淺探英語詞匯教學(xué)

第第頁淺探英語詞匯教學(xué)

詞匯是語言的建筑材料，用以表達(dá)概念的，離開詞匯就沒有方法表達(dá)概念，詞匯不豐富，也必定會(huì)影響思想溝通。

但我們大部分同學(xué)只會(huì)死記硬背單詞，這樣記憶好的同學(xué)可能會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)記住這些單詞，但到了關(guān)鍵時(shí)卻不會(huì)用，詞匯教學(xué)不是孤立的。應(yīng)使同學(xué)依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音義構(gòu)造、縱橫聯(lián)系去掌控詞匯，在英語詞匯教學(xué)中我建議用英語單詞本身來教詞匯。

二、詞匯教學(xué)

〔一〕在詳細(xì)的情景中教單詞

詳細(xì)情景指的是實(shí)際生活情景，模擬交際情景表演情景、直觀教學(xué)情景、想像情景等。在詳細(xì)情景中教單詞，不但可援助同學(xué)理解，而且有助于同學(xué)把所學(xué)單詞在交際中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，在詳細(xì)情景中教單詞，要依據(jù)不同的詞進(jìn)行不同的方法設(shè)計(jì)。

1、游戲

鑒于中學(xué)生活潑愛動(dòng)，愛表現(xiàn)自己這一特點(diǎn)，老師在詞匯教學(xué)中常常用到游戲法。

如：老師在教一些表詳細(xì)動(dòng)作的詞如cleanreadopencloserunsing等詞，老師可作如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

老師拿著一塊黑板擦，問同學(xué)：whatamIgoingtodo?

同學(xué)答Youaregoingtocleantheblackboard.

問完了，老師進(jìn)行擦黑板這個(gè)動(dòng)作，同時(shí)問同學(xué)A：WhatamIdoingnow?

同學(xué)A答:Youarecleaningtheblackboard.

老師先示范，一邊做，一邊問，在同學(xué)回答下列問題過程教學(xué)單詞clean

當(dāng)同學(xué)掌控了游戲規(guī)章后，可以放手讓同學(xué)自己做，讓其中一位同學(xué)上臺(tái)表演，其他同學(xué)提問，如：?jiǎn)卧~open

同學(xué)B正走向教室門，其他同學(xué)問：B,Whatareyougoingtodo?同學(xué)B回答：Iamgoingtoopenthedoor.同學(xué)B說完后，老師問：WhatisBgoingtodo?其他同學(xué)回答：He/sheisgoingtoopenthedoor.同學(xué)B進(jìn)行關(guān)門這一作時(shí)，其他同學(xué)問：B,Whatareyoudoing?同學(xué)B回答：Iamopeningthedoor.老師接著問WhatisBdoing?其他同學(xué)答：He/sheisopeningthedoor.在這一組單詞教學(xué)中，多次用到單詞open，在進(jìn)行這個(gè)游戲，老師在須要時(shí)要給援助和手勢(shì)，使游戲得以順當(dāng)和進(jìn)行

又如在教學(xué)單詞read時(shí)，請(qǐng)同學(xué)C拿著書走上講臺(tái)，其他同學(xué)問：C，whatisCgoingtodo?同學(xué)Ｃ答：Iamgoingtoread

老師問:WhatisCgoingtodo?其他同學(xué)答She/heisgoingtodo?同學(xué)Ｃ開始讀，其他同學(xué)問:C,whatareyoudoing?Ｃ答Iamreading老師最末問WhatisCdoing?同學(xué)答:She/heisreading.這樣，這個(gè)游戲過程就結(jié)束了。

也可以以其他形式進(jìn)行這種游戲.如老師說:RowIstandup,Readthefirstlesson.老師問:Whataretheydoing?其他幾組同學(xué)齊答Theyarereading.

這種游戲可以以小組排或幾人小組的形式進(jìn)行，形式的多樣化，這樣教起來，才使同學(xué)學(xué)得更有趣味。

２利用實(shí)物來教學(xué)詞匯

在一些意義詳細(xì)的單詞教學(xué)中，要盡量使同學(xué)主動(dòng)積極地把多方面的感知活動(dòng)加入詞匯學(xué)習(xí)之中去，在課堂上同學(xué)不僅可以看，可以觸摸，而且可以吃和喝，例如在教學(xué)JuniorEnglishforChinastudents-BookIB.unit19.Foodanddrink這一單元，這一單元學(xué)了許多有關(guān)食物和飲料的單詞，老師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)模式：

T:Whatisontheplate.Whowantstotry,please?

