師范生研究能力訓(xùn)練與反思型教師的培養(yǎng)

師范生研究能力訓(xùn)練與反思型教師的培養(yǎng)——楊帆（教育學(xué)院）當(dāng)年在選擇上海師范大學(xué)作為工作單位的時(shí)候，一個(gè)重要的考慮就是這里重視培養(yǎng)具有“反思型實(shí)踐者”特質(zhì)的教師，而這一直是我所鉆研的主題，因此我堅(jiān)信自己會在這個(gè)地方找到自己的用武之地。而上海師范大學(xué)也為我實(shí)現(xiàn)自己的理想提供了足夠的支持，這讓我能夠在教授《教育研究方法》這門課中實(shí)現(xiàn)幾個(gè)非常有意思的設(shè)想。走進(jìn)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的研究問題。這門課本身具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，加上課時(shí)量有限，很容易在追求具體方法講授的細(xì)致到位的過程中，忽略了研究的最終目的所在。為此，我在設(shè)計(jì)這門課時(shí)，安排了幾個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生嘗試了解當(dāng)前學(xué)校中存在的真實(shí)問題。首先，是讓學(xué)生在回憶自己的受教育經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，查閱文獻(xiàn)，思考當(dāng)前教育理論的發(fā)展對于自己感受到的學(xué)校問題解決到了什么程度；然后和學(xué)生們約好不上課的時(shí)間，一起訪問就近的初中和小學(xué)，與校長、教師們座談，傾聽他們在實(shí)踐中的困惑。之后帶著問題再次回到理論之中，從不同的角度來框定研究問題。學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)、理論和實(shí)踐中來回穿梭，不斷加深對于“何為真實(shí)問題”的認(rèn)識，最終將問題用合適的語言表達(dá)出來，這樣的問題往往來自實(shí)踐，又能超越實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)研究對于實(shí)踐能力的提升。吃透方法，打破教師經(jīng)驗(yàn)的窠臼。雖然入職只有五年，這門課我實(shí)際上已經(jīng)教過7輪。不但面向自己專業(yè)的師范生，同時(shí)也被上海音樂學(xué)院等其他高校所邀請，對音樂教育方向的研究生開課。隨著面對的學(xué)生增多，我越來越清晰地意識到掌握過硬的研究方法對于中小學(xué)教師的重要性。中小學(xué)教師是一個(gè)需要承擔(dān)巨大工作負(fù)荷的專業(yè)群體。他們每天需要不斷地解決學(xué)生層出不窮的問題。這些問題的解決，往往依靠教師的經(jīng)驗(yàn)。教師在疲于應(yīng)付各種問題的過程中，很難有機(jī)會“跳出”自己的視野，從“根”上認(rèn)識問題的源頭。上師大畢業(yè)的師范生，要超越一般的教師，成為具有反思意識的專家型教師，就需要找到借以反思的工具。在這方面，我主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)。一方面是定量和質(zhì)性研究方法的貫通。現(xiàn)在的一線教師，雖然也被要求進(jìn)行研究，但他們的所設(shè)計(jì)的問卷、開展的訪談，普遍是不合格的，進(jìn)而其研究的科學(xué)性和可靠性也大打折扣。我們專業(yè)對于畢業(yè)生的要求，是讓他們掌握嚴(yán)格的混合研究方法的技術(shù)，保證研究的結(jié)論能經(jīng)得起推敲；另一方面，我們著重選擇了可以幫助教師“反觀”自己實(shí)踐的許多具體的方法和技術(shù)，如課堂觀察方法、教學(xué)視頻分析、學(xué)生焦點(diǎn)團(tuán)體訪談等等。通過這些方法，客觀地聚焦課堂、課程和學(xué)校工作中的細(xì)節(jié)，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。我們相信，掌握這些方法的師范生，在未來所工作的學(xué)校中，將擔(dān)負(fù)起學(xué)校變革的重要角色。數(shù)據(jù)支撐，為學(xué)校發(fā)展出謀劃策。從教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)的師范生，有一個(gè)很強(qiáng)的競爭優(yōu)勢，就是能非常精準(zhǔn)地回應(yīng)所服務(wù)的學(xué)校的需求，迅速成為各個(gè)中小學(xué)的科研骨干。這在一定程度上于我們在課程中充分落實(shí)相關(guān)的專業(yè)定位有關(guān)。從師范生時(shí)代開始，我們就不斷要求學(xué)生和一線的中小學(xué)校長對話，開展相關(guān)的服務(wù)工作。學(xué)生的許多課題實(shí)際上就是中小學(xué)實(shí)踐課題的衍生品或者子課題。我在《教育研究方法》這門課程中，要求學(xué)生“承包”真實(shí)的中小學(xué)教師科研項(xiàng)目的一個(gè)環(huán)節(jié)，例如幫助學(xué)校進(jìn)行學(xué)校評估框架的設(shè)計(jì)，又或是進(jìn)行數(shù)據(jù)的推斷統(tǒng)計(jì)工作。學(xué)生往往會用2-3周的實(shí)踐，和一線的校長、教師充分交流，完成這個(gè)任務(wù)。課程不但要求師范生能搜集和解釋數(shù)據(jù)，還有一個(gè)特別的要求：能組織教師的工作坊，幫助教師充分討論數(shù)據(jù)，并給出對學(xué)校發(fā)展的建議。事實(shí)證明，這樣的訓(xùn)練對師范生而言非常有意義，即訓(xùn)練了他們的科研意識與能力，也鍛煉了他們的實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)力。反求諸己，建立師范生職業(yè)認(rèn)同。通過不斷地在研究方法、教育理論和學(xué)校實(shí)踐之間的循環(huán)往復(fù)式的探究，師范生往往能形成比較成熟的自我效能感。他們對于當(dāng)前學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)生的情況、未來可能發(fā)展的空間等有了比較清晰的認(rèn)識。更重要的是，他們就自己的科研能力能為中小學(xué)帶來的變化，建立了強(qiáng)烈的信心和變革的愿望；同時(shí)，他們又通過與實(shí)踐者的細(xì)膩對話，形成了作為未來教育領(lǐng)導(dǎo)者所應(yīng)具備的關(guān)系意識和行動哲學(xué)。在課程的最后，他們會反問自己：“我能否成為一個(gè)卓越的教師？”“我能否讓我所工作的學(xué)校變得