，感悟到這個人靈魂的骯臟，加深對這兩個關(guān)鍵詞語的理解。

九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的訓練點。為此，我出示了這段話，然后引導學生從不同的角度反復閱讀，反復體會，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的生氣到英勇到機靈，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。

在教學過程中，我設計了讓學生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達當時的慎重起誓；想象調(diào)達見了皇榜以后的想法，想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨；想象國王聽了之后的內(nèi)心活動以及國王會如何懲處調(diào)達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。

九色鹿教學反思2《九色鹿》是一則民間故事。主要講了九色鹿不顧生命危急救了落水人調(diào)達，而調(diào)達曾慎重發(fā)誓永不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲處。

本文故事情節(jié)生動，內(nèi)容簡潔，語言淺顯，學生樂意讀，也簡單懂，但其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。越是看起來簡潔的，在實際操作層面就越難把握，特殊是第一課時的教學，如何處理教學環(huán)節(jié)，既把握整體又不支離破裂，讓學生在一看就懂的狀況下還能帶著深厚的愛好去深化地學習就是很現(xiàn)實的問題擺在面前。因此我對本節(jié)課的反思歸納如下：

一、激發(fā)愛好、拉近距離。

因為本次是在外校授課，我對該校的學生知之甚少，學生對我也不甚了解，如何能夠與孩子們?nèi)跒橐惑w，這也是我備課時的一個重點“備”的對象。首先在上課前與孩子們進行溝通時，我先讓孩子們說說他們平常上課時的一些規(guī)則，嬉戲的規(guī)則由他們自己來定，既敬重了學生的自主權(quán)也拉進了與孩子們的距離。次之，在板書課題時也將這一權(quán)利交給孩子們，由他們選出自己的寫字高手來完成這項任務，告知孩子們“師不必賢于弟子，弟子也不必不如師.”這樣的一個小環(huán)節(jié)就是要表揚他們，確定他們，即所謂青出于藍而勝于藍，也為后面40分鐘的教學互動打下一個良好的基礎(chǔ)。

二、在朗讀中明確目標，貫穿并簡化教學環(huán)節(jié)。

1、第一次讀解決字詞。因為孩子們在上課之前已經(jīng)提前預習過課文了，本次朗讀目標就是解決預習時沒有讀好的段落、語句，結(jié)合工具書解決沒有讀準的字音、結(jié)合上下文理解沒有理解的詞語。本次朗讀因為目標明確所以時間不長，收效也較顯著。依次共解決了：

⑴二類生字：掙扎生氣骯臟無辜

⑵多音字：調(diào)達調(diào)集泄露

⑶一類生字：發(fā)誓斥責發(fā)財皇榜靈魂殘害

2、其次次朗讀初步感悟人物情感。本次朗讀是在解決了字詞讀音、理解了詞語的基礎(chǔ)上完成的，讓學生讀通順、讀過癮，讀自己最喜愛的段落并談談自己的初步感受。愛提問題的孩子確定是愛動腦筋的孩子，會讀書的孩子，能主動從書中去找尋問題的答案，這樣我就與孩子們不同的理解基礎(chǔ)上師生共同質(zhì)疑、啟發(fā)、領(lǐng)悟，這樣孩子們就有了自己的人物形象標記，同時因為在老師的指導下也不至于理解過于偏頗。

3、第三次朗讀重點感悟九色鹿形象特點。本次朗讀是在其次次朗讀的基礎(chǔ)上的再升華，重點講讀描寫九色鹿的有關(guān)語句，由“這是一只____的九色鹿。你是從哪兒感受到的？”這樣的一個問題的生成導入，從而讓孩子們走近九色鹿，把目光聚焦到九色鹿身上。通過細致入微的朗讀，在讀中悟，在悟中讀，孩子們通過抓一些關(guān)鍵詞語輕松自如地就總結(jié)出九色鹿漂亮、英勇、和善的形象特點來，師生的共同參加也讓本次教學升華到一個新的高點。