S:Thereissomemilksomebread,anapple…onit

T:Wouldyouliketohavesomebread/anapple…

S:Yes

T:Pleasehavesomebread/anapple…

此時(shí)可以讓同學(xué)真吃，這樣能使同學(xué)覺得有趣味性，也能活躍課堂氣氛。

又如在JuniorEnglishforChinastudents’BookIBLesson68Part3時(shí)，在教arm,foot,leg,eyes,ear,mouth,hand,head,face,nose,hair等詞，老師用游戲進(jìn)行教學(xué)單詞，應(yīng)先補(bǔ)充教學(xué)touch這一單詞，然后進(jìn)行情景練習(xí)，老師需要先說清游戲規(guī)章:Theteachersaysabodypartandhavethestudentspointtotheproperbodypartonthemselves.

T:BodysandgirlsNowLet’splayagame.NowListencarefully.ForeachwordIsayYoumusttouchthatpartonyourbody.

同時(shí)也可以叫一名同學(xué)上臺(tái)演示，當(dāng)老師說出單詞時(shí)，同學(xué)需要快速用手指出他自己身上的正確部分。

T:Toucheyeseyes

Touchyourarm

Touchyourmouth

Touchyourhand

Touchyourface…etc

這種教學(xué)法是初一班級(jí)常用的一種教學(xué)形式，這種教學(xué)方法帶有肯定的趣味性，同學(xué)很簡(jiǎn)單、并樂于接受。中學(xué)同學(xué)年齡小，形象思維發(fā)達(dá)，喜愛生動(dòng)活潑的講解，中學(xué)英語課本中有大量表示詳細(xì)事物的詞匯，這些詞匯也相宜于用情景教學(xué)手段來講解，這樣有利于使英語與實(shí)物建立聯(lián)系，有利于培育同學(xué)運(yùn)用外語思維技能。用實(shí)物可以揭示bookpencildeskrulereraserpencil-bo*用模型可以揭示carjeepbus等詞的含義。如老師手持一支筆，問:What’sthisinEnglish?Helpthestudentsanswerlikethis:Itisapencil.

T:WhatisthatinEnglish?

S1:It’sapen.

T:WhatisthisinEnglish?

S2:It’sadesk.

T:Whatisthis?

S3:Itisaneraser.

T:Whatisthat？

S4:Itisabus.

T:whatisthis?

S5:Itisabike.

又如在教學(xué)JunicrEnglishforChinastudents’BookIAunit13單元表示顏色的單詞時(shí)，老師可運(yùn)用實(shí)物與對(duì)話相結(jié)合教學(xué)單詞。

如教blackgreenyellow三個(gè)表示顏色的形容詞時(shí)，老師手持黑、綠、黃三種顏色的筆各一支，利用Whatisthis?Itisa…等句型，以以下方式用解上述三個(gè)形容詞的意思，詳細(xì)操練如下：

Now,boysandgirls,lookhere.

Whatisthis?Itisablackpencil.Nowlistencarefully.Itisablackpencil.這一句話中涌現(xiàn)表示顏色的單詞，為引起同學(xué)留意重復(fù)一遍:Isthisablackpencil?Yes,itis.

老師再拿出一支筆問：Isthisablackpencil,too?

No,itisn’t,Itisayellowpencil

Whatisthis?

Itisayellowpencil.

Isitayellowpencil?

Yes,Itis.

老師再拿出最末一支筆問:Isthisayellowpencil,too?

No,itisn’t,Itisagreenpencil

Whatisthis?

Itisagreenpencil.

Isitagreenpencil?

Yes,Itis.

凡是涌現(xiàn)了表示顏色的單詞的句子，老師都需要重復(fù)一次，同學(xué)邊聽邊思索，在聽這些句子時(shí)，多次接觸這三個(gè)形容詞，同學(xué)分析、對(duì)比這些句子，聯(lián)系看到的情景，他會(huì)很快地悟出這三個(gè)詞的意思，這樣既學(xué)會(huì)了英語，又熬煉了思維技能。

3利用圖片教學(xué)單詞

對(duì)于有些個(gè)物名詞表示的物體，我們不便帶進(jìn)課堂，也可用圖片進(jìn)行教學(xué)，例如在教學(xué)JuniorEnglishforChinaStudents’BookIALesson52Part2時(shí)，在上課之前便作了這幾幅圖1sweater2car3bus4apple5fiower6egg7tuobagsapairofshoes10twofish11twopurses

T:Whatisthatinpicture1?在圖書1中是什么？

讓同學(xué)用漢語回答，那是運(yùn)動(dòng)衫，那怎樣用英語說呢？

Itisasweater,sweaterS-W-E-A-T-E-R

Boysandgirlspleaserepeatafterme.

