內(nèi)控量表-58張課件

第六章

行為主義與社會(huì)學(xué)習(xí)興起和發(fā)展背景華生斯金納多拉德和米勒羅特班杜拉內(nèi)控量表——58頁第六章

行為主義與社會(huì)學(xué)習(xí)興起和發(fā)展背景內(nèi)控量表——581學(xué)習(xí)取向的基本假定(Pervin,2001)

1.所有的行為都是學(xué)習(xí)而來2.實(shí)驗(yàn)室取向—強(qiáng)調(diào)客觀而精密的測(cè)量(1)實(shí)征研究是理論與實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)(2)人格理論與實(shí)務(wù)應(yīng)用均以“學(xué)習(xí)原理”為基礎(chǔ)(3)行為是對(duì)環(huán)境中增強(qiáng)變項(xiàng)的反應(yīng)，而且比其它人格理論更主張境特殊性(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的基本原理與行為改變，排斥醫(yī)學(xué)－病癥的心理疾病觀內(nèi)控量表——58頁學(xué)習(xí)取向的基本假定(Pervin,2001)1.所有的行2代表人物Pavlov’s經(jīng)典條件反射Waston

行為主義的開山鼻祖Thorndike效果律工具性條件反射Skinner

操作性條件反射行為主義集大成者Hull’s刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)Miller&Dollard

刺激-反應(yīng)理論Rotter

社會(huì)認(rèn)知論Bandura

社會(huì)學(xué)習(xí)論內(nèi)控量表——58頁代表人物Pavlov’s經(jīng)典條件反射內(nèi)控量表——58頁3第一節(jié)興起和發(fā)展背景社會(huì)背景高度機(jī)械化生產(chǎn)的社會(huì)進(jìn)步主義的政治改革運(yùn)動(dòng)賢人控制社會(huì)哲學(xué)基礎(chǔ)實(shí)證主義（Positivism）實(shí)用主義（Pragmatism）信念(出發(fā)點(diǎn))行動(dòng)(手段)效果(目的)自然科學(xué)背景達(dá)爾文進(jìn)化論思想巴甫洛夫?qū)W說心理學(xué)背景意識(shí)心理學(xué)的危機(jī)心理學(xué)發(fā)展的客觀化趨勢(shì)

我不信服心理學(xué)家應(yīng)限于意識(shí)的說法，……我欽佩內(nèi)省分析的日益精密，但它在科學(xué)上的積極成就，與近五十年來所進(jìn)行的客觀實(shí)驗(yàn)相比，則顯得寥寥無幾（Cattell,1904）。內(nèi)控量表——58頁第一節(jié)興起和發(fā)展背景社會(huì)背景內(nèi)控量表——58頁4第二節(jié)華生1878年1月9日出生于美國南卡羅來納州格林威爾城外的一個(gè)農(nóng)民家庭。1894年，考入格林威爾的伏爾曼大學(xué)，到芝加哥大學(xué)攻讀研究生課程，進(jìn)行了大量的動(dòng)物行為研究，這些研究都為他行為主義觀點(diǎn)的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1903年，在安吉爾和唐納森的指導(dǎo)下，以《動(dòng)物的教育》一文獲得博士學(xué)位，并留校任教。1908秋，到約翰·霍布金斯大學(xué)哲學(xué)與心理系任教授，從事教學(xué)與研究工作。在霍布金斯大學(xué)工作期間，除了因?yàn)榈谝淮问澜绱髴?zhàn)爆發(fā)而應(yīng)征入伍外，華生一直致力于發(fā)展他的行為主義。JohnBroadusWatson,（1878~1958）內(nèi)控量表——58頁第二節(jié)華生1878年1月9日出生于美國南卡羅來納州格林威爾5行為主義的誕生1908年，華生在耶魯大學(xué)的演講中首次提出了行為主義觀點(diǎn)。1912年應(yīng)卡特爾的邀請(qǐng)，華生在哥倫比亞大學(xué)做了一系列的演講，初步闡述其行為主義的觀點(diǎn)。1913年，華生在其主編的《心理學(xué)評(píng)論》雜志上發(fā)表了一篇極具影響力的論文——《行為主義者心目中的心理學(xué)》，正式宣告行為主義心理學(xué)的誕生。1914年，他出版了第一本系統(tǒng)闡述行為主義的專著《行為：比較心理學(xué)導(dǎo)論》。1915年，美國心理學(xué)會(huì)接受了行為主義的觀點(diǎn)，華生被選為美國心理學(xué)會(huì)主席。1919年，華生出版了第二本專著《從一個(gè)行為主義者的觀點(diǎn)看心理學(xué)》（PsychologyFromTheStandpointofaBehaviorist）,對(duì)行為主義觀點(diǎn)作了更加全面的闡述。1924年出版了《行為主義》（Behaviorism）一書。內(nèi)控量表——58頁行為主義的誕生1908年，華生在耶魯大學(xué)的演講中首次提出了行6生平事略農(nóng)民之子華生幼時(shí)非常頑皮，上小學(xué)時(shí)經(jīng)常和同學(xué)打架，直到有人掛彩才罷手。中學(xué)時(shí)，華生曾經(jīng)兩次被捕，一次是因?yàn)檠b扮黑人打架，另一次是因?yàn)樵诔菂^(qū)內(nèi)射擊手槍。1920年，由于轟動(dòng)一時(shí)的離婚案，霍布金斯大學(xué)解聘了華生，華生輝煌的學(xué)術(shù)生涯便嘎然而止。華生被迫離開霍布金斯大學(xué)之后，投身商界，應(yīng)用其心理學(xué)知識(shí)，為商業(yè)公司發(fā)展業(yè)務(wù)，獲得成功。在經(jīng)商之余，華生用大量時(shí)間運(yùn)用各種途徑向公眾介紹他的行為主義。1947年，華生從商界退休，在康涅狄格州的一個(gè)農(nóng)莊度過其余生。1957年，為了表彰華生為心理學(xué)所作的突出貢獻(xiàn)，美國心理學(xué)會(huì)授予他金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?，贊揚(yáng)他“發(fā)動(dòng)了心理學(xué)思想中的一場(chǎng)革命，他的論著已經(jīng)成為持久不變的、富有成果的研究路線的出發(fā)點(diǎn)”。1958年9月25日，這位行為主義的開山鼻祖逝世，享年80歲。內(nèi)控量表——58頁生平事略農(nóng)民之子內(nèi)控量表——58頁7一、理論觀點(diǎn)（一）人性觀人性是無所謂善與惡。性善或性惡乃是由于個(gè)體受到環(huán)境影響、后天塑造的結(jié)果。（二）人格的界定人格是一切動(dòng)作的總和，或者是各種習(xí)慣系統(tǒng)的最終產(chǎn)物。（1930）內(nèi)控量表——58頁一、理論觀點(diǎn)（一）人性觀內(nèi)控量表——58頁8（三）人格發(fā)展

典型的環(huán)境決定論者他曾宣稱：“給我一打健康的、沒有缺陷的嬰兒，在我設(shè)定的世界里教養(yǎng)，我保證隨機(jī)選出任何一個(gè)嬰兒，無論他的能力、嗜好、傾向、活動(dòng)、職業(yè)、種族等種種因素如何，我都能夠把他訓(xùn)練成為我所選定的任何一種類型的專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、企業(yè)家等，甚至也可以把他訓(xùn)練成為乞丐或盜賊?！保?930）人格是可改變的幼年和少年是個(gè)體形成各種習(xí)慣系統(tǒng)的時(shí)期，也是人格變化最快的時(shí)期。人長到13歲以后，其習(xí)慣系統(tǒng)基本上已經(jīng)定型.

