指向學科核心素養(yǎng)的高中英語教學設計研究 論文

指向學科核心素養(yǎng)的高中英語教學設計研究摘要：在現(xiàn)代化教育背景下，現(xiàn)階段高中英語教學目標發(fā)生了翻天覆地的變化。在教學過程中，教師不能僅對學生進行知識灌輸，而是要培養(yǎng)學生的學科核心備良好的語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力。在英語學科中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，能夠讓學生們漸漸擺脫對教師的依賴，學會獨立思考和探究，不展學生的綜合素質?；诖耍疚闹靥接懼赶驅W科核心素養(yǎng)的高中英語教學設計。關鍵詞學科核心素養(yǎng)，高中英語，教學設計近年來，我國一直努力進行教學改革，通過教學改革，能夠讓傳統(tǒng)課堂教學煥發(fā)新的生機。英語是一門現(xiàn)代化的語言，在教學中，教師需要不斷更新自己的教模式與學生的實際學習需要相契合。經過實踐證明，在英語課堂中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是非常必要的，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓學生更加順利地適應英語生更為輕松地理解英語學科內容。因此，在高中英語教學中，教師需要深入思考，搭建完整的英語教學框架，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，讓其高效學習。一、簡析英語學科核心素養(yǎng)主要內容英語學科素養(yǎng)內容主要涵蓋了四部分的內容。第一部分主要強調的學生的語言能力，這一內容主要指的是學生能夠在學習完教材知識之后能夠有言的實際能力，破除傳統(tǒng)啞巴式英語學習障礙，進行交流時停滯不前；第二部分主要強調的是學生的思維品質，這一內容主要指的是學生在學習英語有一定的思維辨析能力[1]。比如在閱讀一篇課文的過程中，學生可能會發(fā)現(xiàn)自己與其他同學對于文章的解讀可能不同，所以學生在學習的過程中，進行多維度分析，學會求同存異，要進行深入地思考，全面地分析問題；第三部分主要強調的是學生的文化意識，這一內容主要指的是學生在學習英不僅要關注一些表面的字詞意思，還要去挖掘英語知識背后的一些文化性內容，能夠嘗試著去理解不同國家背景的文化；第四部分主要強調的是學生的學習能力，這一內容主要強調的是學生在學習英語知識的過程中，能夠有方法、有策略地進行學習，而不是麻木地聽從教師的吩咐，學生要根據自己的想法自己的學習模式，進行高質量的英語學習。二、高中英語教學中發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的意義在高中英語教學中發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)，對學生提高英語學習能力是具有積極意義的[2]。例如，在發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)時，教師會注重培養(yǎng)學生的文化意識，讓學生能夠主動地挖掘語言文字背后涵蓋的一些文化性內容，在這個過程中，不僅能夠讓高中學生學習到一些實用的語言知識，還能夠接文化。除此之外，在發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的過程中，教師會逐漸讓學生嘗試著去獨立解決遇到的學習難題，在這個過程中，學生有機會運用自己所決具體問題，能夠增強學生的學習成就感，并且在這個過程中，學生也能夠不斷摸索，不斷思考，逐漸找到適合自己的學習模式，在這種情形下，能英語學習事半功倍。不僅如此，在發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的過程中，教師不會讓學生一直陷于同一個思維圈子里面，教師會鼓勵學生走出自己的世界其他不同的同學進行交流和研討，在學生之間互相交流的過程中，他們能夠分享自己在學習中的一些建議，有效提升學生的學習效果。這種教育方式獲得更多的學習收獲，在學生交流的過程中，教師也會一直鼓勵學生，讓他們能夠嘗試著運用自己所學習到的英語和其他的人進行溝通。在這一教學師為學生的英語學習提供了一個交流的平臺，讓他們在學習的過程中不再是閉目塞聽，能夠靈活地運用所學英語知識，以此有效保證學生的學習效果。