老師指著第11幅圖問：Whatisthisinpicture11?

Theyaretwopurses?PurseP-U-R-S-Epurse

Havethestudentrepeat

Teachtheotherwordslikethesesteps.

又如在教學(xué)JunicrEnglishforChinastudents’BookIBLesson109的第一部分，老師可設(shè)計(jì)以下教學(xué)模式:

課前先說一張草圖，上面有sunskymoonshiptrainbrdge

Ipointtothesun?AskWhatisthis?

Helpthestudentsanswer:ItisthesunsunS-U-N,sun

Thenpointtothemoon?AskWhatisthis?

Helpthestudentsanswer:ItisthemoonmoonM-O-O-N

Havethestudentsrepeat:

Pointtothebridge.AskWhatisthisinEnglish?

Answer:ItisabridgebridgeB-R-I-D-G-EBridge

Pointtothesky.AskWhatisthisinEnglish?

Answer:ItistheskyskyS-K-Ysky

Pointtothetrain,AskWhatisthis?

Itisatrain,trainT-R-A-I-Ntrain

Pointtotheship:AskWhatisthis?

ItisashipshipS-H-I-Pship.

最末作為總結(jié)詞問：Whatcanyouseeinthepicture?

Helpthestudentsanswer:Icanseethesky,thesun,themur.

Abridge,atrainandaship.

〔二〕利用構(gòu)詞法知識(shí)講解詞義

隨著同學(xué)詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義，這種方法可以使同學(xué)自然理解詞義，借助構(gòu)詞知識(shí)記憶單詞，同時(shí)還培育了同學(xué)分析語言現(xiàn)象的技能。

1詞綴法

英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴，一般說來，前綴只轉(zhuǎn)變?cè)~的意義，但并不轉(zhuǎn)變?cè)~性，如動(dòng)詞agree加上前綴dis后變?yōu)閐isagree，詞義發(fā)生改變，而詞性不變，而后綴不僅轉(zhuǎn)變?cè)~的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類，如work作工作解，加上后綴-er變?yōu)閣orker作“工人”解，不僅詞義發(fā)生了改變，而且由動(dòng)詞變?yōu)槊~，利用詞綴講解新詞也是詞匯教學(xué)的一種好方式。

如在教學(xué)retall,rewrite這一類單詞時(shí)，同學(xué)裝已掌控了tell,write要向同學(xué)說明前綴re的含義，在此基礎(chǔ)上同學(xué)裝能夠推想出retell,rewrite的意義來，老師可以說:Retellcomesfrom“tell””re”meansagain.Retellmeanstotellagain?

先指出詞綴的.意義，讓同學(xué)推想新詞詞法

但在教學(xué)帶有后綴-er的單詞，老師又可運(yùn)用如下教學(xué)模式:

Herfatherisateacher

Hisuncleisfarmer

QiaoYiaoisawriter

Herfather’sfriendisalearner

老師先講解上幾個(gè)句子，teacherfarmerwriterlearner從構(gòu)詞上看詞尾都有詞綴er-，從詞義來看，它們都表示人的一種職業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們說一說后綴-er的意思，再請(qǐng)同學(xué)們推想worker的意思，這是利用詞綴教學(xué)的第二方法，也即把帶有同一詞綴的詞列入一系列句子中，請(qǐng)同學(xué)經(jīng)過分析各句的意思推想詞匯的意思，從而理解、掌控新詞，也可以利用一組句子，讓同學(xué)進(jìn)行比較，如

aSheteachesEnglish

bSheisanEnglishteacher

aHeworksinafactory

bHeisaworker

aHelearnmedicineinChina

bHeislearner

aHeisawriting

bHeisawriter

aHerparentsworkonafarm

bHerparentsarefarmers

同學(xué)通過每組句子的上下句，也能推想出teacherworkerlearnerwriterfarmer的意思，從而總結(jié)后綴er的含義，但在教學(xué)這一后綴時(shí)需要特別指出cooker意為“炊具”并不是“廚師”

