“雙減”背景下小學低年級語文課堂教學提質增效的策略

“雙減”政策的落地進一步推動了素質教育改革步伐，優(yōu)化了時下育人環(huán)境。在此背景下，小學語文教師必須探尋“雙減”本質，積極優(yōu)化課堂教學模式，在減輕學生作業(yè)負擔的同時，依托課堂教學提質增效落實育人目標，緩解部分家長的焦慮情緒。小學低年級語文課堂教學提質增效要走出傳統(tǒng)應試教育的泥潭，改變知識本位教學觀念，切實圍繞低年級小學生感性學習需求設計多彩的教學活動，注重滲透語文素養(yǎng)培育目標，打造有趣、有序、有料的語文教學新樣態(tài)。一、“雙減”政策內涵解讀與校本情況近年來，義務教育改革發(fā)展面臨兩大突出問題，一是中小學生學習負擔過重，作業(yè)管理不夠完善，教育功利性問題明顯；二是校外培訓過熱，超前培訓、追求資本利潤問題存在風險隱患。這些問題導致學校教育主陣地功能弱化，嚴重干擾了教學秩序，社會反響強烈。針對上述現(xiàn)狀，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”），一方面要求教師優(yōu)化作業(yè)設計，促使作業(yè)功能全面歸位，幫助學生在完成作業(yè)的同時得到更好的學習鞏固效果，實現(xiàn)作業(yè)從量化到質化的轉變。另一方面，“雙減”看似在“做減法”，其實對教師提出了“做加法”的要求，強調教師不斷轉變教學觀念和教學方法，充分利用好課堂時間完成教學任務，確保學生在有限的課時內將知識內容充分內化，以此彌補作業(yè)數(shù)量減少的缺失。但是反觀教學實情，“雙減”下的語文課堂并未發(fā)生質變，教師依然存在“經驗主義”思想，突出問題主要聚焦在以下幾點：第一，教師主觀經驗覆蓋學生需求。部分教師習慣以參而教、依經驗而教，教學思維已然固化，課時教學以“知識點”或“知識團”為導向，知識講完了，也便意味著教學結束了，對學生整堂課學習體驗和學習收獲關注不足，脫離了生本需求。第二，教學方法單一。教學方法一定程度上決定課堂效果，無論是“雙減”還是“新課標”，均主張教師守正創(chuàng)新。然而當下小學語文教學創(chuàng)新力度顯然不足，“一本教材闖天下”的問題嚴重，信息化教學、情境化教學、生活化思考、實踐式引導等教學方法缺失，為了提高教學效率，課堂充斥大量的知識點，教學節(jié)奏過快導致學生成為被動學習的“機器”，枯燥地講課文、解課文、做訓練，“三點一線”，語文本身魅力十不存一?！半p減”下小學語文提質增效，需要教師切實根據(jù)自我教情審視教學不足，在迎合“雙減”政策的同時，兼顧學生學習的需要，突出課堂的主體性、靈活性和多樣性，有效調整教學方向，豐富教學成果。二、“雙減”背景下小學低年級語文教學調整方向教育是國之大計?！半p減”政策的本意是踐行我國立德樹人根本任務，促進學生素質全面發(fā)展，“雙減”表象減輕了學生課業(yè)負擔，內里卻為教師附加了更多教學要求。從教情現(xiàn)狀出發(fā)，“雙減”下的小學語文教學應從以下角度做出優(yōu)化調整：第一，必須由傳統(tǒng)教師經驗本位向現(xiàn)代化以生為本過渡。低年級小學生趨于感性認知，理性的經驗教學會限制學生個性發(fā)展，教師在執(zhí)教時要打破知識點或知識團為導向的課堂布局，注重圍繞“激趣”來優(yōu)化教學設計，營造寬松、和諧的教學氛圍，關注學生在課堂學習時的情感體驗和知識收獲，保證學生學足、學會，將“教師課堂”轉變?yōu)椤皩W生課堂”。第二，必須盡可能創(chuàng)新教法。小學生具有較短的審美周期，一成不變的固化教學流程很容易造成學生審美疲勞。所以，教師要善于創(chuàng)新教法，如激情的課堂導入、異質的分組探究、活潑的游戲教學、生活化實踐學習等，通過豐富教法，讓每一天的語文學習都充滿樂趣和期待，以此喚醒學生活力，提高教學質量?？傊湍昙壭W語文知識并不難，可視為“掃盲”階段，通過上述手段調整教學結構，打造“趣語文、活知識”課堂，必然能夠落實提質增效目標。三、“雙減”背景下小學低年級語文教學提質策略（一）激情導入，激活興趣——奠定高效教學開端語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，具有多元價值取向。