三、培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的方法通過培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，能夠讓學生的英語學習事半功倍，但是對于某些英語教師而言，在課堂教學過程中還未找到有效的方式去培素養(yǎng)。因此，下文將著重探討指向學科核心素養(yǎng)的高中英語教學設計。1.圍繞課堂教學內容，提供英語交流機會在英語課堂教學中，一些教師很少會重視教學實踐，只是從一些書面化的文字出發(fā)進行教學，在這個過程中，學生沒有太多的知識運用機會，因的教學過程中，為了發(fā)展學生的語言能力，教師可以圍繞課堂教學內容進行設計，為學生提供更多的交[3]。例如，在教“CultureShock”這一單元的容時，學生首先會接觸到英國文化，了解英國的一些文化習俗等。在學習了這部分的內容之后，教師可以嘗試著為學生創(chuàng)設交際場景，學生學習了一化習俗之后，教師可以讓學生來嘗試著進行角色扮演，一位學生扮演英國人，另一位學生可以扮演中國人，兩個人圍繞著一些國家文化進行交流和分過程中，學生需要嘗試著進行換位思考，在尊重他國文化習俗的前提下來進行和諧的交流。在學生進行英語交流的過程中，教師也可以為學生設置障學生交流的過程中，教師可以隨機提出任務，如當我們在未了解他國人飲食習慣的情形下點了別人不喜歡的菜，我們需要如何進行彌補，來減少對方感。通過這一教學情境演繹以及任務設置，能夠讓學生有更多運用知識的機會，學會對學科內容進行深入的思考。在這個過程中，學生也有機會去接化的文化，感受文化差異，辯證地看待文化，以此能夠更好地發(fā)展學生的學習能力以及文化認知能力。2.設置交流探討活動，發(fā)展辯證思維在高中英語課堂教學中，教師不是讓學生全盤接收自己所講解的知識，作為一名高中生，他們必須要有獨立思考的意識以及能力，只有這樣，才完成高效的學習。因此，在高中英語教學中，教師可以設置更多的交流探討活動，讓學生圍繞者共同的英語話題進行思“Mone這一單元的內容教師可以設置一個交流辯論話題。如在我們的生活中，金錢是必不可缺的，金錢可以滿足我們的物質需求，但如果我們在生活中所做的一切都是為了這個社會將很難存在真實的情感。在教學過程中，為了讓學生對金錢有全面的認知，教師可以設置相應的教學話題[4]。例如教師提出話題為“MyViewonMoney”，然后讓學生嘗試著去談談自己對于金錢的理解，在學生提出了真實的不同想法之后，教師可以將探討的話題內容繼續(xù)進行延伸，比如在我們中金錢的作用較大，可以滿足我們的物質文化需求。那么作為高中生，在沒有較扎實金錢基礎的前提下，我們如何節(jié)約金?通過這樣的教學話題探討模式讓學生在課堂學習的過程中能夠不斷發(fā)散自己的思維，并且從不同角度去進行分析，拓寬學生思維廣度和深度。不僅如此，在進行學習探討交流時，學生根據課堂教學內容來進行辯論分析之外，其實教師還可以給予學生更多的自主發(fā)揮機會例如教師可以讓學生分享自己認為實用的一些學習方法。例如學生如果發(fā)現(xiàn)自己在閱讀時發(fā)現(xiàn)有很多陌生字詞，而在閱讀時又不能一直反復查詞，遇到這種情況時，學生應該如何進行處理。在這個過程中，教師也可中，分享自己的一些學習經驗，借助這一教學模式，就能夠讓學生在學習的過程中形成更為有效的思考，從英語問題中進行有效的總結，以此有效保學習質量，發(fā)展學生的思維品質以及學習能力，促進學生學科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。結束語：綜上所述，在現(xiàn)代教育改革背景下，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)已經成為了英語教學的核心目標，尤其是在高中英語教學中，教師需要培養(yǎng)的是綜合以一定不能忽視核心素養(yǎng)這一內容，為了有效發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，高中英語教師需要進行深入的思考，從教學中不斷地總結經驗，吸取教訓，并且學習效果的前提下大膽地進行創(chuàng)新，有效發(fā)展學生的學習意識。因此，高中英語教學需要順應時代發(fā)展潮流，改變落后的教學理念，以發(fā)展學生學科目標來開展高質量的英語教學，提升學生的學習效率。參考文獻：[1]任美琴，吳超玲：指向學科核心素養(yǎng)的高中英語教學設計研究[J].全球教育展望，2020(7)：79-91.2]祁龍：基于學科核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學設計研究[J].軟件(教育現(xiàn)代化)（電子版），2019，000(00