“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)中段學(xué)生語(yǔ)文寫作能力提升對(duì)策

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)起著良好的推動(dòng)作用，促進(jìn)教育改革與創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文是教育體系中的基礎(chǔ)課程，也是教學(xué)重點(diǎn)，從小學(xué)階段開(kāi)始，教師就需注重語(yǔ)文教學(xué)，以語(yǔ)文為途徑，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)視域下，筆者認(rèn)為，在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，教師可巧妙運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)形式，活躍課堂氛圍，為中段小學(xué)生打造高質(zhì)量的寫作課堂。在互聯(lián)網(wǎng)的驅(qū)動(dòng)下，幫助小學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)寫作，提升寫作熱情，激發(fā)寫作欲望，讓他們妙筆生花，創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)作文。一、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生寫作動(dòng)力寫作考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、感性思維、邏輯能力、詞匯量，等等，學(xué)生要利用自我認(rèn)知，用漢字創(chuàng)作出豐富的語(yǔ)言，用語(yǔ)言表達(dá)情感，用語(yǔ)言描述世間百態(tài)，傳遞人情冷暖。寫作教學(xué)貫穿學(xué)生義務(wù)教育始終，是學(xué)生一生追求的目標(biāo)。學(xué)生需要不斷探索，勇于創(chuàng)新，敢于吸收，打開(kāi)視野，深入觀察生活，品味人間種種，積累多樣化寫作素材。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一課文以后，教師為學(xué)生布置了有關(guān)四季風(fēng)景的作文題目。學(xué)生在一開(kāi)始的時(shí)候，無(wú)法確定寫作主題，明確不了寫作方向。四個(gè)季節(jié)，究竟該寫哪一個(gè)？應(yīng)該以什么樣的形式描寫季節(jié)？是專注于描寫景色的變化，還是從細(xì)節(jié)出發(fā)，展現(xiàn)季節(jié)的特點(diǎn)等，這些問(wèn)題縈繞在學(xué)生的腦海之中，在短時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生無(wú)法形成良好的寫作思維，導(dǎo)致寫作陷入僵局。為幫助學(xué)生進(jìn)一步明確寫作思路，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建四季情境。通過(guò)生動(dòng)形象的畫面，為學(xué)生展現(xiàn)我國(guó)大地的四季變換。學(xué)生跟隨視頻內(nèi)容，走入廣袤的森林、遼闊的草原，見(jiàn)證春的溫柔、夏的熱烈，體會(huì)同一個(gè)季節(jié)不同地區(qū)的風(fēng)情。例如，同樣是冬天，三亞的冬天炎熱難耐，綠色長(zhǎng)存，而哈爾濱的冬天卻是白雪茫茫，銀裝素裹。透過(guò)視頻，小學(xué)生能夠更為直觀地看到四季的變遷，了解不同季節(jié)的基本特征。以多樣化的視頻內(nèi)容，打開(kāi)小學(xué)生寫作思路，為小學(xué)生提供更多習(xí)作參考。視頻播放結(jié)束以后，教師可提出問(wèn)題：“同學(xué)們，通過(guò)剛才的視頻，你們看到了什么信息？觀看視頻后，你們產(chǎn)生了哪些寫作靈感？大家不妨討論討論?！痹诿篮玫那榫诚拢瑢W(xué)生的表達(dá)欲更為強(qiáng)烈。性格活潑大膽的學(xué)生率先舉手道：“通過(guò)觀看視頻，我看到了四個(gè)季節(jié)的不同風(fēng)景，感受到祖國(guó)河山的壯闊與美貌。雖然每一個(gè)季節(jié)都各具特色，引人陶醉，但是我卻最愛(ài)冬天。在這個(gè)季節(jié)里，北方的人們少了許多花朵與動(dòng)物的陪伴，但是卻能夠欣賞一場(chǎng)又一場(chǎng)的白雪。我的寫作方向是描寫家鄉(xiāng)的冬季?！痹谠撋氖痉断?，其他學(xué)生也紛紛發(fā)言，表達(dá)自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)道：“視頻展現(xiàn)了祖國(guó)的遼闊、四季的變遷。通過(guò)觀看視頻內(nèi)容，我對(duì)于四季有了更為深刻的理解，我打算以四季為主題，記錄四季變化，表達(dá)對(duì)自然的熱愛(ài)之情?！庇械膶W(xué)生說(shuō)道：“我喜歡春天。我選擇寫一篇作文歌頌春天?！