低年級學生剛剛脫離幼兒教育，正式進入語文學習，對語文是什么、學什么等問題還無法具體思考，所以教師在課堂導入時要建立適當?shù)恼J知支架，減緩幼小知識坡度，充分發(fā)揮導入環(huán)節(jié)激趣引學功能，自然而然地促使學生進入深度學習狀態(tài)，奠定高效教學的開端。例如，在《青蛙寫詩》一課教學中，本課是一篇朗朗上口的短詩，詩文充滿天真的童趣，教師可以通過“猜一猜、折一折、說一說、讀一讀”四個步驟進行教學導入，引出教學主題，激發(fā)學生探究興趣。首先，組織學生圍繞課文主角青蛙進行猜謎：“一個小小游泳家，說起話來呱呱呱。小時候有尾沒有腿，大了有腿沒有尾?！睂W生很快猜到是青蛙，教師要給予其表揚。其次，教師讓學生取出紙張，帶領學生開展折紙活動，比一比誰折的青蛙跳得高，在趣玩中逐漸升高課堂溫度，聚焦學生課堂注意力。其次，通過談話調動學生已有經驗，引入教學主題：“誰能說一說青蛙長什么樣子？青蛙先生有哪些本領呢？”學生在嘰嘰喳喳的討論中給出確切答案，同時鍛煉了語言表達能力。教師捕捉機會，引出《青蛙寫詩》課文學習：“青蛙不光會捉害蟲，它還是一位詩人呢！”獵奇的話題不僅再次聚焦了學生視野，而且自然引出了課文主題。最后，在趣味導入的鋪墊下，教師帶領學生開展三個趣味學習活動——我跟青蛙學認字、我跟青蛙學寫詩、我跟青蛙學寫字，聚焦聽說讀寫語文要素，在生動的課堂環(huán)境中完成教學目標。（二）刪繁就簡，精準施教——聚焦核心素養(yǎng)培育知識體系的建構是一個循環(huán)漸進的過程，這也意味著語文教學提質增效難以一步到位。教師需要從“減負”出發(fā)，在教學準備環(huán)節(jié)下功夫，充分研讀課程標準，深入分析教材、解構教材，刪繁就簡，減少不必要、重復性的知識點，將更多精力放在基礎型、創(chuàng)新型以及習慣養(yǎng)成型任務設計方面，以此豐富教學內涵，加強指向引導，將教學目標更多聚焦在學生語言、思維、審美、文化素養(yǎng)發(fā)展維度，讓素養(yǎng)目標充分滲透至課堂教學活動中，以此增加學生學習收獲，助力其長遠發(fā)展。例如，《雪地里的小畫家》一課教學中，為了培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，教師可以從以下角度精簡教學內容，優(yōu)化課堂結構。首先，以生動的語言帶領學生反復朗讀文本，朗讀過程中融入情境，通過語言藝術創(chuàng)設符合文本意境的教學情境，以強化學生語感，激發(fā)學生興趣。其次，熟讀全文后，教師設置開放性的問題，鍛煉學生的語言表達能力。如“雪地里來了一群小畫家，他們是怎樣作畫的？用什么工具作畫的？”基于朗讀鋪墊，學生踴躍回答：“他們是小動物畫家，是用腳和蹄子作畫的。”再次，教師圍繞畫作內容帶領學生體會文本隱藏的修辭，探索“畫楓葉”“畫梅花”與動物腳印的關系，在互動討論中讓學生明白一幅幅美麗的畫作其實是小動物畫家在雪地里奔跑留下的腳印，從而促進學生對比喻修辭的理解。最后，教師針對最后一句文本進行延伸，拋出問題：“青蛙為什么沒有參加作畫呢？”將青蛙的缺席與其冬眠的習性結合起來，向學生科普趣味小知識，再為學生設置一道思考題：“假如青蛙睡醒后看到滿地的畫作，它會說些什么呢？青蛙先生如果參與作畫，會畫出怎樣的圖畫呢？”通過開放性的延伸問題激發(fā)學生的想象力，鍛煉其語言表達能力和審美創(chuàng)造能力。四、小組合作，思維碰撞——課堂迸濺智慧火花語文課程標準大力提倡學生自主合作探究的學習方式，強調學生是課堂的主人?！半p減”背景下小學語文教學提質增效，需要教師善于“讓位”，學會“偷懶”，將課堂的主導權交給學生，為學生創(chuàng)造語言表達、發(fā)散思維的平臺，以調動學生學習主觀能動性。而小組合作學習模式無疑是一劑良方，教師以任務為驅動，組織學生合作展開任務探究，在交流互動中衍生新奇的想法，在思維碰撞中促使課堂迸濺更多智慧的火花。例如，《動物王國開大會》一課教學中，首先，教師基于長期觀察和學情分析，將學生按照組內異質、組間同質的原則劃分為合作學習小組，一方面兼顧組內成員優(yōu)勢互補、性格互補，另一方面保證組間探究能力趨于平衡，通過科學分組提高小組合作學習動能。