一年級下冊數(shù)學課件-總復習：數(shù)的運算-人教版

部編初中教材宏觀簡介部編初中教材宏觀簡介部編初中教材宏觀簡介部編初中教材宏觀簡介部編初中教材宏觀簡介部編初中教材宏觀1全國著名語文教育專家、學者擔綱老牌教材出版社組織編寫全國著名語文教育專家、學者擔綱老牌教材出版社組織編寫2

教材總體特色和創(chuàng)新設(shè)計一、立德樹人(就是培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)的問題)措施：整體規(guī)劃，有機融入，自然滲透。

新編教材充分發(fā)揮語文學科在育人方面的獨特優(yōu)勢，把對古今中外優(yōu)秀文章、作品的學習與母語教育結(jié)合起來，將社會主義核心價值觀、主流文化、民族傳統(tǒng)、良好的思想道德風尚等人文教育內(nèi)容融合在整套教材之中，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情，培養(yǎng)自尊自信、勤勞勇敢、自強不息的美好品德，增強社會責任感，為學生的人格培養(yǎng)與終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教材總體特色和創(chuàng)新設(shè)計一、立德樹人(就是培養(yǎng)什么樣3

為了避免貼標簽、喊口號式的思想教育，新編教材按照“整體規(guī)劃，有機融入，自然滲透”的基本思路，采用集中編排與分散滲透相結(jié)合的方式，以教材選文為主要載體，輔以精心設(shè)計的語文實踐活動，使學生在學習語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育等內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行為，從而更好地達到課程標準要求的工具性與人文性的有機統(tǒng)一。

4關(guān)于立德樹人的理解“培養(yǎng)什么人”以及“怎樣培養(yǎng)人”始終是教育的永恒主題和根本問題，十八大報告指出，立德樹人作為教育的根本任務(wù)。立德樹人是對“培養(yǎng)什么人”以及“怎樣培養(yǎng)人”的一種積極回應(yīng)。一是關(guān)于“立德樹人”的出處。“立德樹人”從字面上可以這樣理解，即為：立德和樹人。何謂“立德”？意思為樹立德業(yè)。“人生最高的境界有三種：立德、立功、立言，從古至今被稱為三不朽。立德—實現(xiàn)道德理想,品德高尚，為人敬仰；立功---事業(yè)追求、建功立業(yè);立言----有知識有思想、著書立說。這三者是人生不朽的表現(xiàn)?！傲⒌隆本佑谌松恍嘀?。何謂“樹人“？意思是培養(yǎng)人才?！豆茏?權(quán)修》：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人?！薄笆陿淠荆倌陿淙恕?。立德是樹人的前提和基礎(chǔ)，青少年學生時代，是逐步形成人生觀、世界觀、價值觀的關(guān)鍵時期，“扣好人生的第一?？圩印狈浅Ｖ匾?。關(guān)于立德樹人的理解5二是提出“立德樹人“的背景。無論是“修身齊家治國平天下”，還是人生的“三不朽”；無論是“成人比成才更重要”，還是“做事先做人”；這些都首先強調(diào)的是“德”。國無德不興，人無德不立。道德之于個人、之于社會，都具有基礎(chǔ)性意義，做人做事第一位的是察德修身。立德樹人是中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，中華文化主要是倫理道德文化。中華傳統(tǒng)文化的精髓用一個字來概括--就是“仁”；用兩個字來概括--就是“仁愛”；用三個字來概括--就是“泛愛眾”；用四個字來概括--就是“仁者愛人”；用五個字來概括--就是“仁義禮智信”。二是提出“立德樹人“的背景。無論是“修6三是“立什么德”和“樹什么人”的問題。立德樹人內(nèi)涵非常豐富。立德樹人要“立什么德”？要培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進行愛祖國、愛勞動、愛學習的“三愛”教育以及人文、審美素養(yǎng)的培養(yǎng)等等。立德樹人要“樹什么人”？根據(jù)新時期的特點，要培養(yǎng)學生高尚的道德情操、扎實的科學文化素質(zhì)、健康的身心、良好的審美情趣的同時，突出強調(diào)要使學生具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想和國際視野，成為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，力求使立德樹人的方向性、民族性和時代性更加鮮明。這樣的表述是對“創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感”進一步細化，且更具民族特色和時代內(nèi)涵。三是“立什么德”和“樹什么人”的問題。立德樹人內(nèi)涵非常豐富7立德樹人立德樹人1234社會主義核心價值觀革命傳統(tǒng)教育傳統(tǒng)文化國家主權(quán)與海洋意識語文學習整體規(guī)劃、有機融入、自然滲透立德樹人立德樹人1234社會主義革命傳統(tǒng)傳統(tǒng)文化國家主權(quán)與語8一年級下冊數(shù)學課件-總復習：數(shù)的運算-人教版9將革命傳統(tǒng)課文融入現(xiàn)實生活之中（此類課文保留和增加很多，約占全部課文的11%）例1.毛澤東《紀念白求恩》新教材七年級上冊第四單元第1課此文的閱讀教學設(shè)計做了很大改進：課前先布置預習，學生自己去讀課文，收集有關(guān)資料，了解白求恩其人其事，并向?qū)W生說明，這是一篇在中國產(chǎn)生過極大影響的文章，很長一段時間內(nèi)曾家喻戶曉；要求學生上課之前先問問自己的祖輩、父輩，了解這篇文章對他們的影響，目的在于調(diào)動學生學此文的興趣，而且把這篇革命的經(jīng)典重新融入到現(xiàn)實生活之中，讓學生在了解白求恩的同時，也初步感受到毛澤東的偉大。將革命傳統(tǒng)課文融入現(xiàn)實生活之中10優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（將語文學習與修身明志相結(jié)合）例2.諸葛亮《誡子書》（七上第四單元4課）此文的閱讀教學讓學生通過反復誦讀，體味文言文韻律美，同時要求討論諸如“靜以修身，儉以養(yǎng)德”“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”等名句。教材意在通過語文學習讓核心價值觀得以“整體滲透”，在提高學生語文素養(yǎng)的同時，其情感、態(tài)度和價值觀也很自然地得到提升。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（將語文學習與修身明志相結(jié)合）11

