2024年20以內(nèi)退位減法教學(xué)反思(篇)

第頁(yè)2024年20以內(nèi)退位減法教學(xué)反思(篇)20以內(nèi)退位減法教學(xué)反思1

《20以內(nèi)的退位減法》已經(jīng)學(xué)完，這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)減法的基礎(chǔ)，干脆影響了本學(xué)期后面的學(xué)校。在這單元的學(xué)習(xí)中，我感覺到不足的地方許多，希望能在往后的教學(xué)當(dāng)中改正。

一是自主探究中的要求不夠明確。

比如讓學(xué)生在組內(nèi)“開火車”將得數(shù)是5、6、7、8、9的算式一組一組地說(shuō)出來(lái)，目的'本是訓(xùn)練學(xué)生的口算速度和檢查對(duì)規(guī)律的駕馭狀況，但學(xué)生起先并不清晰怎么進(jìn)行，造成每個(gè)小組里只有少數(shù)一兩個(gè)學(xué)生在說(shuō)，其他同學(xué)當(dāng)“觀眾”，沒有切實(shí)參加到接龍中去。應(yīng)當(dāng)先講清說(shuō)算式的方法，請(qǐng)一個(gè)小組示范，再全班活動(dòng)。

二是教學(xué)當(dāng)中的時(shí)間安排不夠恰當(dāng)。

在教學(xué)中讓學(xué)生探討的時(shí)間或者自主活動(dòng)的時(shí)間有時(shí)超出自己的預(yù)設(shè)。如讓學(xué)生自創(chuàng)一個(gè)新的減法表所花的時(shí)間較多，而且多數(shù)小組都不能完成，沒能賜予學(xué)生多次嘗試的機(jī)會(huì)，鞏固練習(xí)時(shí)多數(shù)學(xué)生還“沉醉”在對(duì)新減法表的思索和摸索中，沒有將留意力轉(zhuǎn)移到口算練習(xí)上來(lái)，造成后面許多練習(xí)沒能完成。

三是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培育。

從開學(xué)到現(xiàn)在的狀況來(lái)看，學(xué)生出現(xiàn)了些許程度上面的退步，課堂常規(guī)也有些退步，對(duì)低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)也屬正?，F(xiàn)象。獨(dú)立思索和溝通合作的意識(shí)方面還是比較淡薄，“聽”和“說(shuō)”的實(shí)力還特別欠缺。有的學(xué)生整節(jié)課都在擺布算式卡片，并且不情愿將自己拿到的卡片和伙伴放在一起進(jìn)行整理；有的學(xué)生對(duì)優(yōu)等生過分依靠，在活動(dòng)過程中始終充當(dāng)“看客”的角色；有的學(xué)生則對(duì)新的座位形式產(chǎn)生很強(qiáng)的新穎 感，興奮過度不能安靜，或?qū)⒘粢饬Ψ旁谂c同伴做與本課內(nèi)容無(wú)關(guān)的嬉戲上，等等。凡此種種，一方面與我平常教學(xué)中對(duì)這方面訓(xùn)練力度不夠有干脆關(guān)系（尤其是這學(xué)期因?yàn)闀r(shí)間緊趕進(jìn)度，課堂上不敢花時(shí)間放手讓學(xué)生充分綻開探討、獲得小組合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)）；另一方面，教學(xué)打算不充分也是一個(gè)重要的緣由。不行否認(rèn)的是，新教材中的許多內(nèi)容須要不少教具和學(xué)具，若分組操作、溝通則要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力打算必要的“硬件”材料，因此，學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方式依舊不能“習(xí)慣成自然”，平常更多地還是依靠老師單方面的傳授，而不是同伴之間的合作與探究。

學(xué)習(xí)是一個(gè)持之以恒的事情，有反思才有進(jìn)步，有失敗才能吸取教訓(xùn)，希望在往后的教學(xué)當(dāng)中不斷吸取閱歷并應(yīng)用于教學(xué)，以便提高自己的教學(xué)實(shí)力。

20以內(nèi)退位減法教學(xué)反思2

在教學(xué)20以內(nèi)退位減法用數(shù)學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：春天來(lái)了，小樹長(zhǎng)出了新葉，花兒也開了，大自然里美極了！小摯友們興致勃勃地到公園里游玩。瞧，他們玩得可快樂了！

問：你看到了什么？跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)。

在全班溝通時(shí)，學(xué)生說(shuō)得特別全面。

師：在你視察的同時(shí)，發(fā)覺信息沒有？在這里有沒有數(shù)學(xué)問題？會(huì)解答嗎？小組探討，看哪個(gè)小組搜集的信息多，發(fā)覺的問題多，解決的方法好？