其次，教師深入研讀課文，提煉出知識要點，生成螺旋遞進的學習任務：初讀課文，圈畫陌生字詞，小組成員合作認讀，鍛煉自主識字能力；反復朗讀課文，小組間展開朗讀比賽，可以齊讀、分角色讀，比一比哪個小組能夠將課文朗讀得更通順有感；復述課文主要講了什么故事；分析故事中出現(xiàn)了哪些小動物，誰發(fā)布的通知，一共發(fā)布了幾次通知；總結前三次通知失敗的原因和最后一次通知成功的原因；闡明這個故事的道理，歸納寫通知需要注意的事項。拋出學習任務單后，教師帶領學生逐一完成各類任務，給予小組充足的討論交流時間。最后，各組遞交任務報告，師生共同評價，并針對表現(xiàn)性任務中的共性與個性問題進行集中講解，以此打造層層遞進、步步反饋的課堂學習樣態(tài)，促成教學評的一致性，幫助學生實現(xiàn)理解性學習。在合作學習環(huán)境中，每位學生都能大膽表達自我見解，抒發(fā)學習感想，思維碰撞間直抵知識本質，獲得豐厚的成果。五、游戲激趣，寓教于樂——升華動態(tài)學習體驗不可否認，游戲對小學生而言猶如水之于魚，尤其是對低年級小學生而言，活潑好動是其天性使然，將語文知識在有趣的游戲活動中呈現(xiàn)，一來可以打破傳統(tǒng)依參而教的教學局限性，激發(fā)學生學習欲望，二來可以減緩語文知識與學生認知間的客觀坡度，促進學生輕松理解。同時，游戲教學是幼兒園教育常用的手段，也是學生較為熟悉的認知方式，以語文課堂為陣地再現(xiàn)游戲情境，對拉近師生關系，升華學生學習體驗而言大有裨益，這是“雙減”下小學語文教學提質增效的一大“法寶”。識字是低年級語文教學的重點，觀察教材編排可以發(fā)現(xiàn)，很多識字知識體現(xiàn)了濃郁的游戲性，如“對韻歌”“猜字謎”等，教師可以在此基礎上結合低年級小學生認知規(guī)律，設計多樣化的識字游戲活動，實現(xiàn)寓教于樂。例如，在課文原有猜字謎的基礎上，廣泛搜集更多有趣的字謎進行課堂呈現(xiàn)，讓學生猜個痛快。如“國有家沒有，回有去沒有——口”“十張口，一顆心——思”。再如，結合對聯(lián)文化呈現(xiàn)一些更具寓理的字謎，考驗學生邏輯思維：“此木為（柴）山山（出），因火生（煙）夕夕（多）?！泵刻谜n抽出一些時間組織學生玩一玩猜字謎游戲，不僅可以豐富學生的識字積累，還可以提高其對語文學習的參與感。除此之外，很多低年級語文課文都具有豐富的故事性，如《文具的家》《動物王國開大會》《小猴子下山》等，教師可以依托課文故事組織學生開展角色扮演游戲，打造動態(tài)課堂，以讀促演、以演悟讀，在融情入境中進一步幫助學生體悟課文蘊含的豐富哲理，鍛煉其語言表達能力。六、鏈接生活，注重實踐——促進語文知識內化語文是我們的母語課程，不僅是生活常用的交際工具，而且富含豐富的人文思想，通過語文教學，學生掌握語言表達技巧，習得正確的生活道理，汲取優(yōu)質的文化養(yǎng)料。很多課文都是生活現(xiàn)象的縮影，這一特殊性決定了教師在教學時不能單一地將目光放在表象文字層面，還要充分鏈接生活，以生活“源頭活水”澆灌語文之“根”，以生活經驗促進學生對語文知識的內化。例如，在《小壁虎借尾巴》一課教學中，這是一篇結合自然生物知識的童話故事，卻蘊含著生活的大道理。教師可以抓住小壁虎借尾巴屢屢碰壁的原因開發(fā)生活教育線路，舉幾個生活中的例子，讓學生明白“借”與“不借”的道理。如“假如朋友弄丟了家里的鑰匙，向你來借，你會不會借給他？”學生自然持否定態(tài)度，教師則可以將小壁虎借尾巴和朋友借鑰匙兩個故事放在一起比較，得出結論——有的物品具有特殊性，如小壁虎的尾巴、房屋的鑰匙，即使借給他們，也無法發(fā)揮它本有的功能。教師還可以列舉一個生活例子：“同桌忘了帶鉛筆，而你恰好有兩根，你會借給他嗎？”很多學生持肯定態(tài)度，教師給予表揚，并向學生闡述樂于助人的道理，借生活典故延伸課文內涵。再如，在《朱德的扁擔》一課教學中，當代很多小學生都不知道“扁擔”為何物，故無法感悟扁擔挑糧的分量，很難深入理解朱德無私奉獻的革命精神?；诖耍處煘閷W生布置一項生活實踐任務：搜集生活廢棄材料，自制一根扁擔。材料搜集完畢后，教師一邊為學生講解扁擔凝聚的勞動智慧，一邊指導學生制作扁擔，之后組織學生用自制的扁擔開展“挑糧”比賽，讓學生在真實的情境中感受扁擔的分量。通過這一生活實踐活動