二、守正創(chuàng)新統(tǒng)編初中語文教材努力遵循《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的要求，尊重語文教育基本規(guī)律，合理有序地安排學習內(nèi)容，切實減輕學生課業(yè)負擔；提倡少做題，多讀書，多思考，勤練筆，注重語文積累和語感培養(yǎng)，抓住語文教學的根本，切實做到“守正”。統(tǒng)編教材充分吸收課改的經(jīng)驗，以人為本，重視學生整體素質(zhì)發(fā)展，以學生為主體引導學生學會學習，注重基本能力培養(yǎng)等等，并盡可能多地借鑒國外先進的教學思想，力求達到“創(chuàng)新”。二、守正創(chuàng)新12

構(gòu)建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵自主閱讀、自由表達，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

積極拓展課外閱讀，提倡少做題，多讀書，多思考，勤練筆，注重語文積累和語感培養(yǎng)；注意在語文課與學生語文生活之間建立一條通道，努力引導學生參與社會實踐，在實踐中學習語文、運用語文，獲得解決實際生活需要的語文問題的能力。（朗讀賽、手抄報、演講、讀書故事會等語文活動）構(gòu)建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系13三、語文素養(yǎng)學習策略學習習慣學習方法積累理解揚棄積累口語寫作整合探究文化傳承表達語言與思維語文素養(yǎng)策略方法誦讀品味梳理理解心得

閱讀與鑒賞三、語文素養(yǎng)學習策略學習習慣學習方法積累理解揚棄積累口語寫作14新課標關(guān)于語文素養(yǎng)的闡述九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。新課標關(guān)于語文素養(yǎng)的闡述九年義務(wù)教育階段的語文課程，15

語文核心素養(yǎng)的闡述

新教材特別注重課程標準提出的“語文素養(yǎng)”理念，力求站在更新的高度和更開闊的視野審視當前的語文教育?！罢Z文素養(yǎng)”體現(xiàn)到教材中，既包括聽說讀寫能力，又不只是技能性的訓練，還有整體素質(zhì)的要求，有學生未來必備品格與核心能力的要求。新教材仍然要著力于培養(yǎng)學生最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力，包括語言感受與運用努力、思維能力和審美情趣等；同時，重視優(yōu)秀文化對學生的熏染，使學生的道德修養(yǎng)、審美情趣等得到提升，培養(yǎng)良好的個性和健全的人格。語文核心素養(yǎng)的闡述16