小組匯報(bào)，學(xué)生找到了好多信息和問題，并說(shuō)得井井有條，例如在說(shuō)捉迷藏嬉戲時(shí)，學(xué)生說(shuō)“小摯友告知我們有13人在捉迷藏，在找的有6人，要解決的問題當(dāng)然是藏起來(lái)幾人，因?yàn)椴仄饋?lái)的在樹叢里，看不見，數(shù)不過來(lái)，所以就要用我們學(xué)過的數(shù)學(xué)學(xué)問去算出來(lái)”。學(xué)生說(shuō)得太好??！

除此之外，學(xué)生還發(fā)覺了文字之外的其他的信息，例如：玩丟手絹嬉戲1人丟，13人圍成圈，同時(shí)也提出了不同的加減法問題，并作了正確的解答。

總之，從上學(xué)期就培育學(xué)生自己從生活中找信息、提問題、并解決問題，因此本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生知道：

1、找信息。找什么樣的信息對(duì)解決問題有用，找到信息后，依據(jù)信息可解決什么樣的問題。

2、提問題。什么樣的問題是數(shù)學(xué)問題，什么樣的問題是有意義的問題，什么樣的問題是能解決的問題。

3、解決問題。解決問題時(shí)須要什么樣的信息，怎么解決，依據(jù)是什么。

所以本節(jié)課運(yùn)用了“半扶半放——全放”的教學(xué)原則，依照“整體——局部——整體”的視察依次，放手讓學(xué)生自己找，自己提，自己解決，通過問題情景培育學(xué)生的問題意識(shí)，解決問題的實(shí)力，并親身感受解決問題的勝利感。同時(shí)通過讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)解決問題的過程，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，從而獲得數(shù)學(xué)學(xué)問和廣泛的活動(dòng)閱歷。

在教學(xué)這一個(gè)單元時(shí)，我是通過預(yù)設(shè)生活問題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而讓孩子們有了認(rèn)知的欲望，有了想解決問題的沖動(dòng)，然后給學(xué)生供應(yīng)解決問題的工具：小棍。在學(xué)生自己動(dòng)手操作的`過程中去發(fā)覺解決問題的方法，在通過孩子匯報(bào)、表演、分析、對(duì)比不同方法的利與弊，達(dá)成共識(shí)，找到解決20以內(nèi)退位減法的最佳途徑。

因?yàn)榻鉀Q問題的方法是學(xué)生親自主動(dòng)動(dòng)手參加、發(fā)覺、類比出來(lái)的

所以學(xué)生對(duì)學(xué)問印象深刻，單個(gè)的簡(jiǎn)潔計(jì)算基本精確駕馭，但對(duì)于

敏捷性、規(guī)律性東西駕馭的較差，所以我認(rèn)為《整理與復(fù)習(xí)》的設(shè)置的確解決了老師教與學(xué)生學(xué)的燃眉之急。這節(jié)內(nèi)容的設(shè)置可以系統(tǒng)地梳理學(xué)問，并有助于學(xué)生在梳理學(xué)問過程中提升發(fā)覺學(xué)問的實(shí)力，從中找到不同的規(guī)律及學(xué)問間連接點(diǎn)，以主語(yǔ)須生在今后應(yīng)用中能更加快捷、周全、精確

20以內(nèi)退位減法教學(xué)反思3

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》“提倡算法多樣化”，其實(shí)包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵?！岸鄻踊笔侵浮叭后w的多樣”，即老師在教學(xué)中敬重學(xué)生的思維特性，允許學(xué)生有自己的想法，并展示出來(lái)供大家探討；“優(yōu)化”是指“個(gè)體的優(yōu)化”，即在多種方法呈現(xiàn)后，老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生充分感知方法，在比較的基礎(chǔ)上選擇適合自己思維特點(diǎn)和特性特征的方法。簡(jiǎn)言之，“算法多樣化”并不是指方法越多越好，“算法優(yōu)化”也不是統(tǒng)一成一種方法，老師在實(shí)際的教學(xué)中，要結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容精確把握。

算式多樣化

新課標(biāo)提倡算法多樣化，其實(shí)包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵。我認(rèn)為，“十幾減幾”這一內(nèi)容，從學(xué)問層面來(lái)說(shuō)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)“百以內(nèi)減法”、“多位數(shù)減法”的基礎(chǔ)。但從技能層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生口算時(shí)所運(yùn)用的幾種算法（如“破十減”、“想加算減”、“連續(xù)減”“找規(guī)律減”等），沒有優(yōu)劣之分，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對(duì)“20以內(nèi)”的退位減法熟識(shí)以后，便猶如“乘法口訣”一樣，將成為一種“數(shù)字性事實(shí)”運(yùn)用到今后的減法運(yùn)算中，經(jīng)常采納提取記憶的方式即可。因此，這節(jié)課在對(duì)算法的要求上，允許學(xué)生用不同的方法，我也就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多次關(guān)注用自己的方法，加深對(duì)自己原有口算的理解，最終強(qiáng)化依據(jù)算式的特點(diǎn)或自身閱歷選擇得來(lái)的方法。