環(huán)境改變的程度越高，人格改變的程度也就越高。

內(nèi)控量表——58頁（三）人格發(fā)展

典型的環(huán)境決定論者內(nèi)控量表——58頁9二、理論應(yīng)用

——對(duì)異常心理的解釋第一個(gè)提出看似異常的行為是經(jīng)過條件反射而學(xué)習(xí)獲得的學(xué)者。

1920年華生和其實(shí)驗(yàn)助手雷納（Rayner）進(jìn)行了小艾爾伯特與小白鼠的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：內(nèi)控量表——58頁二、理論應(yīng)用

——對(duì)異常心10三、評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：促進(jìn)了心理學(xué)走上客觀化道路；擴(kuò)大了心理的研究領(lǐng)域；推動(dòng)了心理學(xué)的應(yīng)用。批評(píng)：全盤否定意識(shí)和本能，貶低生理和遺傳的作用以及腦和神經(jīng)中樞在心理活動(dòng)中的重要作用，片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的作用，而忽視了人的主觀能動(dòng)性。內(nèi)控量表——58頁三、評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：內(nèi)控量表——58頁11第三節(jié)斯金納

—沒有“人格”的人格理論(BarbaraEngler,1995)美國心理學(xué)家B·F·斯金納，行為主義集大成者1904年出生，從小對(duì)動(dòng)物及人類行為感興趣1922年進(jìn)紐約哈密爾頓學(xué)院主修文學(xué)，獲英語科學(xué)士學(xué)位，立志成為作家。巴甫洛夫的《條件反射》一書，喚起了他對(duì)行為的興趣。前往哈佛大學(xué)心理研究所學(xué)習(xí)心理學(xué)，獲博士學(xué)位。1936—1944任明尼蘇達(dá)大學(xué)講師、副教授，1945年出任印第安納大學(xué)心理學(xué)系主任。1948年重返哈佛大學(xué)，擔(dān)任心理學(xué)終生教授。獲得多項(xiàng)殊榮，包括美國心理協(xié)會(huì)的杰出科學(xué)獎(jiǎng)，國際科學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員，哈佛WillamJames講師職位，以及科學(xué)的總統(tǒng)勛章。BurrhusFSkinner

(1924-1990)內(nèi)控量表——58頁第三節(jié)斯金納

—沒有“人格”的人格理論(Barbara12斯金納箱內(nèi)控量表——58頁斯金納箱內(nèi)控量表——58頁13一、人格理論（一）人性觀人性是“中性”的，無善惡好壞之分，善或惡乃是行為的結(jié)果。（二）人格概念人格只是通過操作條件反射而形成的一種慣常性的行為方式。（三）人格結(jié)構(gòu)個(gè)體的行為都是由外部刺激所引起的反應(yīng)，反應(yīng)就是行為的結(jié)構(gòu)性單位。內(nèi)控量表——58頁一、人格理論（一）人性觀內(nèi)控量表——58頁14經(jīng)典條件反射與操作性條件反射經(jīng)典條件反射刺激反應(yīng)操作性條件反射行為刺激能使反應(yīng)出現(xiàn)的頻率增加的刺激即為強(qiáng)化物，這一過程稱為強(qiáng)化過程內(nèi)控量表——58頁經(jīng)典條件反射與操作性條件反射經(jīng)典條件反射內(nèi)控量表——58頁15（四）人格的形成與改變1、強(qiáng)化人格形成與行為改變的關(guān)鍵成分是強(qiáng)化。他提出了“強(qiáng)化”（reinforcement）的概念，這可以說是斯金納理論的核心概念之一。強(qiáng)化決定了有機(jī)體行為方式的形成、轉(zhuǎn)化和消退的過程，也決定了行為學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效果。個(gè)人的性格、社會(huì)規(guī)范、價(jià)值觀實(shí)際上是被社會(huì)化了的個(gè)人特征、行為方式和觀點(diǎn)的積淀而成。只要合理地控制強(qiáng)化就能達(dá)到控制行為、塑造行為的目的。內(nèi)控量表——58頁（四）人格的形成與改變1、強(qiáng)化內(nèi)控量表——58頁16部分強(qiáng)化的安排強(qiáng)化特征說明實(shí)例1.固定時(shí)距（Fixed-interval）固定時(shí)距到時(shí)所做的反應(yīng)才給予強(qiáng)化每月測(cè)驗(yàn)一次，學(xué)生通常在考前效率增加，之后則懈怠。2.固定比率(Fixed-ratio)達(dá)到特定反應(yīng)次數(shù)后才給予強(qiáng)化工廠里的工人以按件計(jì)酬的方式支薪，理論上，工人將盡可能多生產(chǎn)來增加工資3.可變時(shí)距(Variableinterval)兩次強(qiáng)化間的時(shí)距不固定漁夫到河里捕魚，平均每隔四、五分鐘就會(huì)捕到魚，但有時(shí)五分鐘才捕到魚，而有時(shí)候要兩天才捕得到魚4.可變比率(variableratio)平均某特定的反應(yīng)次數(shù)之后會(huì)有強(qiáng)化比如買彩票，中獎(jiǎng)的概率是一定的，但有時(shí)一買就中，有時(shí)買了許多也沒中。最能維持行為內(nèi)控量表——58頁部分強(qiáng)化的安排強(qiáng)化特征說明實(shí)例1.固定時(shí)距固定時(shí)距到時(shí)17強(qiáng)化的種類強(qiáng)化正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化無強(qiáng)化（消退）懲罰強(qiáng)化物初級(jí)（一級(jí)）強(qiáng)化物是食物、水之類。中性刺激持續(xù)地與一初級(jí)強(qiáng)化物配對(duì)也將自然成為強(qiáng)化物。母親和金錢具有次級(jí)（二級(jí)）強(qiáng)化物的屬性，因?yàn)槠渑c初級(jí)強(qiáng)化的照顧關(guān)懷相聯(lián)結(jié)，許多次級(jí)強(qiáng)化因而產(chǎn)生，像是包括微笑、贊美、金錢、獎(jiǎng)賞、等級(jí)、表彰等等。內(nèi)控量表——58頁強(qiáng)化的種類強(qiáng)化內(nèi)控量表——58頁182、行為塑造(shape)斯金納發(fā)現(xiàn)了一種就像現(xiàn)在的每一位訓(xùn)獸師都應(yīng)知道的方法，即你要塑成某種行為，就應(yīng)強(qiáng)化某些反應(yīng)而不強(qiáng)化其他反應(yīng)，使得那些被強(qiáng)化的反應(yīng)逐步地帶領(lǐng)動(dòng)物越來越接近想要的行為。這種方法叫“逐步漸進(jìn)法”(successiveapproximation)。比如我們想訓(xùn)練一只老鼠跳舞，應(yīng)該怎么做呢？內(nèi)控量表——58頁2、行為塑造(shape)斯金納發(fā)現(xiàn)了一種就像現(xiàn)在的每一位訓(xùn)19怎樣訓(xùn)練一只老鼠跳舞開始可以將食物與一個(gè)“卡搭”聲配對(duì)，使這種聲音成為一種次級(jí)強(qiáng)化物。當(dāng)老鼠動(dòng)來動(dòng)去時(shí)，卡搭聲比食物較容易執(zhí)行。當(dāng)老鼠向上看時(shí)，用卡搭聲給予酬賞(強(qiáng)化)。只有當(dāng)它確實(shí)向上伸展它的頭時(shí)才給卡搭聲強(qiáng)化。只當(dāng)它用兩只后腳站立時(shí)才給強(qiáng)化。你獎(jiǎng)勵(lì)它向右踏步，再獎(jiǎng)勵(lì)它向左踏步。完成了上述步驟后，你就有了一只會(huì)跳舞的老鼠了。內(nèi)控量表——58頁怎樣訓(xùn)練一只老鼠跳舞開始可以將食物與一個(gè)“卡搭”聲配對(duì)，使這20逐步接近目標(biāo)的連續(xù)漸進(jìn)策略