因此，新教材力求在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力方面，凸顯其不可替代的優(yōu)勢。目前語文教學仍然受中考與高考制約，這是巨大的現(xiàn)實，新編語文教材要盡量幫助師生擺脫應(yīng)試教育的束縛，有意識往素質(zhì)教育靠攏，在選文、助讀系統(tǒng)設(shè)計等方面遵循語文教學規(guī)律，讓學生多接觸中外經(jīng)典，減少和避免僵硬的“說教”，注重熏陶、涵詠與積累，注重激發(fā)學生學習興趣，保護他們的天性，引導學會學習，達到語文素養(yǎng)的全面提升。因此，新教材力求在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強17

四、框架體例

全套教材6冊，每冊6單元，由不同的板塊綜合構(gòu)成（2＋X）。閱讀與寫作構(gòu)成教材的主體。閱讀部分著重培養(yǎng)閱讀一般文章的能力和初步欣賞文學作品的能力，寫作部分相對獨立同時又與閱讀教學相互配合，培養(yǎng)寫作一般性文章和應(yīng)用類文章的能力。

各單元相機安排口語交際、綜合性學習、名著導讀、古詩詞誦讀等內(nèi)容，擴大學生的閱讀量。

四、框架體例18內(nèi)容結(jié)構(gòu)——“2+X”2：閱讀＋寫作X：綜合性學習（第2、4、6單元）名著導讀/課外古詩詞誦讀（第3、6單元）注：七年級口語交際融入綜合性學習和課后“思考探究”和“積累拓展”中。內(nèi)容結(jié)構(gòu)——“2+X”19讀寫配合雙線組元人文主題一課一得記敘語文要素一般寫作能力描寫抒情閱讀寫作配合鞏固讀寫配合雙線組元人文一課一得記敘語文一般寫作能力描寫閱讀寫作20

雙線組織單元結(jié)構(gòu)，強化語文學習的綜合性和實踐性

為避免當前較為流行的“人文主題”組元或“人文與文體”混合組元帶來的不同弊端，新編教材創(chuàng)新設(shè)計，采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)。所謂人文主題，即課文選擇大致按照內(nèi)容類型進行組合，如“修身正己”“摯愛親情”“科學探索”“人生之舟”等，力求形成一條貫串全套教材的顯在線索。所謂語文要素，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等，分解成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的預習、閱讀提示或習題設(shè)計之中。雙線組織單元結(jié)構(gòu)，強化語文學習的綜合性和實踐性21部編教材寫作教學，在建立獨立寫作體系的基礎(chǔ)上,突出“讀寫結(jié)合”，重視發(fā)揮教材范文的作用，把閱讀教學與寫作知識相互滲透，強調(diào)“一課一得”，最終通過一節(jié)節(jié)課的教學連點成線，連線成面，從而系統(tǒng)、明晰、有效地指導學生寫作。部編教材寫作教學，在建立獨立寫作體系的基22●閱讀選文的特點

經(jīng)典性、時代性：讓學生接觸人類智慧的結(jié)晶，對中外經(jīng)典文化有尊嚴感，同時貼近學生生活，反映時代特點。

審美性、語文性：選美文，值得咀嚼、涵詠，激發(fā)閱讀興趣，提升審美能力。

適用性：以學生為本，難度適中，適合教學。

多樣性：以現(xiàn)代文為主，兼顧古代詩文，外國作品也占一定比重。另有科普文章、實用文本、非連續(xù)性文本?！耖喿x選文的特點23結(jié)構(gòu)體系結(jié)構(gòu)體系24閱讀：雙線組元（以七年級上、下冊為例，共12個單元，每單元一個主題，12個人文主題）