加強(qiáng)練習(xí)，增加運(yùn)算技能。

在新課程背景下，運(yùn)算技能的提高仍舊是計(jì)算課的一個(gè)重要目標(biāo)。只不過是老師要留意訓(xùn)練的形式，“應(yīng)削減單純和程式化的技能性訓(xùn)練”。這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計(jì)算”、“嬉戲中計(jì)算”等形式的練習(xí)，既加強(qiáng)了訓(xùn)練，又不失趣味性。特殊是最終一個(gè)練習(xí)“計(jì)算出結(jié)果，跟著相應(yīng)的導(dǎo)游出游”，既能使全班學(xué)生參加，又使整堂課在一種活潑、生動(dòng)的氣氛中結(jié)束。

這節(jié)減法課，盡管有十幾減9的計(jì)算學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，但十幾減幾對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生還說(shuō)要達(dá)到嫻熟計(jì)算的要求，難度很大。這次聯(lián)系情境問題操作，嘗試計(jì)算，使學(xué)生體會(huì)到計(jì)算源于問題的解決，而不是孤立存在的。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”理念的體現(xiàn)。這次創(chuàng)設(shè)的操作情境，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了“13－5＝8”的算理，在操作的過程中，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了“破十法”，“想加算減”，“連減”，“點(diǎn)數(shù)”的不同計(jì)算方法。學(xué)生在爭(zhēng)當(dāng)小老師的過程中，在操作實(shí)踐中讓學(xué)生有意識(shí)的對(duì)算法進(jìn)行了對(duì)比和選擇。在教學(xué)時(shí)，不僅提倡算法多樣化，而且又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，樂于探究，進(jìn)而通過老師帶有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的贊許，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。在設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容作了比較大的改動(dòng)。從實(shí)際的教學(xué)狀況來(lái)看，我們認(rèn)為在以下幾個(gè)方面做得比較勝利，也取得了肯定的效果。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“猴子爬樹摘桃”的情景比教材“小貓觀金魚圖”更具開放性，學(xué)習(xí)素材更為豐富，使問題呈現(xiàn)具有了現(xiàn)實(shí)意義。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了樹，有些能夠看到，有些鉆入了樹叢看不見，現(xiàn)在地面上還剩下6只猴子。那么“樹上究竟爬上了幾只猴子”呢？問題的呈現(xiàn)顯得比較自然，也是學(xué)生想知道的。于是例題13-6在這樣的背景下產(chǎn)生。

我們認(rèn)為，“十幾減幾”這一塊內(nèi)容，從學(xué)問層面來(lái)說(shuō)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)“百以內(nèi)減法”、“多位數(shù)減法”的基礎(chǔ)。但從技能層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生口算時(shí)所運(yùn)用的幾種算法（如“破十減”、“想加算減”、“連續(xù)減”等），沒有孰優(yōu)孰劣之分，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對(duì)“20以內(nèi)”的32道退位減法嫻熟以后，便猶如“乘法口訣”一樣，將成為一種“數(shù)字性事實(shí)運(yùn)用到今后的減法運(yùn)算中，”經(jīng)常采納提取記憶的方式即可。因此，本節(jié)課在對(duì)算法的要求上，允許學(xué)生用不同的方法，老師也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多次關(guān)注自己的方法，加深對(duì)自己原有口算方法的理解，最終強(qiáng)化依據(jù)算式特點(diǎn)或自身閱歷選擇得來(lái)的方法。

一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)主動(dòng)，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有幾點(diǎn)做得不足：

1、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應(yīng)當(dāng)回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的印象更為深刻。

2、每上完一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)給這個(gè)部分做個(gè)小結(jié)，最終還要給整節(jié)課做一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問有一個(gè)很清楚的思路。

3、個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言清楚地表達(dá)出十幾減幾的計(jì)算方法，“破十法”的算理還不能清楚地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，關(guān)注學(xué)困生。

在以后的教學(xué)中留意克服不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。爭(zhēng)取讓學(xué)生駕馭所學(xué)的內(nèi)容。

20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思6

20以內(nèi)的退位減法，是在學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)中大部分學(xué)生是有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計(jì)算訓(xùn)練、有的是家長(zhǎng)在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學(xué)習(xí)這部分學(xué)問的區(qū)分只是在計(jì)算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計(jì)算出得數(shù)。在教學(xué)本單元時(shí)，我突出體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

