英語“自主發(fā)現(xiàn)”閱讀教學之 -議英語閱讀教學之學生質疑

PAGE2PAGE3“自主發(fā)現(xiàn)”閱讀教學——議英語閱讀教學之學生質張有敏“自主發(fā)現(xiàn)”閱讀教學法讓每位學生意識到自己是學習的主體，讓學生“學會學習”，使學生英語寫作水平得以提高，同時也發(fā)展智力、陶冶情操；為認識客觀事物、豐富知識儲備，也提高了鑒賞能力。但是要實現(xiàn)這些，必須解決一個關鍵因素——學生對問題學會質疑，學生在課堂上“設疑”和“解疑”，這樣學生學習的主動性就會得以調動，從而激發(fā)學生的自主學習能力和創(chuàng)新潛能，教學才會取得最好效果。那如何讓學生學會質疑呢，明確質疑的方向呢？例如：我在講授英語打電話交際用語：“詢問對方是誰？”，就沒必要講解句型結構：“Whoisthat?”，而是先播放英語對話片段，然后再創(chuàng)設各種情境讓學生進行對話，然后再由學生自己進行歸納小結。例：A:Hello!MayIspeaktoMr.Green?B:Holdon,please…sorry,heisn'tin.whoisthat?A:ThisisJack.Couldyoutakeamessageforme,please?B、Sure.A:Pleaseaskhimtoringmeupbeforeninetomorrowmorning.B:Couldyoutellmeyourtelephonenumber?A:Oh,yes,4826789.B:OK!I'llleaveamassageonhisdesk.A:That’sverykindofyou.Thanksalot,goodbye.對話二：A:Hello!MayIspeaktoLily?B:Yes,speaking.Whoisthat?A:ThisisAnn,Wouldliketohavedinnerwithmetomorrow?B:I’dloveto,thankyou.Goodbye.A:Bye.學生會發(fā)現(xiàn)這樣一個結果：“詢問對方是誰，要用‘Whoisthat?’”,學生可能會產生了一個疑問：對方詢問自己是否也要用‘Whoisthat?’”呢？從而激發(fā)他們求智的欲望。以上例子正照應愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！边@句話。學會質疑是進行“自主發(fā)現(xiàn)”閱讀教學的基礎，因此，教師應在“自主發(fā)現(xiàn)”閱讀教學中總結出質疑的方法，讓學生在難點處、關鍵處、困難處質疑。在實踐教學中我發(fā)現(xiàn)可以從兩方面進行：一、學生方面在英語閱讀教學中，學生作為學習的主體要有主動性和積極性,以及學生的學習興趣，就必須做到每人都有學習和質疑的方向。大致可以從三個方面進行：（1）從課文標題著手。課文的題目往往就是課文的關鍵、主旨，是整篇課文的點睛之筆，暗示著作者行文的思路，反映事情發(fā)展的線索。對每一個模塊或單元的題目，教師要引導學生猜測或想象關于這個題目文中可能會講些什么，通過對課題的質疑預測下文。如：七年級下：Unit5Topic1Howdoyouusuallycometoschool?學生當讀到這個話題（教師引導解題）學生可能就會產生一些疑問Howdoeshe/sheusuallycometoschool?Howdotheycometoschool?學生就會尋找答案：Heusuallycomestoschoolonfoot.Theyusuallytakeabustoschool.(教師幫助)這樣學生們一旦找到答案，就抓住了對話的主線，無疑這有助于他們閱讀能力的提高。再根據這樣的問題進行探究，學習課文內容就容易得多了。（2）、在語法方面進行質疑。英語語法教學是初中英語教學中非常重要的。但是初中的大部分學生卻認為英語語法是英語學習中最難過的一關。造成這樣結果的部分原因是個別教師在語法教學中的“滿堂灌”，導致學生死背語法知識，不但綜合運用語言的能力得不到提高，而且失去了對英語的濃厚興趣。而“自主發(fā)現(xiàn)”閱讀教學學習可以改變單一的被動的語法教學。使教與學向系統(tǒng)化發(fā)展。在對語法項目進行研究的過程中，學生通過自由探索、質疑、查證、合作、交流、結論。獲得了適合于自己的知識結構和解決問題的方法。例如，在教學動詞的第三人稱單數形式的變化與名詞的復數形式的變化，可以建立起縱向的知識體系，使學生通過對比更好的記住這兩種結果的變化。（3）、對文章中的詞、句進