四季美景1

動物與人5

科幻探險下6

人生之舟4

想象之翼6

生活哲理下5↓

修身正己下4

至愛親情2

學習生活3

群星閃耀下1凡人小事下3熱愛祖國下2人與自然人與社會人與自我維度之一：人文主題閱讀：雙線組元（以七年級上、下冊為例，共12個單元，每單元一25

“語文要素”則力圖構(gòu)建以語文能力培養(yǎng)為主線、層級序列清晰的體系結(jié)構(gòu)。在閱讀能力方面，新教材注重閱讀方法和閱讀策略兩個方面的訓練，如七年級在閱讀方法方面強調(diào)朗讀和默讀，精讀和略讀；閱讀策略方面，著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等，大致按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合?！罢Z文要素”則力圖構(gòu)建以語文能力培養(yǎng)為主線、層級序列26閱讀：雙線組元朗讀默讀精讀略讀瀏覽閱讀方法七年級上冊七年級下冊維度之二：語文要素閱讀：雙線組元朗讀默讀精讀略讀瀏覽閱讀方法七年級上冊七年級下27閱讀：雙線組元七年級上冊品味精彩語句（1單元）體會思想感情（2單元）把握文章大意（3單元）理清作者思路（4單元）概括文章中心（5單元）發(fā)揮聯(lián)想想象（6單元）七年級下冊把握人物特征（1單元）掌握敘事角度和詳略（2單元）了解抒情方式（3單元）感受文章風格（4單元）學有心得（5單元）學會思考質(zhì)疑（6單元）閱讀策略維度之二：語文要素閱讀：雙線組元七年級上冊品味精彩語句（1單元）把握文章大意28七年級單元主題及語文能力點例七年級：七上第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元四時之景親情之愛校園之美人生之舟生命之趣想象之翼*朗讀一：體會語言之美*品味精彩語句*朗讀二：體會思想情感*把握作者的情感*默讀一：一氣呵成*梳理文章的主要內(nèi)容*默讀二：圈點勾畫*理清作者的思路*默讀三：摘錄積累*概括文章的中心*默讀四：快速閱讀*理解聯(lián)想和想象七年級單元主題及語文能力點例七年級：七上第一單元第二單元第29七年級單元主題及語文能力點例七年級：第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元七下群星閃耀祖國之戀凡人小事修身正己哲理之思科幻探險*精讀一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精讀二：學做批注*學習主要抒情方式*精讀三：熟讀精思*掌握敘事角度，分清詳略*略讀：確定閱讀重點*對內(nèi)容和表達有自己的心得*比較閱讀*學習主要描寫方法*瀏覽：提取主要信息*對內(nèi)容和表達有所思考和質(zhì)疑七年級單元主題及語文能力點例七年級：第一單元第二單元第三單元30六、閱讀體系閱讀教學實施“三位一體”(每個單元設(shè)置“教讀課---自讀課---課外閱讀”)，區(qū)分不同課型。例如，七年級上冊第一單元，共四篇，1、2課《春》《濟南的冬天》為教讀課，3課《雨的四季》為自讀課，課外閱讀主要有課外古詩文閱讀、自主推薦閱讀、拓展延伸篇目。六、閱讀體系31A教讀B課內(nèi)自讀C課外自讀D整本書閱讀

閱讀體系每單元推薦3—5篇每單元設(shè)置教讀課文2—3課，自讀課文1—2課每冊推薦6部由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內(nèi)外閱讀，強調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。A教讀B課內(nèi)自讀C課外自讀D整本書閱讀閱讀體系每單32（一）課內(nèi)閱讀1.兩種不同課型教讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，就是給例子，教方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味。（領(lǐng)著走）自讀課主要不是老師講，而是學生自己讀，把教讀課學到的方法運用到自讀課中，很多情況下，自讀課就是自主性的泛讀。（學著走）課外閱讀是自己走。（一）課內(nèi)閱讀1.兩種不同課型33