1、以舊引新，正向遷移教學(xué)20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了20以內(nèi)的數(shù)，駕馭了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，而在計(jì)算20以內(nèi)退位減法的.時(shí)候，須要學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的20以內(nèi)的進(jìn)位加法，也就是所謂的“算減想加”。因此，在教學(xué)新課時(shí)，我總是進(jìn)行對(duì)應(yīng)的進(jìn)位加法口算喚醒孩子對(duì)進(jìn)位加法的記憶，并出示求未知加數(shù)的算式，為學(xué)生探究20以內(nèi)退位減法搭橋鋪路。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好愛好是學(xué)生最好的老師，是開啟學(xué)問大門的金鑰匙。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問題。生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣。例如：直觀的視察材一年級(jí)下冊(cè)9頁(yè)的例題圖，要求學(xué)生自己提出問題，進(jìn)行解答。受生活閱歷和理解實(shí)力的限制，小學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問往往難以理解。因此，例題教學(xué)充分運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，發(fā)揮直觀性作用，創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，為學(xué)生供應(yīng)豐富、生動(dòng)的料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

3、自主探究，合作溝通學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子。在教學(xué)中，要給孩子供應(yīng)充分展示自己的機(jī)會(huì)。在提出問題后，不急于教計(jì)算方法，給孩子充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在自己的嘗試中摸索發(fā)覺，自己探究。在合作溝通中，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)。最終，在比較中，優(yōu)化算法，達(dá)到教學(xué)的目的。在教學(xué)十幾減九時(shí)，經(jīng)過孩子自己的探究，一下子就想到了聯(lián)系進(jìn)位加法算加法，還有的孩子還想出了書上沒有的方法，這樣的教學(xué)跳出了書本，拓寬了學(xué)生的思路，更有利于培育孩子的創(chuàng)新實(shí)力。在本單元的教學(xué)中，還有許多比較困惑和不足的地方。如：在練習(xí)中，有的題組是有肯定的規(guī)律，學(xué)生找到規(guī)律之后，盲目地應(yīng)用規(guī)律，混淆進(jìn)位加法和退位減法的規(guī)律。如：十幾減9得數(shù)應(yīng)當(dāng)是十幾的個(gè)位多1，而9加幾時(shí)得數(shù)的個(gè)位比幾小1，在總結(jié)完規(guī)律之后，學(xué)生喜愛應(yīng)用規(guī)律快速口算，可是，不少孩子把十幾減9的得數(shù)算成比十幾個(gè)位少1。面對(duì)這樣的狀況，我只能禁止學(xué)生應(yīng)用規(guī)律，以免出錯(cuò)。

20以內(nèi)退位減法教學(xué)反思4

本節(jié)是節(jié)復(fù)習(xí)練習(xí)課,學(xué)生卻有新的收獲,這是因?yàn)槔蠋煕]有停留在對(duì)舊知的”回爐”上,而是讓學(xué)生在緣由學(xué)問基礎(chǔ)上,經(jīng)驗(yàn)學(xué)問獲得過程,打破了原有的思維定勢(shì),對(duì)教材進(jìn)行重組,讓學(xué)生在思索中去發(fā)覺,在發(fā)覺中去探究,在探究溝通中獲得新知,讓他們?cè)诨顒?dòng)中運(yùn)用自己的閱歷去相識(shí)世界,進(jìn)行探究.

1.新課改背景下的小學(xué)課堂教學(xué)不再是單純的學(xué)問傳遞,而是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和實(shí)力的一種體驗(yàn)

本節(jié)課以幾個(gè)最簡(jiǎn)潔的環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從一起先就漸漸的引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)到，進(jìn)行小組合作是最佳的學(xué)習(xí)方法，從最初的幫助老師解決困難，到單人完成老師拒絕檢查，再到黑板上以對(duì)號(hào)多少評(píng)判小組成果，沒有競(jìng)賽的競(jìng)賽，學(xué)生們由最初的被動(dòng)的有意識(shí)的合作逐步進(jìn)入主動(dòng)的無(wú)意識(shí)的合作.

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一就是要為學(xué)生打好”基本功”_練就基本的數(shù)學(xué)技能,駕馭基本的數(shù)學(xué)思維方法,這樣有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的長(zhǎng)期發(fā)展,高難度動(dòng)作的訓(xùn)練只適應(yīng)一小部分學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì)的同學(xué),所以,本節(jié)課,抓住學(xué)生好勝的心理，在復(fù)習(xí)中，自然而然的'同位中較差的就被多提問幾次，正是達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的，程度好的小組也進(jìn)行了多次練習(xí)，使程度較差的同學(xué)也從真正意義上復(fù)習(xí)到了舊知。再視察每一個(gè)小組，各個(gè)參加，少有的“大生產(chǎn)大合作運(yùn)動(dòng)”