庇械膶W(xué)生說(shuō)道：“我喜歡秋天。秋天富韻味，是勞動(dòng)的季節(jié)。我要描寫秋天的收獲與喜悅，展現(xiàn)人們對(duì)秋天的喜愛(ài)?！痹谖寤ò碎T的討論之中，學(xué)生的寫作思路打開(kāi)，能夠從多個(gè)角度看待四季這一寫作主題，代入個(gè)人情感，逐步明確寫作方向，從而產(chǎn)生寫作靈感，創(chuàng)作出更具情感的作文。在寫作教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師有效滲透互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生全身心投入到寫作課堂之中，拉近學(xué)生與寫作之間的距離，讓學(xué)生對(duì)寫作保持強(qiáng)烈好奇心，學(xué)會(huì)以正面的情緒面對(duì)寫作活動(dòng)，逐漸愛(ài)上寫作，創(chuàng)作出感染人心的優(yōu)秀作品。打開(kāi)學(xué)生寫作思路，強(qiáng)化學(xué)生寫作動(dòng)力，是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。教師可巧妙借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建趣味化寫作課堂，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲與創(chuàng)作欲，讓學(xué)生懷著寫作的熱愛(ài)與激情，積極投入到寫作訓(xùn)練之中，逐步提升學(xué)生寫作能力。二、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，延伸寫作課堂空間在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)教學(xué)不斷改革發(fā)展，對(duì)教師教學(xué)提出了更多要求。在寫作課堂之中，教師要始終尊重小學(xué)生的需求，結(jié)合中段小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣愛(ài)好，制定合理的教學(xué)方案。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)、逼真、鮮明的情境，激發(fā)小學(xué)生的想象力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。讓小學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)視域下，更為主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)，發(fā)揮個(gè)性，施展才華，提升寫作水平。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)自媒體在短短幾年時(shí)間得到迅猛發(fā)展，教師還可借助微信公眾號(hào)、微博、抖音等自媒體平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與到作文的討論與學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生提供多樣化的寫作靈感，從而進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)［1］。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于人文風(fēng)情、風(fēng)俗習(xí)慣的作文時(shí)，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合資源，將相關(guān)視頻發(fā)布到微信公眾號(hào)之中，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行觀看。學(xué)生借助線上平臺(tái)，能夠看到五十六個(gè)民族不同的風(fēng)俗習(xí)慣，對(duì)各個(gè)民族的人文風(fēng)情產(chǎn)生好奇，并展開(kāi)深入探究。在互聯(lián)網(wǎng)的有效驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)生逐步意識(shí)到中華傳統(tǒng)文化之美，提升了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。當(dāng)學(xué)生完成瀏覽任務(wù)以后，教師可讓學(xué)生結(jié)合自我認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)作文章，并及時(shí)上傳到線上平臺(tái)。在觀看豐富多樣的民族風(fēng)俗以后，學(xué)生的視野得到開(kāi)闊，能夠以線上瀏覽經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，深入到實(shí)際生活之中，挖掘身邊的風(fēng)俗文化，進(jìn)一步完善自我創(chuàng)作素材，將作文及時(shí)提交到線上平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)具有及時(shí)性和科學(xué)性，學(xué)生一旦提交作文以后，教師就可以收到通知，無(wú)需教師刻意檢查，即可順利掌握學(xué)生的作文完成情況。