2.助讀系統(tǒng)，即輔助閱讀的系統(tǒng)。教讀課文：教讀課文的助讀系統(tǒng)主要由課前“預習”和“課后練習”兩部分組成，重點落實本單元的語文能力要點，通過教師引導培養(yǎng)學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。其中，“預習”每課2道題，兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學生閱讀興趣，或調(diào)動閱讀期待，或與學生的經(jīng)驗、以前所學進行勾連，或提供必要的文本解讀需要的背景知識，或照應(yīng)單元重點提示必要的閱讀方法，或指出閱讀中需要思考的問題等，目的在于引導、鋪墊、提高閱讀興趣等。2.助讀系統(tǒng)，即輔助閱讀的系統(tǒng)。教讀課文：教讀課文的助34比如《春》的預習：春天展現(xiàn)美麗的世界，春天帶來嶄新的希望，歷來文人墨客都喜歡描繪春天，贊美春天。你讀過哪些描寫春天的詩文？這些詩文給你留下怎樣的印象？回憶一下，準備在課堂上與同學交流。與學生的經(jīng)驗、以前所學進行勾連，為文本的學習激發(fā)興趣、做鋪墊。這是一篇散文，又像一首詩。朗讀課文，張開想象的翅膀,在腦中再現(xiàn)文中描繪的春景，感受大自然的蓬勃生機。激發(fā)學生學習興趣，為文本學習做鋪墊。預習部分是學習一篇文章的前奏，對于預習部分文本設(shè)置的問題，在教學過程中，老師們一定要認真落實，不可忽略或敷衍而過。比如《春》的預習：35練習分兩個層次：一是圍繞文本的“思考探究”，主要圍繞內(nèi)容、情感、主題、寫法、疑難（解決）等設(shè)題。二是實現(xiàn)向課外拓展的“積累拓展”，主要是積累、品味、拓展、延伸，與文本以外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系。兩個層次練習，體現(xiàn)思維的漸進性，由課內(nèi)到課外延伸拓展，由理解把握文本到積累梳理語言材料、擴大拓展學習資源，舉一反三，內(nèi)化為語文素養(yǎng)。此外還有“注釋”“讀讀寫寫”“補白”。這些設(shè)計，都便于學生把握重點，學習目的性更明確。練習分兩個層次：一是圍繞文本的“思考探究”，主要圍繞內(nèi)容36讀讀寫寫-------詞語的學習和積累根據(jù)課標對識字量的規(guī)定，（會讀3500字，會讀會寫3000字）新教材重視生字、詞語的積累，并注重培養(yǎng)學生的漢字審美意識。讀讀寫寫-------詞語的學習和積累37●補白為方便學生學習，八、九年級教科書沿襲七年級教材的做法，在空白之處設(shè)計了數(shù)十則知識短文，介紹一些語法、修辭知識和背景資料。

“語法、修辭知識”盡量用課文中的例子，以貫徹“隨文學習”的思路；內(nèi)容不求全面，突出基礎(chǔ)性；少用術(shù)語。這些補白文字不要求占用課堂時間，僅供學生課外閱讀參考。“背景資料”隨機安排，旨在給學生的課文學習提供一些輔助資料?！裱a白38自讀課文：它的助讀系統(tǒng)改革力度最大。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補白”等組成。不再設(shè)置課后練習，體現(xiàn)課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學到的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀實踐。其中，“旁批”隨文設(shè)置，內(nèi)容豐富，形式多樣：或針對課文的關(guān)鍵之處、文筆精華以及寫作技法做精要點評，或以問題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學生思考。自讀課文：39總之，“旁批”無論采用哪種形式，都力避結(jié)論的直接呈現(xiàn)，強調(diào)啟發(fā)性和引導性?！伴喿x提示”不是泛泛的提示，而是配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導，因此每篇課文的點撥內(nèi)容是不一樣的。“閱讀提示”指向的是學生的自主閱讀、獨立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣?？傊?，“旁批”無論采用哪種形式，都力避結(jié)論的直接呈現(xiàn)，強調(diào)啟40例如自讀課文《竊讀記》的閱讀提示：

這篇文章比較長，作者通過富有懸念的起筆、中間的插敘、突然的轉(zhuǎn)折及深化主題的結(jié)尾，把文章寫得起伏有致，不斷激發(fā)讀者的閱讀興趣。文章開頭連續(xù)設(shè)置懸念，讓讀者不斷地追問“她要干什么”，謎底揭開一角時，卻又突生變故；結(jié)尾，讀者預感要發(fā)生什么時，又有出人意料的轉(zhuǎn)折。（剖析寫法特點）可以根據(jù)本單元的閱讀要求，一氣呵成讀完全文，并在你想問“為什么”或“以為會怎樣”的地方做個記號。讀完后再想想，這些懸念的設(shè)置有什么作用，對結(jié)局的揭示有什么好的效果。這樣的寫法在我們自己寫記敘文或講故事的時候，也可以學著用一用。）（提出閱讀要求）例如自讀課文《竊讀記》的閱讀提示：41