3.源于教材高于教材,老師以教材所供應(yīng)的”減法表”為藍(lán)圖進(jìn)行合理設(shè)計(jì),再加工,使學(xué)生自己去探究自己去解決,不由自主的形成合作意識(shí),從中逐步提高學(xué)習(xí)的意識(shí)和實(shí)力,不斷的體驗(yàn)到勝利的喜悅,等到下課時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)在不斷的合作中三次“加減了這張退位減法表”，充分的嘗到了合作的甜頭。有一學(xué)生沒有同位，擺的較慢，從他艷羨的目光中，同學(xué)們?yōu)楹屯还餐Χ〉么蟪晒Φ臒o(wú)限驕傲的神情中，全部學(xué)生全員參加，無(wú)一漏網(wǎng)，無(wú)一時(shí)常刻備戰(zhàn)，無(wú)一不以對(duì)號(hào)榮辱與共，老師也嘗到了事半功倍的樂趣。

20以內(nèi)退位減法教學(xué)反思5

本單元教學(xué)20以內(nèi)退位減法，最終一小節(jié)的“整理與復(fù)習(xí)”幫助學(xué)生整理，找出規(guī)律，進(jìn)一步鞏固此類減法，這一節(jié)內(nèi)容在全單元應(yīng)當(dāng)起到畫龍點(diǎn)睛作用，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，整理大量算式并從中找到規(guī)律是個(gè)難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我沒有一起先出示完整的表格讓學(xué)生視察歸納，而是充分考慮一年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教材供應(yīng)的學(xué)習(xí)材料加以適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

我先出示一張有空缺的減法表，讓學(xué)生依據(jù)已知的算式找尋規(guī)律把表填完整，使每個(gè)學(xué)生都能參加，主動(dòng)投入。在此基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生說(shuō)出為什么這樣填的`理由，再讓學(xué)生描述一行或一列的詳細(xì)規(guī)律（豎著看，第一列有什么規(guī)律？其次列呢？你發(fā)覺了什么？橫著看，第一行有什么規(guī)律？其次行呢？你發(fā)覺了什么？……），進(jìn)一步引導(dǎo)他們由發(fā)覺列或行的得數(shù)規(guī)律入手，去找尋、歸納行或列的算式規(guī)律。

這樣，填表說(shuō)理由——看表說(shuō)規(guī)律——重新構(gòu)建表格，螺旋反復(fù)，逐步遞進(jìn)，學(xué)生印象非常深刻，有效強(qiáng)化了對(duì)整個(gè)表格的相識(shí)，從而達(dá)到了對(duì)“20以內(nèi)退位減法”的整理與復(fù)習(xí)，在此過程中培育了學(xué)生的探究精神和求知欲望。我認(rèn)為我在本次教學(xué)中基本達(dá)到了這個(gè)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

我在思索這樣的問題：整理和復(fù)習(xí)是我們平常教學(xué)中老師常常簡(jiǎn)單忽視的教學(xué)內(nèi)容，因而今日的教學(xué)中我也是比較保守的完成教學(xué)，因?yàn)樵谝荒甑谝粚W(xué)期的整理10以內(nèi)加法表和20以內(nèi)進(jìn)位加法時(shí)，我就曾運(yùn)用這樣的整理方式，所以今日對(duì)學(xué)生我是比較放心的。我覺得依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，在依據(jù)規(guī)律來(lái)補(bǔ)充表格這個(gè)環(huán)節(jié)是否可以設(shè)計(jì)得更開放？假如充分引導(dǎo)學(xué)生探究了部分算式的規(guī)律以后，是否可以讓他們自己依據(jù)規(guī)律去有創(chuàng)建性地排列出一個(gè)表格呢？

20以內(nèi)退位減法教學(xué)反思6

昨天上了一節(jié)第一單元的復(fù)習(xí)課——20以內(nèi)的退位減法，先根據(jù)我自己的備課，我是完全根據(jù)書上題目的呈現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的，在備課中，我發(fā)覺了自己對(duì)教材把握的不足，我忽視了本課的重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)減法表上，發(fā)覺減法表的規(guī)律，通過唐老師的指引，我知道了，重點(diǎn)要突出表中的三個(gè)重要的規(guī)律：豎著看：減號(hào)后面的數(shù)相同，橫著看，減號(hào)前面的數(shù)相同，斜著看，得數(shù)相同。所以這節(jié)課我以這張表為起先，漸漸發(fā)散題目。在上課的過程中，我發(fā)覺我的.課堂組織還要再抓緊。后來(lái)李校長(zhǎng)評(píng)課的時(shí)候，給我的啟發(fā)很大，因?yàn)楝F(xiàn)在課改之后，課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的課堂，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是僅僅把學(xué)問硬塞給孩子，他為我設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)課：剛起先的時(shí)候，可以把36道算式都散亂的放在黑板上，讓孩子去思索怎樣排列才會(huì)讓別人一眼看出他們的規(guī)律。從而引出這節(jié)課的重點(diǎn)，為了讓我理解，他還舉出了例子，比如說(shuō)二年級(jí)姜華老師的相識(shí)厘米的課，讓孩子自己去制造一把尺子，通過量、比較、突出然后知道厘米的概念，還有六年級(jí)的比例尺，也是讓孩子把教室里的面畫在紙上，但是也是開放的給孩子來(lái)探究。我想，我在今后的教學(xué)中要更加重視學(xué)生的學(xué)和課堂的開放性。