（successiveapproximation）

赫根漢（Hergenhahn,1972）塑造一個(gè)兒童的閱讀行為：備制一些兒童讀物，把它們放在兒童最可能看到的地方。如果兒童避開書本，就獎(jiǎng)賞與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，如注視各種符號(hào)，說出或指出各類事物的名稱等等。當(dāng)上述第二項(xiàng)中的活動(dòng)得到獎(jiǎng)賞時(shí)，兒童就會(huì)傾向于更經(jīng)常地進(jìn)行這類活動(dòng)，在他做這些活動(dòng)中，必須對(duì)所期望的行為進(jìn)行嚴(yán)格的要求，方才追加獎(jiǎng)賞，例如，讀出更長的文字符號(hào)和注意更詳細(xì)的名稱。要求兒童為你拿取某本書，諸如那本紅色的書，或者封面上印有鴨子的那本書，或印有A、B、C的那本書。當(dāng)他這樣做時(shí)，就給以獎(jiǎng)賞。使兒童更多地同書本接觸，例如，要求他在書中找到紅色手槍、狗等。同樣，兒童這樣做時(shí)就應(yīng)以某種形式進(jìn)行獎(jiǎng)賞。使上述程序繼續(xù)進(jìn)行，并不斷完善，直到兒童能自己閱讀。在兒童開始獨(dú)立閱讀時(shí)就繼續(xù)對(duì)它進(jìn)行獎(jiǎng)賞，在兒童最初開始閱讀時(shí)要注重獎(jiǎng)賞他，以便使兒童保持閱讀興趣。最后，應(yīng)當(dāng)使所閱讀的故事內(nèi)容從一開始起就對(duì)保持兒童閱讀興趣起到足夠的獎(jiǎng)賞作用。內(nèi)控量表——58頁逐步接近目標(biāo)的連續(xù)漸進(jìn)策略

（successiveappr213、人格的塑造

人類行為(人格)受到三種力量的塑造：個(gè)體強(qiáng)化的歷史自然選擇(naturalselection)人格是一種演化的歷史產(chǎn)物，受到強(qiáng)化的個(gè)體行為傾向重復(fù)，而沒有強(qiáng)化的行為便傾向停止。值得注意的是自然選擇雖然可以塑造人類行為，但它只決定人類部分的行動(dòng)，Skinner宣稱強(qiáng)化作用的關(guān)聯(lián)性(thecontingenciesofreinforcement)才是主要的決定因子，所以他也相信遺傳基因?qū)θ烁袼茉彀缪葜匾巧?，但環(huán)境比遺傳因素更能塑造我們的行為(如:色盲的兒童)。文化習(xí)俗的演化(theevolutionofculturalpractices)Skinner晚年(1987；1989)很強(qiáng)調(diào)文化在塑造人類行為(人格)上的重要性(如:語言)。他雖然強(qiáng)調(diào)行為受環(huán)境所控制，但也相信我們是建造環(huán)境的創(chuàng)造者，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)控制性的文化，同時(shí)又成為文化的產(chǎn)物。內(nèi)控量表——58頁3、人格的塑造人類行為(人格)受到三種力量的塑造：內(nèi)224、行為發(fā)展兒童在發(fā)展的過程中，建立了條件反應(yīng)，隨之給以強(qiáng)化則能維持該行為。斯金納不重視兒童行為發(fā)展的階段性，認(rèn)為強(qiáng)化就能說明人格發(fā)展的全部過程。合作行為（阿茲零、林斯利，1956）內(nèi)控量表——58頁4、行為發(fā)展兒童在發(fā)展的過程中，建立了條件反應(yīng)，隨之給以強(qiáng)化23實(shí)驗(yàn)：合作的發(fā)展阿茲零與林斯利(1956)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)

20個(gè)孩子(7至12歲)分成十組，每組二個(gè)小孩依次坐在一張桌子的正對(duì)面。每個(gè)小孩的面前有三個(gè)洞和一支鋼筆。如果兩個(gè)小孩把他們的鋼筆插進(jìn)的洞是正對(duì)面的(合作性反應(yīng))，就會(huì)閃起一道紅光，并且會(huì)送一顆軟糖到桌面上，當(dāng)他們插進(jìn)的洞不是正對(duì)面的(非合作性反應(yīng))，就不會(huì)有酬賞出現(xiàn)，所有十組都學(xué)會(huì)了要合作，并且，幾乎是同樣快的，其中八組采取了均分糖果。至于其他兩組，一個(gè)小孩拿走了所有糖果直到另一個(gè)小孩拒絕合作為止；那時(shí)候，他們才了解而開始均分糖果。內(nèi)控量表——58頁實(shí)驗(yàn)：合作的發(fā)展阿茲零與林斯利(1956)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)控量表245、行為的改變Allen,Hart,BucllHarris&Wolf(1964)報(bào)告的一個(gè)個(gè)案:安是一位四歲大的小女孩，在學(xué)前教育班上課。不久前，安開始愈來愈不理會(huì)班上的其他孩子，也愈來愈想粘著老師。她開始在上課站起來，睜大眼睛看人，舔舐下唇，拉自己的頭發(fā)或摩搓雙頰，以引起老師的注意。步驟一：任何時(shí)候只要安與另一個(gè)小孩一塊玩耍，她就會(huì)得到一位老師注意以當(dāng)作酬賞；當(dāng)她單獨(dú)一人時(shí)，則不給予任何注意。馬上她與其它孩子們玩耍的情形明顯增加。步驟二：五天后，轉(zhuǎn)而去增強(qiáng)安的退縮、羞怯的行為，她的行為很快回復(fù)到基線水平。步驟三：再過五天，安又只有在與其他孩子們玩耍時(shí)才被增強(qiáng)，而她的行為再度改變。12天后，老師再次強(qiáng)化她的不合群行為，她的孤獨(dú)行為再次出現(xiàn)。在第17天，又強(qiáng)化她的合群行為.以后間歇性地強(qiáng)化，二十五天后不再給予任何強(qiáng)化。內(nèi)控量表——58頁5、行為的改變Allen,Hart,BucllHarri25安的結(jié)果曲線圖內(nèi)控量表——58頁安的結(jié)果曲線圖內(nèi)控量表——58頁26（五）人格異常異常的行為是習(xí)得的異常行為的可能原因他們的適當(dāng)行為沒有被強(qiáng)化，甚至反被懲罰他們的不適當(dāng)行為被強(qiáng)化習(xí)得了一套不適宜的反應(yīng)。例如，強(qiáng)迫性行為內(nèi)控量表——58頁（五）人格異常異常的行為是習(xí)得的內(nèi)控量表——58頁27二、理論應(yīng)用—行為矯正行為塑造系統(tǒng)脫敏思維阻斷滿灌代幣制生物反饋行為治療對(duì)于各種神經(jīng)癥有十分顯著的療效，此外，行為治療還適合于兒童心理問題的解決。內(nèi)控量表——58頁二、理論應(yīng)用—行為矯正行為塑造內(nèi)控量表——58頁28第四節(jié)多納德與米勒