讀書是一種高雅的習慣，也是一種良好的生活方式。本文通過對“竊讀”時我的動作、心理的細膩描寫，真實再現(xiàn)了小主人公對讀書的熱愛和渴求，讀來讓我們感動。名家談早年讀書經(jīng)歷的文章很多，可以找?guī)灼獊碜x一讀，比如冰心的《憶讀書》、馮亦代的《書癖》、柯靈的《書的抒情》等。（引導激發(fā)學生進行課外閱讀，培養(yǎng)學生課外讀書的好習慣，并推薦了書目，具有切實的可操作性）讀書是一種高雅的習慣，也是一種良好的生活方式。本文通過對“42課內(nèi)閱讀教讀課文自讀課文旁批閱讀提示預習課后練習讀讀寫寫精彩選篇課外古詩詞非連續(xù)性文本其他構(gòu)成課內(nèi)閱讀每課兩題，包括內(nèi)容，寫法兩方面激趣，啟發(fā)，準備思考探究積累拓展讀音準確書寫規(guī)范精要指導延伸閱讀準確有用指向關(guān)鍵導向語言深度思考語言簡明課內(nèi)閱讀教讀自讀旁批閱讀提示預習課后練習讀讀寫寫精彩課外古詩43初中的單元閱讀板塊設(shè)計欄目課文的導語，預習提示。課后思考探究積累拓展讀讀寫寫自讀課文的旁批還有閱讀提示。初中的單元閱讀板塊設(shè)計欄目課文的導語，預習提示。44課外閱讀自主閱讀推薦

每冊推薦4部課外自主閱讀名著自讀課本

緊密配合單元課文，精選優(yōu)秀文本，突出可讀性拓展延伸篇目

每單元至少有一兩課提供拓展、延伸篇目綜合性學習

自主搜集資料，進行文本閱讀，完成綜合性學習任務(wù)課外閱讀自主閱讀推薦每冊推薦4部課外自主閱讀名著自讀課本451名著導讀：除介紹某部書的內(nèi)容外，還以該書為例，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略，如精讀和跳讀、快速閱讀、選擇性閱讀、科普作品的閱讀、古典小說的閱讀等，意在激發(fā)學生讀書的興趣，更好地掌握讀書的方法。1名著導讀：除介紹某部書的內(nèi)容外，還以該書為例，談某一種46名著導讀：聚焦閱讀方法專題探究讀書方法指導精彩選篇自主閱讀推薦板塊構(gòu)成名著簡介

圍繞一部名著，例談一種讀書方法或一類書的閱讀策略。結(jié)合專題探究和精彩選篇，閱讀全書，完成任務(wù)。名著導讀：聚焦閱讀方法專題探究讀書方法指導精彩選篇自主閱讀推47名著簡介讀書方法指導專題探究精彩選篇自主閱讀推薦一年級下冊數(shù)學課件-總復習：數(shù)的運算-人教版48課外古詩詞誦讀2課外古詩詞誦讀：每冊安排２次課外古詩詞誦讀，每次４首。所選詩詞除課標推薦的誦讀篇目外，另增加若干經(jīng)典名篇，要求學生能夠熟讀背誦，培育對傳統(tǒng)文化及漢語美感的體認，加強文化積累。課外古詩詞誦讀2課外古詩詞誦讀：每冊安排２次課外古詩詞誦讀49閱讀：增加古詩文的閱讀量

根據(jù)教育部頒發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》的精神，教材加大古詩文的比重，合理編排古詩文的相關(guān)內(nèi)容，注重對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習和傳承。

為了與小學階段銜接，降低難度，七年級采用文白混編的形式；八年級以后，增加閱讀量，每冊集中安排兩個單元。

單元選文、課外古詩詞誦讀，全套書一共選編古代詩文130篇（首），約占總篇目數(shù)的52%。此外，每冊的綜合性學習中有一個專門的傳統(tǒng)文化專題。閱讀：增加古詩文的閱讀量50“三位一體”的閱讀教學設(shè)計，目的在于改變以下三種狀況：