這在一定程度上，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。每一個(gè)學(xué)生對(duì)于民族文化、風(fēng)俗都有著不同的見(jiàn)解，寫作思路也各不相同。在寫作之前，教師還可借助微信群，讓學(xué)生們自由討論，在討論過(guò)程中，逐漸明晰寫作方向。三、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，突破寫作教學(xué)難點(diǎn)寫作教學(xué)的重要目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生如何寫作，創(chuàng)作出優(yōu)秀文章。教師在教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，逐步提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文課堂之中，利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，為學(xué)生提供多種指導(dǎo)意見(jiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生解決寫作過(guò)程之中的重難點(diǎn)問(wèn)題。小學(xué)中段學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)尚淺，缺乏豐富的寫作素材，因此，在寫作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂、行文不暢、結(jié)構(gòu)不合理、用詞不當(dāng)?shù)榷喾N問(wèn)題。教師需針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)訓(xùn)練，提升學(xué)生的作文修改能力，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量［2］。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》《臘八粥》等課文以后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了有關(guān)風(fēng)俗文化的作文主題。教師根據(jù)線上平臺(tái)，及時(shí)接收學(xué)生的作文，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行修改與評(píng)價(jià)。全班學(xué)生眾多，每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題各不相同。教師可選取較為典型的作文，借助多媒體，在課堂之中進(jìn)行展示，利用多媒體，帶領(lǐng)學(xué)生依次解析作文字句，找出作文中存在的錯(cuò)誤，修正錯(cuò)誤，完成作文修改。如：某學(xué)生寫的《我愛(ài)故鄉(xiāng)》：“我的故鄉(xiāng)是一座大草原上，那里有漫山遍野的鮮花，還有成群結(jié)隊(duì)的牛羊。在我的故鄉(xiāng)，人人都喜歡喝酒吃肉，到了秋天的時(shí)候，我們還會(huì)舉辦篝火晚會(huì)，載歌載舞。我的故鄉(xiāng)還有數(shù)不清的鮮花，有綠油油的青草地。我們喜歡天，喜歡地，在美好的天地之間，飛翔著許多自由自在的鳥(niǎo)兒，媽媽說(shuō)，那是圣潔的象征。平時(shí)我們喜歡喝酥油茶，每當(dāng)遠(yuǎn)方有客人上門的時(shí)候，我們會(huì)拿出潔白的哈達(dá)，來(lái)表達(dá)我們內(nèi)心的情誼，這是我們對(duì)于客人的祝福……”在這篇作文中，蘊(yùn)含著多種寫作問(wèn)題，借助多媒體，教師可和學(xué)生自由討論，共同分析該學(xué)生作文中隱藏的問(wèn)題，并及時(shí)糾正，完成共同修正。修改后的作文內(nèi)容為：“我的故鄉(xiāng)坐落于大草原上面，那里有漫山遍野的鮮花，還有成群結(jié)隊(duì)的牛羊。在我的故鄉(xiāng)，人人都喜歡喝酒吃肉，十分愜意。秋天時(shí)，人們會(huì)舉辦篝火晚會(huì)，載歌載舞；春天時(shí)，故鄉(xiāng)鮮花盛開(kāi)，青草遍地，十分漂亮。故鄉(xiāng)的人們喜歡自然，喜歡天地，在寬廣的天地之間，飛翔著自由自在的鳥(niǎo)兒。媽媽說(shuō)，鳥(niǎo)兒是圣潔的象征。除了自然景色以外，故鄉(xiāng)人們的生活習(xí)慣和其他民族也有不同。酥油茶是我們的日常飲食，哈達(dá)是我們的對(duì)遠(yuǎn)方客人的祝?！苯?jīng)過(guò)修改與調(diào)整以后，該學(xué)生的寫作主題得到突出，寫作層次得以明確，文本內(nèi)容更加流暢。