20以內(nèi)退位減法教學(xué)反思7

上完課的第一感受：學(xué)生的思維沒打開，回答問題不主動(dòng)，課堂死氣沉沉，算理不夠清晰，教學(xué)效果欠佳。

經(jīng)過各位領(lǐng)導(dǎo)以及同事開誠(chéng)布公的評(píng)課，我豁然開朗。發(fā)覺：1、學(xué)生不會(huì)視察信息

2、學(xué)生識(shí)圖時(shí)間短，思索時(shí)間也短

3、對(duì)于減法、加法算理不清晰，有些斷章取義，思索不敏捷

基于以上問題，我深刻反思，我有不行推卸的責(zé)任：我數(shù)學(xué)教學(xué)水平處于幼兒園水平，對(duì)教材理解的不夠深化，閱歷不足。

以后該怎么做呢？

1、應(yīng)結(jié)合圖畫，讓學(xué)生有充分的時(shí)間識(shí)圖，讀文字，只有理解了圖才能提問題。

2、重視引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。通過直觀的圖畫讓學(xué)生理解減法和加法。

3、可以通過同桌互說(shuō)，自己說(shuō)，多種方式多說(shuō)多練

4、理解算理要讓學(xué)生就題論題，（1）、不能抓字眼。（2）、也不能死板的.說(shuō)：從總數(shù)里去掉一部分求另一部分用減法：兩部分合起來(lái)求總數(shù)用加法。

最好，就題論題，比如：從總數(shù)里去掉黃花的數(shù)量就知道了紅花的數(shù)量，用減法：黃花的數(shù)量和紅花的數(shù)量合起來(lái)求總數(shù)，用加法。

我想把學(xué)生的思維打開了，徹底理解了，不管遇到什么題目也不怕了。

4、“還剩多少人沒來(lái)？”當(dāng)學(xué)生回答之后，我應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生嘗試多種問法?！斑€可以怎么問？”學(xué)生可能回答：“還有幾人沒來(lái)？還差幾人沒來(lái)？“再讓學(xué)生選取最合適的問法。“還有幾人沒來(lái)？”這樣就避開了看到剩就用減法，斷章取義的弊端。再通過直觀的圖畫或?qū)嵨?，讓學(xué)生知道求還剩多少？不肯定都用減法，有時(shí)加法也可以解決問題。

5、多聽?zhēng)煾档恼n，借助電腦多看教學(xué)視頻，教材分析等，提高對(duì)教材的駕馭實(shí)力。

我教學(xué)水平尚不高，還需努力！

20以內(nèi)退位減法教學(xué)反思8

上計(jì)算課，對(duì)于枯燥的算式學(xué)生提不起興致，導(dǎo)致不管老師或是學(xué)生在講計(jì)算過程的時(shí)候，其他學(xué)生聽的效率很低。但這是一塊特別重要的內(nèi)容，那么如何提高學(xué)生的參加性，如何吸引學(xué)生，這是老師在備課的時(shí)候要細(xì)心考慮的。

一、情境的創(chuàng)設(shè)要敏捷機(jī)動(dòng)。

新課程理念下的計(jì)算教學(xué)提倡在情境中進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，目的是要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)計(jì)算的須要，并在教學(xué)計(jì)算的同時(shí)有機(jī)的滲透解決問題（應(yīng)用題）的教學(xué)。但我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境切忌為情境而情境，情境的創(chuàng)設(shè)既要符合學(xué)生的特點(diǎn)，又要照看到學(xué)問的適用性，要敏捷機(jī)動(dòng)。

另外須要特殊留意的是，數(shù)學(xué)學(xué)問有其內(nèi)在的邏輯性，教學(xué)中充分把握這一邏輯性，不必每一部分內(nèi)容都大搞什么情景創(chuàng)設(shè)，重要的是要幫助學(xué)生如何很好的建構(gòu)自己的學(xué)問體系，要把教學(xué)重點(diǎn)放在分析學(xué)生學(xué)問體系的新的生長(zhǎng)點(diǎn)上。