三、教學中存在的不足。

這堂課給我的感覺時間過的飛速，許多問題還沒有綻開，感覺時間就靜靜地溜走了，現(xiàn)對于課堂中出現(xiàn)的問題總結(jié)如下;

1、學生因在前期的互動開發(fā)下，課堂氣氛很活躍，我當時就任其發(fā)展，打算生成課堂效果，我認為可以很好駕馭，能放能收，但實際在收的時候感覺有點散亂。

2、本節(jié)課可以支配孩子們演一演文中的故事，這樣做其實更利于孩子們把握感知人物形象，可我在備課時卻把這樣的教學環(huán)節(jié)單獨支配在第三課時，假如支配在第一課時效果會更好一些。

不管怎樣，通過本次課堂大獎賽，我學到了許多，也發(fā)覺了我在教學中很多不足，這還須要我在以后的教學中多學善問、勤教善思。

《九色鹿》教學反思11

教學主題：

閱讀課

所屬學科：

語文

適于年級：

二年級上冊

教材版本：

義務教化課程標準試驗教科書語文（語文出版社S版）

建議學時數(shù)：

2學時

教學設計：

一、教學目標

1．用自己喜愛的方式相識“湖、救”等16個生字，會寫“義、求”等8個生字。

2．正確、流利有感情地朗讀課文，從中感悟意境、積累語言。

3．教化學生從小養(yǎng)成講信用、守信用的好品質(zhì)。

二、內(nèi)容分析

這是一篇神話故事。講的是一只九色鹿把一個掉進湖里快要淹死了的人救上了岸，并要求他回去以后不要跟任何人提起望見過它。被救的人回去后卻在金錢的引誘下，不講信用，不遵守諾言，親自帶國王去捉九色鹿。國王被九色鹿的好心腸感動了，放了九色鹿，并下令誰也不許損害它，那個忘恩負義的家伙慚愧地躲到大山里，獨自生活去了。重點：有感情朗讀課文，會認“湖、救”等16個生字，會寫“義、求”等8個生字。難點：教化學生從小養(yǎng)成講信用、守信用的良好品質(zhì)。

三、學生分析

低年級的孩子比較喜愛童話和神話，這些東西孩子比較簡單理解，也比較有愛好，這篇文章又是有關(guān)動物的故事，是低段孩子比較感愛好的，可以提高他們的閱讀愛好。

四、設計思路

《語文課程標準》強調(diào)，低年級閱讀教學要“讓學生寵愛閱讀，有深厚的閱讀愛好”。教學中從學生的實際動身，創(chuàng)設情境，營造寬松、同等、民主的教學氛圍，讓學生在“讀中感悟，在讀中積累”。

教學過程：

第一課時

一、創(chuàng)設情景，導入新課

1、昨天，我夢見了一只鹿，它的身上有九種顏色，漂亮極了!你們能猜出它叫什么名字嗎?

2、今日，我們就和書中的九色鹿交個摯友。

板書課題，讀題。

二、初讀課文，相識生字

1、請同學們自讀課文，圈出不相識的字。

2、遇到不相識的字怎么辦?那就請同學們再回頭讀讀課文，選擇自己喜愛的方法識字。

3、同桌互讀課文，假如發(fā)覺有讀得不夠正確的地方或有不相識的字，你就教教他，也可以向其他同學請教。

4、老師范讀課文，學生聽讀識字。(范讀時放慢語速，重讀課文中的生字。)

5、指導識字。

(1)老師點擊課件出示帶音節(jié)的生字詞，學生開火車讀。

(2)小老師領(lǐng)讀。

(3)全班讀。

6、請同學們把生字寶寶送回課文中，再讀一遍課文，看看還認不相識它，要是相識了就擦去生字上的圈。

三、指導寫字，培育習慣

1、同學們的識字本事真大!老師信任你們寫字本事也很大!(出示“義”、“求”、“并”、“任”等八個生字。)

2、同學們再用你們光明的眼睛細致視察，你發(fā)覺了什么?