JohnDollard(1900~1980)1900出生于美國威斯康星州。1922年在威斯康辛大學(xué)得到學(xué)士學(xué)位。1931年在芝加哥大學(xué)取得社會(huì)學(xué)博士學(xué)位。早期對(duì)社會(huì)學(xué)及人類學(xué)很有興趣，在柏林研究所參加精神分析訓(xùn)練并接受精神分析，由德返美后，應(yīng)聘到耶魯大學(xué)當(dāng)時(shí)新成立的人類關(guān)系研究所任職，講授社會(huì)學(xué)、人類學(xué)及心理學(xué)。NealE.Miller(1909-)1909年出生于美國威斯康星州。1931年威斯康辛大學(xué)學(xué)士學(xué)位，隨后在Standford大學(xué)修畢碩士。1935年在耶魯大學(xué)受C.L.Hull指導(dǎo)下，完成心理學(xué)博士學(xué)位。曾在人類關(guān)系研究所擔(dān)任助理，得以和Dollard相遇，兩人在此開始其合作關(guān)系。Miller對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)興趣甚高，在1966年離開耶魯后，就到Rockfeller大學(xué)主持生理心理實(shí)驗(yàn)室，目前的研究著重生理回饋和行為醫(yī)學(xué)方面。

內(nèi)控量表——58頁第四節(jié)多納德與米勒

JohnDollard(1900~129第四節(jié)多納德與米勒

Dollard引進(jìn)了人類學(xué)與社學(xué)觀點(diǎn)，Miller則貢獻(xiàn)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究方式；另一方面，兩人均曾受過精神分析訓(xùn)練，便將心理分析觀點(diǎn)融合Hull的學(xué)習(xí)理論及社會(huì)互動(dòng)興趣，激發(fā)出人格理論的新觀點(diǎn)。他們合作的書有挫折與攻擊(FrustrationandAggression,1939)社會(huì)學(xué)習(xí)與模仿(SocialLearningandImitation,1941)人格與心理治療(PersonalityandPsychotherapy,1950)內(nèi)控量表——58頁第四節(jié)多納德與米勒

Dollard引進(jìn)了人類學(xué)與社學(xué)觀點(diǎn)，30第四節(jié)多納德與米勒

一、理論要點(diǎn)（一）理論緣起許多心理學(xué)家對(duì)Freud的心理分析指出兩項(xiàng)重大缺失：

(1)其含糊華麗的詞藻使得研究不可行。

(2)無法確切的預(yù)測(cè)行為。Hull的驅(qū)力降減論(drivereduction)：人類有些基本的生理需求，例如食物、水等，為了生存人類必須滿足這些生理的需求，這便是行為發(fā)展的驅(qū)力(如：嬰兒學(xué)習(xí)吸母奶以減少饑餓)。與Skinner的操作制約一樣，其主要結(jié)構(gòu)性概念是反應(yīng)。根據(jù)Hull的理論，一組刺激-反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)便稱為習(xí)慣，所以人格結(jié)構(gòu)可以被簡(jiǎn)單界定成習(xí)慣。老鼠的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的啟示:如果我們不知曉得老鼠習(xí)慣建立的過程，必然無法了解此行為的道理何在，所以對(duì)于表面上不可理喻的行為，必須從他的開始來了解整個(gè)事件的意義。

內(nèi)控量表——58頁第四節(jié)多納德與米勒

一、理論要點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的啟示:內(nèi)控量表——531第四節(jié)多納德與米勒

（二）學(xué)習(xí)的四個(gè)要素：內(nèi)驅(qū)力、線索、反應(yīng)和酬賞(強(qiáng)化)

“為達(dá)到學(xué)習(xí)，一個(gè)人必須需要一些什么(wantssomething)，注意一些什么(noticessomething)，做一些什么(doessomething)，還要得到一些什么(getssomething)”

－Dollard&Miller,1941內(nèi)控量表——58頁第四節(jié)多納德與米勒

（二）學(xué)習(xí)的四個(gè)要素：內(nèi)驅(qū)力、線索、反32反應(yīng)由內(nèi)驅(qū)力和線索誘發(fā)出來的，旨在降低內(nèi)驅(qū)力。在某些情境下，某些反應(yīng)出現(xiàn)的機(jī)會(huì)會(huì)比別的反應(yīng)多些，而構(gòu)成起始的反應(yīng)階序(initialhierarchy)。其中最容易發(fā)生的稱為支配性反應(yīng)(dominantresponse)，最不會(huì)發(fā)生的反應(yīng)則叫最弱反應(yīng)(weakestresponse)。通過學(xué)習(xí)重新組織這些反應(yīng)順序的排列，這新的排列階序便叫作結(jié)果反應(yīng)(resultantresponse)。內(nèi)在的強(qiáng)烈刺激驅(qū)使有機(jī)體采取一些行動(dòng)。分為初級(jí)內(nèi)驅(qū)力：與生俱來如：饑餓、口渴、睡眠；次級(jí)內(nèi)驅(qū)力：學(xué)習(xí)而來的，如害怕、恐懼、成就、被人認(rèn)可。決定有機(jī)體何時(shí)、何處以及如何做出何種反應(yīng)的一種刺激。然而，許多內(nèi)驅(qū)力同時(shí)具有線索的作用。酬賞(reward)：也可稱為強(qiáng)化(reinforcement)。能夠使某一特定刺激或線索所引發(fā)的反應(yīng)機(jī)率增加的任何東西。有效的強(qiáng)化包括內(nèi)驅(qū)力降低。內(nèi)控量表——58頁反應(yīng)由內(nèi)驅(qū)力和線索誘發(fā)出來的，旨在降低內(nèi)驅(qū)力。在某些情境下，33第四節(jié)多納德與米勒

（三）線索引發(fā)反應(yīng)v.s.

工具性反應(yīng)人類行為復(fù)雜有時(shí)需通過高層心智歷程(highermentalprocesses)，其中線索引發(fā)反應(yīng)(Cue-producingResponse)便扮演重要角色工具性反應(yīng)的主要作用是讓外在環(huán)境對(duì)應(yīng)的關(guān)系產(chǎn)生立即的改變，如開門、拿東西，也就是直接對(duì)外在線索和內(nèi)在驅(qū)力直接作響應(yīng)；而線索引發(fā)反應(yīng)主要目的是產(chǎn)生一個(gè)線索來引發(fā)另一個(gè)反應(yīng)，而此線索是刺激模式(stimuluspattern)的其中一部分，此反應(yīng)是更多的線索反應(yīng)交互作用而成的。標(biāo)記(labeling)、計(jì)劃、推理、想象、知覺都是重要的線索引發(fā)反應(yīng)，這便是人類高層心智功能，尤其對(duì)解決情緒問題很重要!內(nèi)控量表——58頁第四節(jié)多納德與米勒

（三）線索引發(fā)反應(yīng)v.s.工具性34第四節(jié)多納德與米勒

（四）童年時(shí)代四個(gè)重要的訓(xùn)練情境喂食情境(Feedingsituation)~口腔期被忽視的情境愉悅的情境經(jīng)常獨(dú)自經(jīng)驗(yàn)饑餓排泄訓(xùn)練(Cleanlinesstraining)~肛門期父母持處罰態(tài)度：逃避父母形成普遍性與人疏離父母要求過高：過度順從形成強(qiáng)迫性傾向內(nèi)控量表——58頁第四節(jié)多納德與米勒

