整理版康復(fù)科通俗護(hù)理慣例-副本

江寧區(qū)祿口小學(xué)江寧區(qū)祿口小學(xué)1分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元2[整理版]康復(fù)科通俗護(hù)理慣例---副本3[整理版]康復(fù)科通俗護(hù)理慣例---副本4

本課時(shí)的教材編排以生活情境和問題情境貫穿始終，以感知、發(fā)現(xiàn)、歸納、應(yīng)用為主線循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，既鞏固了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，又為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，特別是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)化小數(shù)作出了理論鋪墊，在整個(gè)第四單元的教學(xué)中起著重要的承上啟下的作用。

5教材分析2、教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與技能目標(biāo)讓學(xué)生在具體的問題情境中通過觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、歸納，理解、掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，并能用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。理解在除法中，除數(shù)不能是零;在分?jǐn)?shù)中，分母也不能是零的道理。（二）過程與方法目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生參與探索分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的全過程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、比較和歸納的能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)讓學(xué)生體驗(yàn)到分?jǐn)?shù)與日常生活密切相關(guān)，認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問題可以借助分?jǐn)?shù)來解決。通過理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，受到事物普遍聯(lián)系的唯物主義思想教育。

教材分析2、教學(xué)目標(biāo)：6教材分析3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示除法的商。教學(xué)難點(diǎn)：一是理解具體情境中的（塊）所表示的意義，二是理解分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系和區(qū)別。教材分析3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：7

學(xué)情分析：

在三年級(jí)教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí)，平均分的過程往往不能得到整數(shù)的結(jié)果，要用分?jǐn)?shù)來表示，已初步涉及到分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系；教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，把一個(gè)物體或一個(gè)整體平均分成若干份，也蘊(yùn)涵著分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，但是都沒有明確提出來。這一節(jié)課重點(diǎn)理解其關(guān)系，學(xué)生因有前面的基礎(chǔ)，難度不大。學(xué)情、學(xué)法與教法學(xué)情分析：學(xué)情、學(xué)法與教法8學(xué)法、教法指導(dǎo)：

為了完成上述教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我主要采用創(chuàng)設(shè)問題情境，直觀演示，學(xué)生動(dòng)手操作、引導(dǎo)歸納、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。學(xué)情、學(xué)法與教法學(xué)法、教法指導(dǎo)：學(xué)情、學(xué)法與教法9

本課時(shí)教學(xué)因教學(xué)內(nèi)容為數(shù)字、符號(hào)化，對(duì)小學(xué)生來還說較抽象，因此課上采用多媒體展示將抽象的內(nèi)容具體化，增強(qiáng)教學(xué)的直觀形象性，有利于學(xué)生情感的激發(fā)。教學(xué)環(huán)境分析本課時(shí)教學(xué)因教學(xué)內(nèi)容為數(shù)字、符號(hào)化，對(duì)小學(xué)生來10教法分析：

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，以生活情境和問題情境貫穿始終，以感知、發(fā)現(xiàn)、歸納、應(yīng)用為主線循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，既鞏固了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，又為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，特別是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)化小數(shù)作出了理論鋪墊。學(xué)情、學(xué)法與教法教法分析：學(xué)情、學(xué)法與教法11教學(xué)過程分析復(fù)習(xí)引入

，分餅啟迪1探究發(fā)現(xiàn)，解決難點(diǎn)2拓展總結(jié)，達(dá)成目標(biāo)３教學(xué)過程分析復(fù)習(xí)引入，分餅啟迪1探究發(fā)現(xiàn)，解決難點(diǎn)2拓展12教學(xué)過程分析探究發(fā)現(xiàn)，解決難點(diǎn)2動(dòng)手操作，多種分法

Ａ順向思維，歸納認(rèn)知。

Ｂ歸納整理，明確關(guān)系。

Ｃ拓展總結(jié)，達(dá)成目標(biāo)３復(fù)習(xí)引入

，分餅啟迪1教學(xué)過程分析探究發(fā)現(xiàn)，解決難點(diǎn)2動(dòng)手操作，多種分法Ａ順13教學(xué)過程分析探究發(fā)現(xiàn)，解決難點(diǎn)2動(dòng)手操作，多種分法

