綻放語言魅力之花打造語文藝術課堂 論文

綻放語言魅力之花打造語文藝術課堂摘要：大家都知道教育中言傳身教的重要性，其中最基礎的是言傳。因為語言是架起溝通的橋梁，教師的教學語言藝術能激發(fā)學生的學習興趣，觸發(fā)學生的靈感，調動學生的情感。尤其是語文課堂，要講究美，講究藝術性，教師的課堂語言藝術就至關重要，因此本文從引導的藝術、設問的巧妙、情感的熏陶三個方面進行闡述，結合教學案例呈現(xiàn)語文教師的課堂語言魅力。關鍵詞：課堂語言，語言魅力；藝術課堂身為一名一線小學語文教師，聽過不少特級教師的公開課，走進他們的課堂始終給我一種不可抗拒的魅力之感。他們睿智博學、風趣幽默、個性鮮明，聽他們的課是一種享受，令我回味無窮，受益匪淺。課堂教學語言是基本功，也是一門藝術。用得好會事半功倍，用的不好的話會陷入被動，尤其是語文學科。我就從三個方面淺談語文教師的課堂語言魅力。一、引導的藝術每個孩子都是天使，每個孩子都是獨立的個體，敢于樂于表現(xiàn)自己是一種珍貴的品質。但每個孩子的性格不同，有些孩子比較怕生，尤其是在上公開課時會怯場，不敢當眾朗讀，不敢發(fā)言，老師在教學過程中要營造輕松的課堂氛圍，適時的鼓勵引導能幫助他們增強自信心，鍛煉學生的勇氣，克服害羞害怕的心理，讓他們敢于展示自己的能力。聽過北京特級教師王文麗執(zhí)教的一堂三年級的《錫林郭勒草原》，剛開始上課，王文麗老師昂學生們讀課文，告訴他們讀到感興趣的部分可以多讀幾遍。學生讀完課文，都舉手示意。唯獨一個女同學沒有舉手，她走到小女孩的座位前問她為什么沒有舉手呢？這位女同學說自己心里害怕，害怕讀得不好被大家笑。王文麗老師說沒事，我給你開個頭，可以試試嗎？小女孩答應了。剛開始這位女同學讀的聲音很小，慢慢的越讀越自信，讀書聲漸漸大起來了，越來越流利，越讀越有感情。王老師問小女孩你知道在場有多少人聽你讀書嗎？這位女同學搖搖頭，王老師告訴她，有四千多人呢！你看看，你多么了不起呀，回家可以驕傲地告訴你的爸爸媽媽，這位女生的緊張忐忑頓時消失了，綻放出了甜美自信的笑容。正是王教師的溫暖的引導激勵，讓學生敢于參與，樂于學習。二、設問的巧妙興趣是學習最好的老師。只有學生對學習產生濃厚的興趣，才會愛上學習，樂于學習。巧設問題，利用孩子的好奇心，吸引他們的眼球，才能更好的激發(fā)他們的學習興趣。記得陶行知先生寫過一首詩《每問事》：“發(fā)明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”巧妙地發(fā)問能夠讓學生產生互動和共鳴，還能拓展學生的觀察能力，思考能力和感知美的能力。這個學期，我執(zhí)教的六年級下冊有篇課文《那個星期天》，文章通過大量的細節(jié)描寫，細膩生動地表現(xiàn)了小男孩的心理變化。我就問學生：“媽媽帶你去游樂園玩，你的心情如何？”生回答：“很開心?！蔽揖晚槃輪枌W生：“當你充滿著快樂的心情再看到周圍的風景你想說什么嗎？”學生回答：“感覺路邊的小鳥都在歌唱，風兒吹過臉龐特別舒服，眼前的花兒特別的鮮艷?！庇谑?，課文中作者用側面描寫，通過天氣、環(huán)境來烘托出內心的愉快心情時，學生們就更能體會小男孩當時的心情，拉近了與主人公之間的距離，引導他們下一步深入的探索小男孩的內心世界。從語文教材來看，很多課文內容與我們的日常生活有著密不可分的關聯(lián)。在教學過程中，可以根據(jù)現(xiàn)實生活的場景巧妙的設問，將學生引入創(chuàng)設的環(huán)境中，引入想象的空間，能夠引起他們的共情能力。教師在設置問題時都要提前做好充分的準備，俗話說得好：不打無準備之戰(zhàn)。問題設計巧妙，目的明確，指向清晰，能在最短時間內引領學生發(fā)散思維，積極思考，啟發(fā)學生的思維是課堂提問的靈魂，好的問題能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導學生去探索，去求知，讓他們迸發(fā)出高漲的學習熱情，真正起到立竿見影的效果，才能達到預期的課堂教學效果。