二、創(chuàng)設(shè)嬉戲的樂園。

蒙臺(tái)梭利有句教化名言：“兒童對(duì)活動(dòng)的須要幾乎比對(duì)事物的須要更劇烈?！碑?dāng)我說(shuō)接下去要做嬉戲，小摯友肯定會(huì)坐得端端正正，因?yàn)槲艺f(shuō)過我喜愛請(qǐng)守紀(jì)律的小摯友來(lái)玩嬉戲。

在做書上的數(shù)學(xué)嬉戲的時(shí)候，我實(shí)行小組競(jìng)賽的形式。我把算式卡片平擺在講臺(tái)上，每一輪每組派一個(gè)代表，根據(jù)老師的要求找出算式。比如找出得數(shù)是7的減法算式，找出得數(shù)和11－2一樣的算式。學(xué)生躍躍欲試，能寧?kù)o的為組里的.同學(xué)加油。

三、練習(xí)形式多樣，剛好評(píng)價(jià)跟上。

對(duì)于純粹的計(jì)算，我通常實(shí)行開小火車或隨叫隨答的形式。特殊是隨叫隨答，通過叫答能不動(dòng)聲色的讓開小差的學(xué)生回過神來(lái)。說(shuō)計(jì)算過程的時(shí)候，往往就是紀(jì)律最差的時(shí)候，許多學(xué)生不情愿聽。這時(shí)候，嘉獎(jiǎng)仔細(xì)聽的學(xué)生一顆“數(shù)學(xué)之星”并大聲進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)能給其他學(xué)生榜樣作用，但持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)。也就是老師要耳聽六路，眼觀八方，隨時(shí)抓住可利用的資源。學(xué)生對(duì)站起來(lái)負(fù)責(zé)報(bào)答案很感愛好，假如事先說(shuō)“誰(shuí)最仔細(xì)，就請(qǐng)誰(shuí)報(bào)答案”，學(xué)生處于這種自我實(shí)現(xiàn)的須要，會(huì)很仔細(xì)。

20以內(nèi)退位減法教學(xué)反思9

上一周進(jìn)行了其次單元《20以內(nèi)的退位減法》的檢測(cè)。其次單元要求駕馭的內(nèi)容有兩個(gè)方面：一方面是20以內(nèi)的'退位減法的計(jì)算，另一方面是有關(guān)學(xué)問的運(yùn)用。孩子們完成的狀況還可以。主要存在的問題有以下幾方面：

（1）計(jì)算方法沒有駕馭，計(jì)算不仔細(xì)，正確率有待提高。典型錯(cuò)誤有14+2=6，14-7=3，13+3=10等。

（2）逆向思維的題目有肯定的難度。在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)一題中表現(xiàn)由為突出。典型錯(cuò)誤有4+（8）=13（7）-5=12，15-（13）=8，5+2=（7）-6。

（3）解決問題中信息找不準(zhǔn)，解決方法不正確。典型錯(cuò)誤有（1）停車場(chǎng)原來(lái)有17輛汽車，現(xiàn)在只有9輛，開走了幾輛？列式為：17-8=9（輛）。（2）一共有12個(gè)皮球左邊有5個(gè)，右邊有幾個(gè)？列式為：12+5=17（個(gè)）（3）商店買出5副羽毛球拍，還剩8副，商店原來(lái)有幾副羽毛球拍？列式為：8-5=3（副）。

反思：從以上錯(cuò)誤中不難看出，計(jì)算基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，上學(xué)期學(xué)習(xí)的10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)進(jìn)位加法仍須要加強(qiáng)訓(xùn)練，特殊是算理和算法的訓(xùn)練。加強(qiáng)信息的收集和分析的訓(xùn)練，視察和讀題后，能找到那些信息？依據(jù)找到的信息能提什么數(shù)學(xué)問題？要解決這個(gè)問題須要知道哪兩個(gè)信息？最終就是要培育孩子們上課用心聽講，仔細(xì)做題的好習(xí)慣。

20以內(nèi)退位減法教學(xué)反思10

20以內(nèi)的退位減法教學(xué)是在學(xué)生已駕馭20以內(nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行的。計(jì)算教學(xué)，由于算式的枯燥，智障學(xué)生往往提不起興致，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。同時(shí)，由于在計(jì)算減法時(shí)是依據(jù)減法是加法的逆運(yùn)算關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生做減法想加法，這也給學(xué)生的計(jì)算帶來(lái)肯定的困難。但計(jì)算教學(xué)是培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)特別重要的內(nèi)容，那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和計(jì)算實(shí)力，這是老師重點(diǎn)要考慮的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展視察、操作、猜想、推理、溝通等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能。低年級(jí)兒童年齡小，新奇心強(qiáng)，求知欲旺，簡(jiǎn)單被符合他們年齡特征的活動(dòng)，如做嬉戲、聽故事、看動(dòng)畫等激起學(xué)習(xí)的愛好。因此，本課教學(xué)本著上述思想，通過創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生點(diǎn)燃生日蠟燭、給小動(dòng)物找家等情境，將學(xué)生帶到了新穎 的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。并在活動(dòng)中通過獨(dú)立思索與合作溝通，培育了學(xué)習(xí)實(shí)力，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、合作探究，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程