（四）童年時(shí)代四個(gè)重要的訓(xùn)練情境內(nèi)控量35第四節(jié)多納德與米勒

（四）童年時(shí)代四個(gè)重要的訓(xùn)練情境早期性教育(Earlysextraining)~性器期父母對(duì)幼兒撫弄自己的生殖器官，容易引起焦慮而加以禁止，但往往引起兒童困惑。性別刻板印象：父母對(duì)“男孩”或“女孩”有不同期望和要求模式。激怒－焦慮沖突(Anger-anxiety)挫折攻擊假說：挫折是指當(dāng)一個(gè)人無法減少內(nèi)驅(qū)力，即目的反應(yīng)遭受阻礙所伴隨的狀態(tài)，而攻擊行為乃是因?yàn)榇煺鄱鸬?。正如Dollard&Miller所說：“完全剝奪一個(gè)人生氣的權(quán)利可能是一件危險(xiǎn)的事，因?yàn)榭隙ǖ娜烁裥枰恍┥鷼獾哪芰Α眱?nèi)控量表——58頁第四節(jié)多納德與米勒

（四）童年時(shí)代四個(gè)重要的訓(xùn)練情境內(nèi)控量36第四節(jié)多納德與米勒

（五）沖突理論Dollard和Miller保留心理分析中“沖突是適應(yīng)不良行為的主要特色”之看法，他們使用動(dòng)物研究的結(jié)果來描述這種沖突概念。(一)五項(xiàng)假設(shè)以預(yù)測(cè)沖突情境的結(jié)果1.趨向的漸增度(gradientofapproach)2.逃避的漸增度(gradientofavoidance)3.逃避傾斜度較趨向傾斜度陡些4.與趨向或逃避有關(guān)的驅(qū)力增加時(shí)，將提升其漸增度。5.當(dāng)兩種反應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，較強(qiáng)的反應(yīng)會(huì)出現(xiàn)。內(nèi)控量表——58頁第四節(jié)多納德與米勒

（五）沖突理論內(nèi)控量表——58頁37第四節(jié)多納德與米勒

（五）沖突種類（情境）Approach-approachconflict(接近－接近沖突)個(gè)體同時(shí)受到兩種目標(biāo)所吸引，但卻不能同時(shí)享有。(同時(shí)愛上兩個(gè)人，但必須做抉擇)Avoidance-avoidanceconflict(回避－回避沖突)個(gè)體面臨兩種同等的負(fù)向抉擇離婚還是活在家暴陰影中Approach-avoidanceconflict(接近－回避沖突)個(gè)體同時(shí)被同一目標(biāo)吸引及排斥(約會(huì)的對(duì)象即讓你心動(dòng)又讓你覺得不愉快)Doubleapproach-avoidanceconflict(雙重接近－回避沖突)個(gè)體同時(shí)對(duì)兩個(gè)或多個(gè)目標(biāo)產(chǎn)生矛盾的心理(如：女生對(duì)雙親的情緒體驗(yàn))內(nèi)控量表——58頁第四節(jié)多納德與米勒

（五）沖突種類（情境）內(nèi)控量表——5838第四節(jié)多納德與米勒

（六）與精神分析的整合認(rèn)同潛意識(shí)力量是引發(fā)人類行為的根本，但用自己的理論重新界定了潛意識(shí)，他們認(rèn)為潛意識(shí)有兩大決定因子(1)有些內(nèi)驅(qū)力和線索是無法被覺察到的，因?yàn)樗麄儫o法被標(biāo)記(unlabeled)，其中一個(gè)原因可能是它們是發(fā)生在我們學(xué)習(xí)說話前便發(fā)生了，因?yàn)閮和胁荒苡行Ю谜Z言來表達(dá)，所以兒童早期的沖突都是潛意識(shí)的。另一個(gè)原因是個(gè)體亦可能因?yàn)闃?biāo)記的扭曲(mislabeling)而影響其意識(shí)的知覺，如父母常會(huì)教導(dǎo)孩子“好女孩不能這樣”、“兄弟要相親相愛……”之類的話。(2)潛意識(shí)也是指某些曾出現(xiàn)在意識(shí)層面的線索或反應(yīng)，因?yàn)闊o效而被壓抑到潛意識(shí)層面，Dollard&Miller認(rèn)為壓抑是一種習(xí)得的行為，當(dāng)我們壓抑時(shí)，我們就不會(huì)去思考或標(biāo)記某些想法，因?yàn)樘颖苓@些想法可以減少我們不愉快的經(jīng)驗(yàn)。

內(nèi)控量表——58頁第四節(jié)多納德與米勒

（六）與精神分析的整合內(nèi)控量表——5839第四節(jié)多納德與米勒

（六）與精神分析的整合對(duì)防御機(jī)制的看法：Dollard&Miller曾重新詮釋許多Freud所提到的防御機(jī)制，他們認(rèn)為防御機(jī)制只是一種習(xí)得的反應(yīng)或行為。如：identification(認(rèn)同)：是一種個(gè)體模仿從他人習(xí)得的行為projection(投射)：一般人大多有有相同社會(huì)背景及學(xué)習(xí)背景，因此可以了解彼此對(duì)一件事的想法內(nèi)控量表——58頁第四節(jié)多納德與米勒

（六）與精神分析的整合內(nèi)控量表——5840第四節(jié)多納德與米勒

二、心理疾病的形成與治療神經(jīng)癥的核心是發(fā)生在兒童期的沖突，如兒童一方面要表達(dá)自己的想法，滿足本身的需求；另一方面又要接受父母的管束，因此引起焦慮不安的心理。不適應(yīng)行為是學(xué)來的，所以治療便是反學(xué)習(xí)，將舊的、無效的習(xí)慣替換成新的更適當(dāng)?shù)亓?xí)慣來降低內(nèi)驅(qū)力，所以他們的治療理論是問題及行動(dòng)導(dǎo)向的。治療者以共情有耐心的態(tài)度，鼓勵(lì)當(dāng)事人自由表達(dá)他所抑制的想法和感受，然后協(xié)助當(dāng)事人了解其思想和情緒產(chǎn)生和發(fā)展歷程。如此便可提供一個(gè)不具威脅的情境，使當(dāng)事人原本擔(dān)心的后果(恐懼和罪惡感)沒有發(fā)生，而降低恐懼的反應(yīng)。Dollard&Miller并沒有創(chuàng)出任何新的治療技術(shù)，然而其它人應(yīng)用經(jīng)典條件反射與一般的刺激－反應(yīng)理論則創(chuàng)造出不少新的治療技巧。內(nèi)控量表——58頁第四節(jié)多納德與米勒