利用詞綴法進(jìn)行教學(xué)不僅培育了同學(xué)的分析、歸納的技能，也提高同學(xué)的自學(xué)技能。

2利用合成詞教學(xué)新詞

利用分析合成詞的方法講解詞義

合成]詞也即由兩個(gè)單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)新詞，在中學(xué)英語課本中涌現(xiàn)較多。

如在教學(xué)dining-room這一單詞時(shí)，我先把已學(xué)過的單詞classroomreadingroomwaitingroom寫在黑板上進(jìn)而請(qǐng)同學(xué)猜想新單詞詞義，并把這一些單詞歸類

class＋classroom教室

reading＋readingroom閱覽室

waiting＋room→waiting-room候車室

dining＋dining-room餐廳

這樣既便于理解詞義，又有利于快速記憶單詞。

中學(xué)課本中還涌現(xiàn)keyboardblackboardplayground等這樣的合成詞；這樣的單詞看起來很長(zhǎng)，想機(jī)械記憶是很難的。如playground這一單詞就是由play〔玩〕ground(地面)兩個(gè)單詞組成的，從字面上可理解為玩的地面,即操場(chǎng)，還有keyboardblackboard老師也可利用這種方法進(jìn)行教學(xué)，老師這樣講解，同學(xué)都能很快地掌控，并使這些看是很難記憶的單詞變得簡(jiǎn)單多了。

〔三〕同義詞

對(duì)于中學(xué)英語初學(xué)者來說，只要同學(xué)學(xué)過與新詞意義基本相同的詞，就可以利用學(xué)過的詞講解新詞的意義。如big-largehigh-tallway-word都是同義詞，只要同學(xué)學(xué)過其中一個(gè)就可以利用已學(xué)過的詞去講解另一個(gè)，如Theteachermaysaytohisstudentsthattheword“l(fā)arge”meansbig由于詞有多種多樣意義，同義詞都是]相對(duì)的，比如nice同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant〔令人開心的〕kind〔親切的〕fine〔好的〕,依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)需要強(qiáng)調(diào)：不要孤立地看某詞與某詞是同義詞，而要放在句子中看它們是不是同義詞，如:Theweatherisnicetoday.Theweatherisfinetoday這兩個(gè)中nice和fine是同義詞，可以相互代替；

但既使同義詞是用來表達(dá)同一概念，但在語義上仍存在著微小差別。老師在教學(xué)過程中需要講解清晰免得給同學(xué)造成錯(cuò)覺認(rèn)為凡是同義詞都可以混用如在教學(xué)初一英語時(shí)，有l(wèi)ooklookatseewatch的用法，可以在句子中把它們的不同之處表現(xiàn)出來。

Look!Howhardtheyareworking.

Pleaselookattheblackboard.

Whatcanyouseeinthepicture?

HeoftenwatchesTVonSundayevening.

通過一系列句子分析，找出這些單詞的差異。

又如類似詞還有carrytakebring這三個(gè)單都是表示“提、拿”但在用法上卻有不同在講解這三個(gè)單詞的區(qū)分時(shí)，老師可這樣向同學(xué)講解：

Hecan’tcarrythebigbo*.

Pleasebringthebigbo*here.

Pleasetakethebigbo*totheclassroom

通過這一簡(jiǎn)圖和句子中同學(xué)就能輕易找出bringcarrytake

的區(qū)分并正確運(yùn)用。

〔四〕反義詞

利用反義詞講解詞義，詞之間存在相反或?qū)α⒌恼Z義關(guān)系。這種關(guān)系叫做反義詞，反義詞又可分為兩種由不同詞根構(gòu)成的反義詞叫詞根反義詞，如large—smallup—downdark—lighopen—closecome—go這些單詞在中學(xué)英語課本中都是常見的；另一種是通過派生法，用詞綴構(gòu)成的反義詞叫做派生反義詞，這類詞在中學(xué)教材中不用，如useful-uselesshopeful-hopelesscareful-careless教學(xué)large這一單詞老師可設(shè)計(jì)以下教學(xué)模式：老師先在黑板上畫了兩個(gè)方盒

Thisbo*issmallThisbo*islarge

同學(xué)通過看兩幅圖并結(jié)合句子，就可以推想出large之意。又如up-down.

老師發(fā)指令，請(qǐng)同學(xué)做動(dòng)作，老師發(fā)指令時(shí)，并附帶