三、情感的熏陶感人心者，莫先乎情。教師優(yōu)美的充滿藝術魅力和感染力的語言恰似一場春雨，滋養(yǎng)著學生們的心田。在我執(zhí)教杜甫的詩歌《春夜喜雨》中，引導學生體會喜自從何來，如何理解春夜一場春夜令杜甫喜不自禁的情感時，我出示了大地干旱的圖片，再出示一張春雨圖，最后出示一張經過滋潤的大地繁花似錦的勃勃生機圖。我順勢問道：“干涸的土地遇到了這樣一場春夜甘霖你們是什么感受呢？”學生說：“老師，這場雨下的真的是太暢快了！”我說“可是它并不招搖，它是在夜深時悄無聲息地落下?！睂W生說：“那早上起來就是驚喜呀！”此時孩子們更加理解了“隨風潛入夜，潤物細無聲”那種久旱逢甘霖的暢快淋漓。之前聽過語文特級教師王崧舟老師執(zhí)教過的清代詩人納蘭性德的詞《長相思》這堂課，他富有激情的教學語言能讓學生身臨其境地在頭腦中浮現(xiàn)出所描繪的情景。真是如見其人，如聞其聲。王崧舟老師同學們認真默讀了詩歌之后，提問學生作者寫的句中“身向榆關那畔行”中的“身”，是什么意思呢？作者的身在哪兒呢？有學生回答說在山海關外，有同學說在山海關，有同學說在山海關那邊。王老師說說得好，在山海關那畔，那么“山一程”身在哪？還可能在哪？學生說他的身可能在山上。王老師接著問什么樣的山呢？學生回答說很高很高的山，在崇山峻嶺上。王老師接著問那“水一程”身還可能在哪呢？學生回答道身可能在船上，有同學回答詞人寫了“夜深千帳燈”，可能身就在軍營帳篷里。王老師說沒錯，他經過山海關外，經過軍營帳篷。王老師請了七個同學站起來，說這七位同學就是納蘭性德經過的七個點，他翻山越嶺，登舟涉水，一程又一程，愈走離家鄉(xiāng)愈遠，身向榆關是無可奈何的。這就是作者身在何方。也就是作者身在征途上。王老師在黑板上寫下“身在征途”。王老師接著說大家讀懂了一半，那么納蘭性德的心在哪兒？你從哪兒看出來的呢？學生們異口同聲地說“聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”。他的心在故園。王老師欣慰地笑著寫下了板書“心在故園”。老師問大家詩人納蘭性德身在征途中，心卻在故鄉(xiāng)，把它連起來你有什么新發(fā)現(xiàn)新體會嗎？有學生說那他一定很思念家鄉(xiāng)，如果是我在外這么長時間，路途遙遠，跋山涉水，我也會特別想家。有學生說我覺得納蘭性德肯定很久沒回過家鄉(xiāng)，他不管身在什么地方，心里總掛念著家鄉(xiāng)。王老師總結說對啊，你們都是能體會到詩人納蘭性德雖然遠離家鄉(xiāng)但是心里還是思念著家鄉(xiāng)，這就是思鄉(xiāng)之情。王崧舟老師的教學展現(xiàn)的不是簡單的教學技能，而是心曠神怡的教學藝術。他通過“身在哪里”“心在哪里”這兩個問題的提出，學生在老師的引導下，組織好語言，通過對比的方式，更深刻地體會到作者的無奈和內心對家鄉(xiāng)的眷戀，這對把握作者的思鄉(xiāng)之情起到畫龍點睛的作用。王老師用賞心悅目的教學藝術魅力，達到滋養(yǎng)學生情感的目的，既效果顯著又不露聲色?？芍^是如隨風潛入夜，潤物細無聲啊！四、小結精彩的課堂語言，源自于他們淵博的知識儲備，豐富的文化底蘊和教育經驗，更源自于對教育的不懈追求和對學生們的愛。我覺得語文課最有魅力的地方就是老師把無聲的文字變成有聲的語言，通過聲情并茂、機智風趣的語言使文中的人、物、情躍然紙上，在一種和諧，愉悅的課堂氛圍中，打動學生的心靈，喚醒學生的審美，引發(fā)學生的共鳴。今后的教學中我將努力學習，不斷反思，不斷總結經驗，豐富自己的語言，提升自己的課堂語言魅力。參考文獻：品讀：讓語文課散發(fā)語言魅力[J].劉冬梅.考試周刊.2015（81）語文教