二、心理疾病的形成與治療內(nèi)控量表——541對(duì)經(jīng)典行為主義的評(píng)價(jià)重要貢獻(xiàn)行為主義奠定了心理學(xué)的科學(xué)地位行為治療的實(shí)用性行為主義研究領(lǐng)域的廣泛性行為主義理論簡(jiǎn)潔、明了主要缺陷錯(cuò)誤地將人類等同于動(dòng)物行為評(píng)估信、效度的質(zhì)疑行為主義對(duì)人格的描述過于窄化忽視人格的穩(wěn)定性內(nèi)控量表——58頁對(duì)經(jīng)典行為主義的評(píng)價(jià)重要貢獻(xiàn)內(nèi)控量表——58頁42社會(huì)學(xué)習(xí)論興起背景EarlypsychologistsuchasWmJamesbelievedthatpeopleandothergregarious群居animalsinstinctivelylearnedbyimitationBeliefbasedinpartonobservationsthatinfantsimitatethemovementofadultsNotionoflearningbyimitationwasabandonedforyearswhenThorndikefoundhecouldnotgetanimalstoimitateescapeBxfromthepuzzlebox內(nèi)控量表——58頁社會(huì)學(xué)習(xí)論興起背景Earlypsychologistsu43社會(huì)學(xué)習(xí)論興起背景Sociallearningtheoriesbegantoemergeinthe1930s&40sDevelopmentofthesemodelswasstimulatedbyAdventofmoderatebehaviorismGrowingacceptanceoflearningtheoryCollectivelythesemodelsWereoriginallyclassifiedasNeobehaviorismArehighlyeclectic折衷內(nèi)控量表——58頁社會(huì)學(xué)習(xí)論興起背景Sociallearningtheor44社會(huì)學(xué)習(xí)OR社會(huì)認(rèn)知社會(huì)認(rèn)知論根源于學(xué)習(xí)論。最初，稱之為社會(huì)學(xué)習(xí)論。以后逐漸增加對(duì)人類功能中認(rèn)知過程的重視并且系統(tǒng)化。后來以社會(huì)認(rèn)知論為名。社會(huì)認(rèn)知論不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論，如斯金納的學(xué)習(xí)理論。斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)是強(qiáng)化（獎(jiǎng)賞）的結(jié)果，而社會(huì)認(rèn)知理論則認(rèn)為學(xué)習(xí)在沒有強(qiáng)化的情況下也會(huì)發(fā)生，強(qiáng)化和獎(jiǎng)賞只是促使這種已經(jīng)習(xí)得的行為表現(xiàn)出來；此外，社會(huì)認(rèn)知理論還著重于個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的作用，這是一般的學(xué)習(xí)理論沒有給予重視的地方。內(nèi)控量表——58頁社會(huì)學(xué)習(xí)OR社會(huì)認(rèn)知社會(huì)認(rèn)知論根源于學(xué)習(xí)論。最初，稱之為45對(duì)經(jīng)典行為主義的批評(píng)忽略認(rèn)知因素（例如：思考、計(jì)劃、想象、解釋、評(píng)估和判斷等。)整個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)似乎都依賴對(duì)動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，只關(guān)注強(qiáng)化的原因。學(xué)習(xí)的研究忽略人類學(xué)習(xí)和行為大多發(fā)生于人際環(huán)境中的傾向。該模式將人類視為環(huán)境輸入和影響力的被動(dòng)接受體。內(nèi)控量表——58頁對(duì)經(jīng)典行為主義的批評(píng)忽略認(rèn)知因素（例如：思考、計(jì)劃、想象、解46第五節(jié)羅特朱利安·羅特JulianRotter，1916~Born1916;YoungestofthreebrothersFamily’sexperienceintheGreatDepressionraisedhisconcernforsocialinjusticePh.Din1941fromIndianaUniversityJoinedfacultyofOhioStateInfluencedbyGeorgeKellywhowasalsoatOhioState內(nèi)控量表——58頁第五節(jié)羅特朱利安·羅特JulianRotter，19147一、基本假設(shè)以學(xué)習(xí)的觀念與原理創(chuàng)立一個(gè)人格理論基本假設(shè)：人們的行為都是在與人交往的經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得的。強(qiáng)調(diào)人格的整體性和與他人的交互影響作用，認(rèn)為在和他人交往之中，人們是不斷地彼此影響，過去的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)改變過去習(xí)得的事物。所以人格是既穩(wěn)定又變化的，由于不斷地有新經(jīng)驗(yàn)，人格自然會(huì)有改變；又由于以往的經(jīng)驗(yàn)影響新的學(xué)習(xí)，因此又有穩(wěn)定性。一個(gè)人的所有行為都是為了達(dá)成共同的目標(biāo)，因此在功能上是互相關(guān)聯(lián)的。

內(nèi)控量表——58頁一、基本假設(shè)以學(xué)習(xí)的觀念與原理創(chuàng)立一個(gè)人格理論內(nèi)控量表——548二、理論觀點(diǎn)(一)行為預(yù)測(cè)理論要預(yù)測(cè)人類在特定情境中的行為，除了考慮情境因素外，還必須考慮認(rèn)知因素，包括知覺、預(yù)期和價(jià)值。與認(rèn)知因素相關(guān)的四個(gè)基本概念：行為潛能（behaviorpotential，BP）、預(yù)期（expectancy，E）、強(qiáng)化價(jià)值（reinforcementvalue，RV）和心理情境（psychologicalsituation，）?！耙环N行為在特定的情況下發(fā)生的可能性，是由當(dāng)事者對(duì)該項(xiàng)行為會(huì)招致某種強(qiáng)化的預(yù)期和強(qiáng)化物的價(jià)值共同決定的。（Rotter&Hechreich，1975，P57）。

BPx，s1，Ra=f(Ex，Ra，s1&RVa，s1)

BP=f（E×RV）

內(nèi)控量表——58頁二、理論觀點(diǎn)(一)行為預(yù)測(cè)理論內(nèi)控量表——58頁491.行為潛能在特定情境下我們可能選擇表現(xiàn)的所有行為，其中某一特定行為發(fā)生的可能性。外在行動(dòng)以及不可觀察的內(nèi)在認(rèn)知過程。行為可以同真正的動(dòng)作行動(dòng)、認(rèn)知、言語行為、非言語表達(dá)行為、情緒反應(yīng)等組成。

合理化、壓抑、考慮的選擇和計(jì)劃等都屬于行為。行為潛能是預(yù)期和強(qiáng)化價(jià)值兩者的函數(shù)。內(nèi)控量表——58頁1.行為潛能在特定情境下我們可能選擇表現(xiàn)的所有行為，其中某一502.預(yù)期

我們對(duì)自己在一特定情境中做出某種行為，則可能預(yù)測(cè)隨之而來的獎(jiǎng)賞的信念。預(yù)期是一種主觀概率，主要取決下面兩個(gè)因素：強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)（直接或間接的）類似（但不是相同）情境的類化程度特殊預(yù)期（specificexpectancy，簡(jiǎn)稱Eˊ）和類化預(yù)期（generalizedexpectancy，簡(jiǎn)稱GE）。前者對(duì)情境的預(yù)期，后者是運(yùn)用于數(shù)種情境中的預(yù)期，是個(gè)體對(duì)于行為是否能引發(fā)獎(jiǎng)賞或處罰，所持有的一般性信念。成功的機(jī)率是類化預(yù)期和特殊預(yù)期的函數(shù)。

內(nèi)控量表——58頁2.預(yù)期我們對(duì)自己在一特定情境中做出某種行為，則可能預(yù)測(cè)隨513.強(qiáng)化價(jià)值

對(duì)于某種強(qiáng)化的偏好程度。青菜蘿卜，各有所愛。偏好起源于我們聯(lián)結(jié)過去強(qiáng)化與當(dāng)前強(qiáng)化的經(jīng)驗(yàn)。從這些聯(lián)結(jié)中，發(fā)展了對(duì)未來強(qiáng)化的預(yù)期。以此方式，羅特結(jié)合了預(yù)期和強(qiáng)化價(jià)值的概念，而在特定情況下，其中任何一個(gè)都可作為另一個(gè)的線索。你買彩票嗎？

內(nèi)控量表——58頁3.強(qiáng)化價(jià)值對(duì)于某種強(qiáng)化的偏好程度。內(nèi)控量表——58頁524.心理情境

體驗(yàn)到的有意義情境。人們總根據(jù)自己對(duì)外部刺激的感知而對(duì)情境作出反應(yīng)。行為可以從個(gè)體對(duì)心理情境的認(rèn)知加以預(yù)測(cè)，而不是從某些人格理論者所說的“人格核心”來預(yù)測(cè)。批評(píng)只著重內(nèi)在變量的物質(zhì)論者，也批評(píng)只注重外在變量的激進(jìn)行為主義者。