3、說說怎樣才能把它們寫美麗，再看看老師在田字格中怎么寫，記住筆順。

4、請在書上描一個，寫兩個。

5、比照課本，同桌伙伴相互評評，哪個字寫得好，就用鉛筆打個/。沒寫好的就相互指引一下。

四、讀通課文，感知內(nèi)容

1、讓學生自由朗讀課文，要求讀通順、流利。

2、請同學們朗讀課文，其他同學仔細聽后評價。

3、感知內(nèi)容，相互溝通，九色鹿把那人救上了岸；后來那個人是怎樣對待九色鹿的？

其次課時

一、復習生字，改入新課

二、精讀課文，感悟文意

1、同學們的字不但記得好，寫得好，課文也肯定能讀出感情來。現(xiàn)在請同學們帶著自己的感受，有感情地讀一遍課文。

2、請同學們自由朗讀第一至第四自然段，分別用“——”和“~~~~”分別標出九色鹿的話和那個人的話。細致讀讀，看看你想對九色鹿說些什么?

3、四人小組相互讀他們的.對話，并說說自己想對九色鹿說的話。通過各抒己見，學生們把自己的理解，感受說出來，大家對九色鹿的好心腸，產(chǎn)生共鳴。

4、通過師生合作，生生合作配樂讀等形式朗讀九色鹿和被救的那個人的對話。

5、聰慧的孩子，請你們讀讀第五至七自然段看看你又知道一些什么?

(1)學生說出自己的體會后，并讓他找出相關(guān)的句子，訓練怎樣讀好這些句子；重在通過自由讀、同桌讀、挑戰(zhàn)讀等形式指導朗讀好第六自然段，讓學生從讀中體會到被救的那個人為了貪圖富貴、享樂，不講信用。

6、播放第八至十一自然段的動畫和課文錄音，讓學生邊觀看邊聽，并配上動作留意它他的神態(tài)、動作、語言。

(1)自由組合，三人一個小組演一演。

(2)配樂請三位同學上臺演表演，其他同學邊看邊聽邊思索：國王為什么叫人放了九色鹿?那個人為什么躲到大山里獨自生活去了?

(3)匯報自己喜愛的句子，當小老師帶讀。

三、指導積累，拓展延長

1、同學們讀得真有感情，現(xiàn)在請把你喜愛的詞語標出來，摘錄到《詞語花籃》中去。

2、在日常生活中，我們該怎樣做一個講信用的好孩子。

教學反思：

1、在教學設計上能夠重視學生的自主學習，較好地落實新課標提出的新的教學目標。

2、在設計上教學方式多種多樣，改變較多，做到了用多種教學手段激發(fā)孩子們的學習愛好。

3、在聽說讀寫的過程中，還讓孩子們參與表演，既可以提高孩子們的愛好，有可以提高他們的表演實力和會話實力。但在從課文往品德教化的導出上還稍顯不足。

《九色鹿》教學反思12

今日去平江試驗學校聽了四節(jié)小學中年級語文評優(yōu)課，收獲挺大。各個區(qū)推出來的課都是事先進行打磨的，因此，每堂課可圈可點的地方許多。在四堂課中，我最觀賞的是常熟實小一位老師上的《九色鹿》。

這位老師的教學設計線索分明，重點突出，富有深度；課堂上訓練扎實，步步深化，行云流水。聽后感覺余音繞梁，回味無窮。

一、線索分明。

她抓住課文中出現(xiàn)的`六個詞語：“救命之恩、千恩萬謝、知恩圖報、見利忘義、背信棄義、以怨報德”，以此為線索，層層深化，引導學生學文。整堂課的教學思路清楚、品讀文章深化淺出、自然流暢，學生的感悟水到渠成，給聽課者產(chǎn)生一種酣暢淋漓的感覺。