Ａ順向思維，歸納認(rèn)知。

Ｂ歸納整理，明確關(guān)系。

Ｃ拓展總結(jié)，達(dá)成目標(biāo)３復(fù)習(xí)引入

，分餅啟迪1教學(xué)過程分析探究發(fā)現(xiàn)，解決難點(diǎn)2動(dòng)手操作，多種分法Ａ順14復(fù)習(xí)引入，分餅啟迪[設(shè)計(jì)意圖：１、這個(gè)環(huán)節(jié)承接了上一節(jié)課學(xué)生熟悉的分月餅情境，既復(fù)習(xí)檢查了上節(jié)課對(duì)分?jǐn)?shù)意義教學(xué)中關(guān)于單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的知識(shí)，又通過一個(gè)相對(duì)簡單的引出“除法”與“分?jǐn)?shù)”這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容的主角，通過分一個(gè)月餅引出后面的分三個(gè)月餅。２、創(chuàng)設(shè)一個(gè)有一定難度問題情境，讓學(xué)生無法一下子通過直觀的感覺解決，必須重新整理思路或者進(jìn)行動(dòng)手操作]

1、復(fù)習(xí)：課件出示一盒月餅（８塊），“咱們繼續(xù)上節(jié)課的分月餅活動(dòng)”，拿出1塊月餅，提問：“拿出的這個(gè)月餅占整盒8個(gè)月餅的幾分之幾，這里是把誰看單位一，它的分?jǐn)?shù)單位是多少？如果把這一個(gè)月餅平均分給兩個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分多少塊？請(qǐng)你先列一個(gè)除法算式，再用一個(gè)分?jǐn)?shù)來表示?！敝攸c(diǎn)讓學(xué)生說一說除法算式1÷2和分?jǐn)?shù)表示的意義，板書“1÷2”

2、設(shè)疑：“如果我們每組發(fā)三個(gè)月餅，四個(gè)同學(xué)來分，平均每人分多少塊呢？”復(fù)習(xí)引入，分餅啟迪[設(shè)計(jì)意圖：１、這個(gè)環(huán)節(jié)承接了上一節(jié)課學(xué)15探究發(fā)現(xiàn),解決難點(diǎn)[設(shè)計(jì)意圖：[學(xué)生對(duì)“3塊月餅平均分成4份，每份有四分之三塊”的思維過程既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。為此，為四人小組為單位進(jìn)行探究切合了問題情境中的“4”個(gè)月餅的數(shù)字，便于檢驗(yàn)平均分的結(jié)果，通過分一分、說一說、看一看、擺一擺這樣的形式，可以讓學(xué)生直觀地感知、完整地思考、暢快地表達(dá)平均分的過程，尊重學(xué)生的個(gè)性思考，鼓勵(lì)多種思路。]

A、動(dòng)手操作，多種分法。以四人小組為單位，拿出三個(gè)表示月餅的圓紙片，在組內(nèi)分一分，說一說，重點(diǎn)讓學(xué)生說出分的兩種思路。一是一個(gè)一個(gè)分：“把一塊月餅平分成4份，1份是四分之一塊，3個(gè)小塊就是四分之三塊”；二是三個(gè)一齊分“把三塊月餅月餅平均分成四份，每份中有3個(gè)小塊，就是四分之三塊”并輔以課件展示兩種分法的具體過程，讓學(xué)生清楚認(rèn)知每人分得四分之三塊月餅的的具體含義。教師相機(jī)板書“3÷4”探究發(fā)現(xiàn),解決難點(diǎn)[設(shè)計(jì)意圖：[學(xué)生對(duì)“3塊月餅平均分成4份16探究發(fā)現(xiàn)，解決難點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖：[通過這個(gè)練習(xí)完成從個(gè)別到一般的思維過渡，為充分發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系創(chuàng)造條件]