內(nèi)控量表——58頁4.心理情境體驗(yàn)到的有意義情境。人們總根據(jù)自己對(duì)外部刺激的535.行動(dòng)自由度行動(dòng)自由度（freedomofmovement）是指我們對(duì)某行為之后果會(huì)導(dǎo)致特定強(qiáng)化的預(yù)期。高的預(yù)期導(dǎo)致高行動(dòng)自由度，低的預(yù)期則導(dǎo)致低行動(dòng)自由度。一個(gè)具有高行動(dòng)自由度的人預(yù)期成功或接近目標(biāo)，而低行動(dòng)自由度的人則預(yù)期失敗或處罰。低行動(dòng)自由度的影響因素：缺乏達(dá)成特定目標(biāo)的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤類化。當(dāng)行動(dòng)自由度是低的，但相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)或需要具有高價(jià)值，則會(huì)導(dǎo)致沖突。個(gè)人將會(huì)發(fā)展出不同的趨避行為，可能用象征的方式來達(dá)成目標(biāo)或符合要求，也可能退回沒有處罰或失敗危險(xiǎn)的幻想世界。羅特認(rèn)為大部分異常行為或心理疾病都來源于重要目標(biāo)和低行動(dòng)自由度之間的沖突。內(nèi)控量表——58頁5.行動(dòng)自由度行動(dòng)自由度（freedomofmovem546.最低目標(biāo)水平最低目標(biāo)水平（minimalgoallevel）是一個(gè)人在生活某方面一連串強(qiáng)化中的最低水平但仍能令其感到滿足。它是在某方面正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化的分界點(diǎn)。在許多情況下我們都會(huì)設(shè)定最低目標(biāo)水平，從你在這門課中能拿到令人可接受的成績，到你想要的車子、職業(yè)或伴侶。不同的人在相同的情境中可能有不一樣的最低目標(biāo)水平。情緒健康受最低目標(biāo)水平設(shè)定影響。具有最低目標(biāo)水平的人如果沒有達(dá)到或超越這個(gè)水平而獲得強(qiáng)化，將發(fā)展出低行動(dòng)自由度。不實(shí)際最低目標(biāo)水平將有害。太低最低目標(biāo)水平對(duì)我們能力和強(qiáng)化歷史而言可能讓我們擁有高度行動(dòng)自由，但卻無法提高自己的能力。內(nèi)控量表——58頁6.最低目標(biāo)水平最低目標(biāo)水平（minimalgoall557.多重行為預(yù)測(cè)NP=f（FM×NV）使某種需要得以滿足的某一類行為發(fā)生的潛能（需要潛能，NP）是下列兩個(gè)因素的函數(shù)：一是對(duì)這些行為將導(dǎo)致目標(biāo)的預(yù)期（行動(dòng)自由度，freedomofmovement，F(xiàn)M）；二是構(gòu)成此需要的一些個(gè)別目標(biāo)的價(jià)值（需要價(jià)值，needvalue，NV）。內(nèi)控量表——58頁7.多重行為預(yù)測(cè)NP=f（FM×NV）內(nèi)控量表——58頁56二、理論觀點(diǎn)(二)控制點(diǎn)理論控制點(diǎn)（或控制源）（locusofcontrol）也稱強(qiáng)化的內(nèi)外控（internalvs.externalcontrolofreinforcement簡(jiǎn)稱IE）是一種對(duì)強(qiáng)化的本質(zhì)進(jìn)行解釋時(shí)形成的一種類化的預(yù)期。內(nèi)外控量表：測(cè)量人們?nèi)绾沃X他們的努力與環(huán)境結(jié)果間的關(guān)系。高分者（傾向于內(nèi)控）相信強(qiáng)化是由于他們自己的行動(dòng)或個(gè)人特質(zhì)所決定的。內(nèi)控量表——58頁二、理論觀點(diǎn)(二)控制點(diǎn)理論內(nèi)控量表——58頁57內(nèi)外控量表我得到想要的東西時(shí)，通常是因?yàn)槲蚁逻^功夫。我做計(jì)劃時(shí)，我?guī)缀蹩梢钥隙ㄗ層?jì)劃實(shí)現(xiàn)。我比較喜歡帶有運(yùn)氣成分的游戲，而不是純技巧性的。只要我下決心，幾乎所有的事都可以學(xué)得來。我的重大成就完全是因?yàn)樽约号湍芰λ玫降?。我通常不設(shè)定目標(biāo)，因?yàn)榘凑漳繕?biāo)行事是很難的。競(jìng)爭(zhēng)使人卓越。領(lǐng)先群雄的人通常只是好運(yùn)氣。在任何考試或競(jìng)爭(zhēng)里，我都想知道自己表現(xiàn)是否優(yōu)于他人。從事過難的事是非常盲目的。1=非常不同意234567=非常同意內(nèi)控量表——58頁內(nèi)外控量表內(nèi)控量表——58頁58內(nèi)外控量表三、六、八、十題反向記分，接著計(jì)算總分最近的大學(xué)生樣本顯示，男生的平均分?jǐn)?shù)是51.8分，女生的平均分?jǐn)?shù)是52.2分。分?jǐn)?shù)越高，表示你越相信自己應(yīng)該對(duì)成就情境中的一切負(fù)責(zé)。如果得分遠(yuǎn)高于平均分，表示你對(duì)成功深具信心，而且愿意接受失敗時(shí)應(yīng)負(fù)的責(zé)任。低分與外控之間有關(guān)聯(lián)。在此量表上得低分，表示你相信外力是無法控制的；例如你會(huì)認(rèn)為，有影響力的人士或機(jī)會(huì)，才是事情發(fā)生的原因。內(nèi)控量表——58頁內(nèi)外控量表三、六、八、十題反向記分，接著計(jì)算總分內(nèi)控量表—59二、理論觀點(diǎn)(三)人格適應(yīng)六個(gè)需要：認(rèn)可－地位需要：被認(rèn)為能勝任某專業(yè)的、社會(huì)的、職業(yè)的或創(chuàng)造活動(dòng)的需要。是獲得社會(huì)職業(yè)地位的需要，被視為比他人更專精或更好的需要。支配需要：希望指導(dǎo)或控制他人行動(dòng)的需要（包括家人和朋友），提供建議而別人按此行動(dòng)的需要。獨(dú)立需要：為自己做決定和靠自己達(dá)成愿望的需要，是想要直接發(fā)展自身以獲得滿足，不要?jiǎng)e人幫助的需要。保護(hù)－依賴需要：希望有他人作自己的代表，以避免挫折或處罰或提供幫助使個(gè)人達(dá)到有價(jià)值目標(biāo)的需要。愛和情感的需要：被別人接受和喜歡的需要，對(duì)他人給予關(guān)切和感情的需要。身體舒適需要：追求生理滿足，與安全感相關(guān)聯(lián)身體舒適需要。內(nèi)控量表——58頁二、理論觀點(diǎn)(三)人格適應(yīng)內(nèi)控量表——58頁60(三)人格適應(yīng)將適應(yīng)不良的行為定義為“任何不能讓人順利接近或達(dá)到想要目標(biāo)的固執(zhí)行為”或“無法與人持續(xù)性地親密互動(dòng)以達(dá)成目標(biāo)的行為”。行為適應(yīng)不良的原因或類型：低預(yù)期-高效價(jià)；沖突；缺乏能力；不適當(dāng)?shù)淖畹湍繕?biāo)水平；無法區(qū)辨。內(nèi)控量表——58頁(三)人格適應(yīng)將適應(yīng)不良的行為定義為“任何不能讓人順利接近或61三、理論運(yùn)用認(rèn)知行為療法人們所有行為，無論是健康的，還是不健康的，都是習(xí)得的。治療也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，當(dāng)事人要在治療過程中，學(xué)習(xí)分析問題，以探知合理解決途徑；而更重要的是要學(xué)習(xí)要付出實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)治療者和當(dāng)事人要建立良好和支持性的關(guān)系。