二、訓練扎實。

在教學時，她主要抓住文中人物的語言和一些關(guān)鍵詞語進行品讀與想象。

（一）、品詞。比如：通過抓“縱身”體會九色鹿救人時的堅決；通過“奴仆”感受調(diào)達獲救后對九色鹿的無比感謝。

（二）、想象。通過想象“重金”可能是多少來品嘗調(diào)達所想得到“利”之大；想象調(diào)達看了皇榜后的想法，來體會調(diào)達的“見利忘義、背信棄義”。

（三）、改述。通過兩次將陳述的語句改成人物的對話來形象體會人物當時的心情。一是將調(diào)達“慎重起誓”改成他詳細的語言：“調(diào)達說：……”二是將最終一段改為請學生當國王斥責調(diào)達。

聯(lián)系自己平常的課堂教學反思：

一、平常上課也要留意抓住關(guān)鍵語段有選擇性地進行教學。不要為了怕考試考到而四平八穩(wěn)。

二、平常的課堂教學設計也應力求精致。巧思設計，巧教學生，巧練習題，努力做到課堂教學的有效與高效。

三、依據(jù)課文的特點設計不同的訓練內(nèi)容，著力提高學生的語文聽、說、讀、寫、思等實力。

四、教學設計不但要注意“實”，還要注意“活”，關(guān)注學生學情。富有情趣的課堂，敏捷生動的課堂才能激起學生頭腦的風暴。

五、對于中心思想深刻的文章如何從文本動身深化淺出地讓學生駕馭，課前肯定要深思熟慮，細心設計——這是顯示老師真水平的地方。

好久沒出去聽課了?？磥黹]門造車是要倒退的。今日聽課后趕回學校雖然很忙，但心中卻很充溢。聽課，是一種快速直面的學習?？磥硪院笤倜σ膊荒芡顺鲩T聽課。

《九色鹿》教學反思13

這兩天始終在看“四月的紀念”的隨筆，深受啟發(fā)?？吹剿诮虒W《九色鹿》中遇到的困惑：“學生關(guān)于《九色鹿》中爭辯‘調(diào)達有沒有錯’”。我也在問自己，為什么會這樣?我們期終試卷上的一填空也在我的腦中出現(xiàn)：“本學期，我們相識了不少的人物，其中給你印象最為深刻的是，因為。有不少學生填：調(diào)達，因為他是個背信棄義、忘恩負義的'小人?！碑敃r并未留意，現(xiàn)在想想，我不禁問自己，學生怎么會對調(diào)達如此印象深刻?我們的教材是要我們突出這個人物?還是利用他來反襯九色鹿?再讀教材，答案無疑是后者。那我們在教學時留意了這一點了嗎?

仔細讀教材，再細致思索，我發(fā)覺我們在教學時顛倒了主次。我們有意無意地強調(diào)了調(diào)達這一形象，忽視了課文真剛要表達的形象——九色鹿。

看課題：九色鹿。課題特別明確地告知我們教學時要讓學生理解并學習九色鹿的漂亮與和善。即他才是課文的“主角”，而調(diào)達只是一個用來烘托主角的“配角”。

課文第一節(jié)向我們描繪了一幅美麗的自然風景圖。由環(huán)境美來突出人物(九色鹿)美，教學時，我們以此為重點，幫助學生品讀、理解了嗎?或許只是蜻蜓點水，一帶而過。

九色鹿奮身救起調(diào)達不求回報體現(xiàn)了他不僅外表美，而且心靈美，他的語言、神情、心理我們讓學生去揣摩了嗎?而調(diào)達呢?或許是更簡單讓學生來表演體會。于是我們幾乎不謀而合地選擇了后者。再談“皇榜”，我們和學生共同探討調(diào)達的心理改變，于是調(diào)達在學生心中活了，而九色鹿則成了一個蒼白的“漂亮、和善”的化身。