一是強調(diào)由教師引導到由學生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，改變現(xiàn)在普遍存在的精讀、略讀不分，幾乎全都講成精讀課的狀況；二是強調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展，改變過于強調(diào)單篇閱讀的狀況，更好地起到舉一反三的作用；三是強調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，改變現(xiàn)在普遍讀書太少的狀況?！叭灰惑w”的閱讀教學設(shè)計，目的在于改變以下三種狀況：51七、寫作有序?qū)懽鞣椒ê图寄苡柧毜脑O(shè)計編排照顧到教學順序。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。每次寫作課都突出一點，給予方法，又照顧全面。七、寫作有序52作文與學生認知水平相適應(yīng)，更加注重序列化。（遵循認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，七年級上冊的六個主題）“熱愛生活，熱愛寫作”——收集素材“學會記事”——用好素材“寫人要抓住特點”——寫得有特點“思路要清晰”——寫得有思路“如何突出中心”——寫得有中心“發(fā)揮聯(lián)想與想象”——寫得有意思作文與學生認知水平相適應(yīng)，更加注重序列化。（遵循認知規(guī)律，53寫作：獨立專題小活動技巧點撥實例分析一般寫作要求思路要清晰如何突出中心發(fā)揮聯(lián)想和想象文從字順怎樣選材語言簡明記事寫人能力學會記事寫人要抓住特點寫出人物的精神抓住細節(jié)學習抒情寫作指導寫作實踐寫作：獨立專題小活動技巧點撥實例分析一般寫作記事寫人寫作54從總體上看，寫作教學強調(diào)活動性和指導性。１．寫作教材各專題的選擇力求使學生能一課一得，避免籠統(tǒng)和大而無當。比如七年級上冊第二單元“學會記事”，旨在培養(yǎng)學生的敘事能力，可講的點很多，教材并沒有面面俱到，全面論述，而是選擇了兩個點指導學生，一個是事情要寫清楚、寫明白，一個是要寫出感情。這兩個要求并不高深，是學生看得見、摸得著的，按照教材要求去做，學生至少能做到一課一得。２．寫作教學力求調(diào)動學生的興趣，改變學生害怕寫作的現(xiàn)狀。一是設(shè)計一些激發(fā)學生興趣的專題，比如七上第一單元的寫作，題目是“熱愛生活，熱愛寫作”，其實就是一節(jié)“激趣”課，目的是引導學生認識到寫作即生活，從第一次寫作開始就要丟開畏難情緒，放下包袱，輕裝上陣。一年級下冊數(shù)學課件-總復習：數(shù)的運算-人教版55

二是寫作指導中穿插一些小活動，引導學生關(guān)注生活，體驗生活，激發(fā)寫作的靈感。比如七上第一單元引導學生觀察自己身邊一些習焉不察的事情，像媽媽最喜歡穿什么顏色的衣服，爸爸每天到家后第一件事做什么等。這些細節(jié)，很多學生可能真的想不出，他就會到生活中去有意識觀察，無形之中提升了他的觀察能力，也可能幫他找到了一個寫作的素材。三是注意與課文的照應(yīng)和配合，讀寫結(jié)合，學以致用，讓學生在閱讀與寫作之間架起橋梁；四是寫作實踐中片段寫作和整篇寫作結(jié)合，前者往往設(shè)計一些有趣的活動，類似于熱身，利于學生更好進入寫作狀態(tài)。比如七上第六單元寫作“發(fā)揮聯(lián)想與想象”第一題設(shè)計了一個小活動，饒有趣味，能充分激發(fā)學生的興趣和參與的意識：故事接龍。同學們分組圍坐，由第一個同學開始寫一句話作為故事的開頭，比如：“那一天，發(fā)生了一件奇怪的事。”其他同學依次寫下去。