B、順向思維，歸納認(rèn)知。

將學(xué)生分月餅的思維順向發(fā)展，要求學(xué)生獨(dú)立思考完成嘗試題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生說出平均分的思路。板書“３÷5”然后快速練習(xí)：⑴、把４塊餅平均分成5份，每份是多少塊？⑵、把5塊餅平均分成8份，每份是多少塊？⑶、把a(bǔ)塊餅平均分成8份，每份是多少塊？⑷、把a(bǔ)塊餅平均分成b份，每份是多少塊？學(xué)生先先寫出除法算式，再用分?jǐn)?shù)表示結(jié)果，教師板書：

3÷5

5÷8

a÷8

a÷b探究發(fā)現(xiàn)，解決難點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖：[通過這個(gè)練習(xí)完成從個(gè)別到一般的17

通過上面的練習(xí)你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：⑴、除法是表示“平均分”的算式，而分?jǐn)?shù)是表示“平均分”的結(jié)果，是除法算式的商，板書“＝”⑵、找出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，填寫完成下面表格。并口述a÷b＝的具體含義，結(jié)合除法算式的意義，討論為什么要有(b≠0)的條件（板書(b≠0)）。

C、歸納整理，明確關(guān)系。

(3)、鞏固練習(xí)。課件出示練習(xí)題

3÷9=

1÷6=（）÷（）15÷100=

[通過練習(xí)及時(shí)鞏固剛剛形成的分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確快速地用分?jǐn)?shù)表示除法的商。]設(shè)計(jì)意圖[這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)恰好是相應(yīng)除法算式的結(jié)果，中間可以用等號(hào)，發(fā)現(xiàn)除法算式各部份與分?jǐn)?shù)各部份的關(guān)系，此處一定要通過指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表述，比如“被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子”中的“相當(dāng)于”而不是“就是”，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)與除法既相聯(lián)系又相區(qū)別。]通過上面的練習(xí)你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：C、歸納整理，18拓展總結(jié)，達(dá)成目標(biāo)

[設(shè)計(jì)意圖：

[引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本課的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)本課時(shí)的學(xué)習(xí)形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。形成分?jǐn)?shù)與日常生活密切相關(guān)，許多實(shí)際問題可以借助分?jǐn)?shù)來解決的認(rèn)識(shí)。同時(shí)留下下一步學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)、約分等知識(shí)的余味]

１、現(xiàn)場運(yùn)用，練習(xí)鞏固。讓學(xué)生根據(jù)班上的男生和女生人數(shù)，自由提出分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答。(讓學(xué)生將課堂所學(xué)用于解決身邊的數(shù)學(xué)問題)２·完成練習(xí)八相關(guān)習(xí)題。3、總結(jié)所得，課后延伸。說一說這節(jié)課你有什么收獲？拓展總結(jié)，達(dá)成目標(biāo)[設(shè)計(jì)意圖：１、現(xiàn)場運(yùn)用，練習(xí)鞏固。讓學(xué)19拓展總結(jié),達(dá)成目標(biāo)

[設(shè)計(jì)意圖:綜上所述，教學(xué)過程的三環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，注意了本課時(shí)在單元中的銜接，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的問題情境。直觀演示，動(dòng)手操作，引導(dǎo)歸納，小組合作等教學(xué)方法體現(xiàn)了對(duì)重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生通過觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、歸納，理解、掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，學(xué)生參與了探索分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的全過程，能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。拓展總結(jié),達(dá)成目標(biāo)[設(shè)計(jì)意圖:綜20整合點(diǎn)的診斷與解決方法

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

采用多媒體分步呈現(xiàn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

利用多媒體個(gè)人展示，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。整合點(diǎn)的診斷與解決方法運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)21一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。運(yùn)用多媒體素材創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和多媒體相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，多方位刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生更好地靜心思考，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，從而更能有效地激活學(xué)生思維，提高了課堂教學(xué)效益。整合點(diǎn)的診斷與解決方法一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。整合點(diǎn)的診斷與解決22二、利用多媒體分步呈現(xiàn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。利用多媒體一步步有序地呈現(xiàn)四分之三的取得過程，學(xué)生學(xué)得自然、有趣，對(duì)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的領(lǐng)會(huì)也水到渠成。整合點(diǎn)的診斷與解決方法二、利用多媒體分步呈現(xiàn)，突破教學(xué)重難