治療目標(biāo)是要使當(dāng)事人能夠知道自己需要在觀念上、態(tài)度上、或行為上作某些改變，而且能有改變的意愿和動(dòng)機(jī)，并能了解那是他自己的責(zé)任，而實(shí)際去實(shí)施改變的措施。具體做法：改變目標(biāo)和消除不好的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)控量表——58頁三、理論運(yùn)用認(rèn)知行為療法內(nèi)控量表——58頁62四、理論評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素；概念界定清楚，可以用實(shí)驗(yàn)和相關(guān)方法加以驗(yàn)證；內(nèi)外控量表也引發(fā)了豐富的研究，且被應(yīng)用于臨床和教育界。批評(píng)：一些方法，如訪談和投射測(cè)驗(yàn)(語句完成測(cè)驗(yàn))，比較主觀?！皠P利和羅特是我的兩位老師，他們每個(gè)人都長期影響我的思想”---Mischel，1978內(nèi)控量表——58頁四、理論評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：內(nèi)控量表——58頁63第六節(jié)班杜拉1925年生于加拿大;1949年不列顛哥倫比亞大學(xué)獲學(xué)士學(xué)位;1952年在愛荷華(Iowa)大學(xué)獲博士學(xué)位；1974年，他被選為美國心理學(xué)會(huì)主席；1980年他因以研究者、教授和理論家的身份領(lǐng)導(dǎo)了美國心理學(xué)的發(fā)展而獲美國心理學(xué)會(huì)杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。AlbertBandura1925~內(nèi)控量表——58頁第六節(jié)班杜拉1925年生于加拿大;AlbertBandu64第六節(jié)班杜拉在斯坦福大學(xué)任教期間，開始了他對(duì)心理治療中的交互作用歷程和家庭型態(tài)的研究，因而走向研究兒童的攻擊上。他和他所指導(dǎo)的第一個(gè)研究生Walters共同研究攻擊行為的家庭因素，引起了一般對(duì)人格發(fā)展中模仿過程的重視，亦即人格發(fā)展可以透過觀察他人行為而習(xí)得。這些有關(guān)模仿過程的發(fā)現(xiàn)和一連串的實(shí)驗(yàn)研究，寫成《青少年的攻擊行為》（AdolescentAggression,1959）和《社會(huì)學(xué)習(xí)與人格發(fā)展》（SocialLearningandPersonalityDevelopment,1963）二書。1986年的著作《思想與行為的社會(huì)基礎(chǔ)》（SocialFoundationsofThoughtAndAction）即為自成一家之言的代表作。自述為從事多面性的研究計(jì)劃，目的在以一個(gè)更為完備的人類行為理論，來澄清對(duì)人類潛能各層面的了解。內(nèi)控量表——58頁第六節(jié)班杜拉在斯坦福大學(xué)任教期間，開始了他對(duì)心理治療中的交65一、理論觀點(diǎn)(一)人性觀人性觀影響心理學(xué)家對(duì)心理功能的某些層面研究得極為透徹，而對(duì)某些層面卻完全未觸及。理論概念同時(shí)也決定學(xué)者用以收集證據(jù)的方法，然后修正理論。也就是說，在人性觀、研究方法和人格理論三者之間，有相互的或交互的關(guān)系存在。強(qiáng)調(diào)人是主動(dòng)的，反對(duì)把人看成是被動(dòng)的、是潛意識(shí)行動(dòng)與過去歷史的受害者，或者只是由環(huán)境決定的，主張交互作用論（reciprocaldeterminism），即人是受環(huán)境力量的影響，但是他們可以選擇行為的方式。對(duì)人性持樂觀看法。內(nèi)控量表——58頁一、理論觀點(diǎn)(一)人性觀內(nèi)控量表——58頁66(二)交互作用論行為是個(gè)人與環(huán)境交互作用的結(jié)果。個(gè)人與環(huán)境以交互作用的方式彼此影響，每個(gè)人的人格特點(diǎn)是個(gè)人和情境變量持續(xù)的相互作用的結(jié)果。在成長過程中遇到的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的差異就是個(gè)別差異的原因。情境（E）個(gè)人（P）行為（B）內(nèi)控量表——58頁(二)交互作用論行為是個(gè)人與環(huán)境交互作用的結(jié)果。情境（E）個(gè)67(三)行為的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)行為的習(xí)得和表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)分開。在某個(gè)時(shí)候可能已經(jīng)學(xué)會(huì)了某項(xiàng)行為而沒有表現(xiàn)出來。無論有無強(qiáng)化作用，一個(gè)人都可以習(xí)得一種新的行為；至于他是否會(huì)表現(xiàn)該項(xiàng)行為，就得看有沒有強(qiáng)化作用存在。內(nèi)控量表——58頁(三)行為的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)行為的習(xí)得和表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)分開。在某個(gè)時(shí)候可68(四)觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)是指人通過觀看他人（榜樣）而習(xí)得復(fù)雜行為的過程。包括觀察“示范者”的行為，和觀察“示范者”所受到的強(qiáng)化。又稱替代學(xué)習(xí)、榜樣學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)。由于看到他人行為被強(qiáng)化，而代替了自己行為的強(qiáng)化，所以觀察者也能學(xué)習(xí)到示范者的行為。觀察學(xué)習(xí)的好處：效率高、錯(cuò)誤率低間接學(xué)習(xí)，不必親身經(jīng)歷，即可明白該怎么做內(nèi)控量表——58頁(四)觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)是指人通過觀看他人（榜樣）而習(xí)得復(fù)雜行69(四)觀察學(xué)習(xí)四個(gè)階段：注意過程，只有注意到榜樣的行為，辨別出其重點(diǎn)并認(rèn)識(shí)到其特征時(shí)，才能通過觀察來學(xué)習(xí)。保持過程，看到某個(gè)榜樣的次數(shù)并不多，為了再現(xiàn)榜樣的行為，必須記住它。我們是以“心象表征系統(tǒng)”（imaginalrepresentationalsystem）和“言語表征系統(tǒng)”（verbalrepresentationalsystem）兩種方式在記憶中來將榜樣行為的重要線索進(jìn)行編碼的。動(dòng)作再現(xiàn)過程，將先前編碼的心象和言語線索轉(zhuǎn)化為動(dòng)作的再現(xiàn)。動(dòng)機(jī)過程，雖然沒有強(qiáng)化也可以發(fā)生觀察學(xué)習(xí)，但對(duì)榜樣的注意是會(huì)受到動(dòng)機(jī)的影響，而且我們是否作出所觀察的，也會(huì)受到動(dòng)機(jī)的影響。內(nèi)控量表——58頁(四)觀察學(xué)習(xí)四個(gè)階段：內(nèi)控量表——58頁70內(nèi)控量表——58頁內(nèi)控量表——58頁71(五)對(duì)強(qiáng)化的發(fā)展替代性強(qiáng)化：在觀察學(xué)習(xí)過程中，看到某行為受到獎(jiǎng)勵(lì)后，觀察者表現(xiàn)出