56３．寫作實踐加強了指導性。每課的“寫作實踐”題下都設(shè)計有“提示”，短的三兩條，長的四五條，旨在幫助學生審題，打開寫作思路，并提出方法建議。比如七年級上冊第四單元寫作“思路要清晰”第二題的“提示”：（１）文章強調(diào)的是“回家晚了”。為什么這一天回家最晚？往常是怎樣的情形？這天回家前遇到了什么事？回家后又發(fā)生了什么？你的心里有怎樣的感受？（２）記敘事情時，思路要清晰?？梢杂庙様?，先寫自己遇到的事情，再寫回家晚了的結(jié)果；也可以用倒敘，先寫回家晚了的結(jié)果，再交代之前發(fā)生的事情。（３）立意不同，寫作的重點也會有所不同。如果要強調(diào)導致“回家最晚”的原因，則回家后的情況可略寫甚至不寫；如果要強調(diào)“回家最晚”的后果，則原因可以略寫。這個“提示”較為詳盡，既幫助學生將話題展開，提示寫作的內(nèi)容，又附有簡要的寫作提示，可以說給了學生寫作足夠的輔助。３．寫作實踐加強了指導性。每課的“寫作實踐”題57七年級：重點培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣（如“熱愛生活，熱愛寫作”“文從字順”），在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力；八年級：在繼續(xù)培養(yǎng)一般寫作能力（如“語言要連貫”“表達要得體”）的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)抒情文、寫景文、說明文等文體的寫作能力；九年級：以議論文的寫作為主，初步嘗試文學性寫作（如“學習詩歌”），并在文章如何升格方面（如“講究布局謀篇”“表達力求有創(chuàng)意”）進行專題訓練。七年級：重點培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣（如“熱愛生活58●綜合性學習

綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合?！窬C合性學習59本套教材綜合性學習的三個序列“傳統(tǒng)文化”專題：圍繞傳統(tǒng)文化中的一個關(guān)鍵詞展開活動，以使學生認識中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧。如八年級下冊，圍繞“信”這個關(guān)鍵詞設(shè)計了“人無信不立”專題，引導學生搜集、整理、閱讀古代關(guān)于“信”的論述，認識誠信的價值，在生活中踐行誠信的美德。“語文生活”專題：讓語文學習化身為一次次精彩的語文活動，引導學生在活動中體會語言文字的魅力。如七年級上冊，設(shè)計了“文學部落”專題，指導學生組織文學興趣小組，定期開展讀書寫作交流會，布置文學角，并創(chuàng)立班刊?！罢Z文綜合實踐”專題：以非連續(xù)性文本的閱讀為核心，指導學生綜合處理各類文本，從中獲取并篩選關(guān)鍵信息，綜合運用語文能力分析問題、解決問題。如八年級上冊，設(shè)計了“地球，人類的家園”專題，引導學生閱讀所附資料，組織一次主題宣傳活動，倡行綠色環(huán)保的理念。本套教材綜合性學習的三個序列“傳統(tǒng)文化”專題：圍繞傳統(tǒng)文化60綜合性學習：三個系列文學部落我的語文生活有朋自遠方來天下國家少年正是讀書時孝親敬老，從我做起傳統(tǒng)文化專題語文生活專題綜合實踐專題綜合性學習：三個系列文學部落有朋自遠方來少年正是讀書時傳統(tǒng)文61綜合性學習的設(shè)計思路

以往的課標實驗教材中，一個活動主題下涵蓋數(shù)項子活動，由學生自主選擇，自行設(shè)計活動方式，教材并不關(guān)注過程。帶來的結(jié)果就是有些活動天馬行空，大而不當，缺乏可操作性；或者每個子活動，各組各行其是，采取不同的活動方式，教師很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一。新教材把每次綜合性學習整合成一個大的活動貫穿始終，在此基礎(chǔ)上分出活動步驟，條分縷析。實施中，學生分組，以輔助活動形式分步驟實施，完成各自任務(wù)，最終歸結(jié)到主要活動中來。綜合性學習的設(shè)計思路62七年級綜合性學習細目表冊次專題主要活動能力培養(yǎng)點口語交際類別七上有朋自遠方來專題資料搜集，討論會，自我介紹繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化；資料搜集與研讀能力；介紹和講述能力介紹傳統(tǒng)文化類少年正是讀書時主題活動：讀書問題討論會非連續(xù)性文本閱讀能力；傾聽能力；比較分析能力；內(nèi)省力傾聽綜合實踐類文學部落讀書交流會，編輯班刊交流分享能力；組織策劃能力；文學閱讀與創(chuàng)作的興趣；語言文字運用能力發(fā)言語文生活類七下天下國家故事會、朗誦會、展示會繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化；講述能力；朗誦能力；資料搜集與研讀能力講述傳統(tǒng)文化類孝親敬老，從我做起主題