在修改的過(guò)程之中，學(xué)生能夠不斷明確自身的問(wèn)題，以修改文本為參考，進(jìn)一步完善自己的文章。在完成多媒體修改以后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我修改、同桌修改、小組修改等多種修改活動(dòng)，讓學(xué)生能夠不斷完善自我，提升修改能力，強(qiáng)化寫作水平。在寫作教學(xué)過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)始終發(fā)揮著重要作用。教師可巧妙借助互聯(lián)網(wǎng)，突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，糾正學(xué)生不良的寫作方法，鍛煉學(xué)生良好的寫作技能，讓學(xué)生能夠不斷完善自我，提升自我，優(yōu)化自我。四、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打開(kāi)學(xué)生寫作思路寫作考驗(yàn)學(xué)生的觀察能力、生活閱歷、處世哲學(xué)、邏輯能力、語(yǔ)言組織能力，等等。從寫作這一活動(dòng)之中，可窺見(jiàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)素來(lái)是教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生而言，良好的想象力與創(chuàng)造力，是他們寫作的動(dòng)力與源泉。一篇優(yōu)秀的文章，必須要具備明確的個(gè)人觀點(diǎn)、充足的創(chuàng)造力，既要突出文章的活力，還要保證文章的共情能力，從而引發(fā)讀者的全方位思考。例如，教師在設(shè)置“宇宙”這一寫作主題以后，由于缺乏對(duì)宇宙的認(rèn)知與思考，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下筆，不知道應(yīng)該如何寫作。為此，教師可巧妙借助互聯(lián)網(wǎng)，運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放與宇宙相關(guān)的紀(jì)錄片。學(xué)生通過(guò)視頻內(nèi)容，能夠進(jìn)一步欣賞浩瀚的宇宙。在宇宙之中，有無(wú)數(shù)個(gè)星球，有銀河，或許還有神秘的外來(lái)生物。宇宙紀(jì)錄片，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出多樣化的世界，打開(kāi)學(xué)生的視野，為學(xué)生提供多樣化的寫作思路。例如，有的學(xué)生在看到多個(gè)移動(dòng)的星球之后，以星球?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，描寫宇宙：“在浩瀚的宇宙之中，存在著多個(gè)星球，地球也是其中之一。人類生活于地球之上，享受著地球美好的自然資源，是多么幸福的一件事情啊。從宏觀的角度來(lái)看，地球就像是一個(gè)大大的水球，全身都充滿了水。在地球的周圍，圍繞著多個(gè)星球，有火星，有金星，有木星。這些星球我都沒(méi)去過(guò)，不知道里面還有人嗎？但是我想，宇宙肯定會(huì)給我一個(gè)回答的，或許就在不久以后……”該生從星球的角度出發(fā)，闡述宇宙的關(guān)系，展現(xiàn)出瑰麗的宇宙世界；還有的學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，編造出一個(gè)生動(dòng)有趣的角色去探索宇宙，從而展現(xiàn)宇宙之美：“宇航員皮皮，來(lái)自火星。他是一只生存了千年的機(jī)器人，從他誕生的那一刻開(kāi)始，他就承擔(dān)著巡游宇宙的任務(wù)。他每天穿梭在各個(gè)星球之中，尋找宇宙最新的技術(shù)與最美的故事。這一天，皮皮來(lái)到了地球。剛進(jìn)入地球，皮皮就目不暇接，被撲面而來(lái)的人間煙火氣驚呆了。地球沒(méi)有火星那么冷冽，沒(méi)有木星那么干燥，沒(méi)有冥王星那么孤獨(dú)。在地球上有著數(shù)不清的人，看不完的建筑以及豐富有趣的小故事。皮皮想自己應(yīng)該是愛(ài)上了地球，竟然舍不得離開(kāi)了呢。這一天……”當(dāng)前社會(huì)各界追求創(chuàng)新，國(guó)家力求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，可在當(dāng)下的寫作教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)面臨這樣一種教學(xué)困境：在布置寫作題目以后，全班幾十個(gè)學(xué)生的寫作角度雷同，寫作手法單一，作文千篇一律，缺乏個(gè)性。這種流水線的作文，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的思想成長(zhǎng)，不利于學(xué)生的日后發(fā)展。在寫作教學(xué)中，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從多個(gè)角度出發(fā)，探究寫作主