我在課上增加了讓學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，每2人一組小棒，一個(gè)擺總數(shù)，另一個(gè)從總數(shù)中拿走一部分小棒，然后探討列式計(jì)算。這樣不僅使學(xué)生即時(shí)鞏固了課上所學(xué)的新學(xué)問，也使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步理解了減法的意義，初步滲透了減法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解答方法，為后繼學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、借助表象，加深理解

表象是詳細(xì)感知到抽象思維的過渡橋梁。由于數(shù)學(xué)學(xué)問的'抽象性，低年級(jí)兒童不易駕馭，所以應(yīng)在他們充分感知的基礎(chǔ)上，發(fā)揮表象的橋梁作用。低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，利用表象有利于更好地使學(xué)生擺脫詳細(xì)實(shí)物的束縛，順當(dāng)過渡到駕馭數(shù)量和空間的抽象特征。

學(xué)生學(xué)習(xí)破十法時(shí)，通過擺小棍，在頭腦中建立起有關(guān)的表象，然后利用表象，引導(dǎo)他們逐步駕馭計(jì)算方法。我在13-9這道題的下面用連線把學(xué)生用小棍操作的過程表示出來(lái)，邊畫連線邊讓學(xué)生視察是分以下幾步算的：

第一步：老師用紅筆把個(gè)位上的3和9描出來(lái)，學(xué)生知道了是“看個(gè)位3減9不夠減?！?/p>

其次步：老師標(biāo)出以下連線。

學(xué)生回答：算10-9=1。

第三步：老師寫出數(shù)字3。

學(xué)生回答；算1+3=4。

這時(shí)，學(xué)生依據(jù)連線完整地?cái)⑹龀?3-9的計(jì)算過程是：個(gè)位3減9不夠減，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。

最終，我們把這三步過程概括為六個(gè)字：一看二減三加。思維是以學(xué)問作為中介的。這個(gè)過程就是引導(dǎo)學(xué)生在原有學(xué)問的基礎(chǔ)上，借助表象，充分理解了13-9這道題的算理。

四、在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的方面是：

1、過分的注意了課堂的時(shí)間，過多的奪取了學(xué)生自求學(xué)問的權(quán)利，這也是我平常最簡(jiǎn)單犯的錯(cuò)誤。我也會(huì)讓孩子有足夠的時(shí)間去自己體驗(yàn)，去擺、去說(shuō)、去溝通、去感受，真正的把自己的思想和過程都表述出來(lái)，我想這才是學(xué)生內(nèi)化的過程。

2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠精確。

3、個(gè)別教學(xué)體現(xiàn)不夠。應(yīng)當(dāng)多注意輔導(dǎo)b組的學(xué)生。

20以內(nèi)退位減法教學(xué)反思11

本單元教學(xué)20以內(nèi)退位減法，最終一小節(jié)的“整理與復(fù)習(xí)”幫助學(xué)生整理，找出規(guī)律，進(jìn)一步鞏固此類減法，這一節(jié)內(nèi)容在全單元應(yīng)當(dāng)起到畫龍點(diǎn)睛作用，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，整理大量算式并從中找到規(guī)律是個(gè)難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，本節(jié)課我支配了三項(xiàng)內(nèi)容：第一，系統(tǒng)呈現(xiàn)“20以內(nèi)退位減法表”，讓學(xué)生對(duì)20以內(nèi)退位減法的36道題有一個(gè)整體的相識(shí)，初步感受到它們的排列是有規(guī)律的。其次，引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，使學(xué)生體驗(yàn)到橫看、豎看算式排列是有規(guī)律的，得數(shù)也是有規(guī)律的等。第三，對(duì)20以內(nèi)退位減法表中規(guī)律的理解和駕馭，讓所學(xué)的學(xué)問得到很好地應(yīng)用。

第一部分：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題，口算復(fù)習(xí)20以內(nèi)退位減法，我采納的方法是開小火車，每人一道，干脆說(shuō)得數(shù)，因班級(jí)里孩子們的智力發(fā)展水平有差異，個(gè)別學(xué)生因驚慌所以學(xué)過的“破十法”“想加算減法”都運(yùn)用的不好，口算速度特殊慢，另一方面老師的水平有限，沒有激發(fā)起學(xué)生口算的主動(dòng)性，練習(xí)的效果和目的'沒有完全達(dá)到，以后教學(xué)設(shè)計(jì)有待改進(jìn)。

其次部分：我重點(diǎn)放在對(duì)20以內(nèi)退位減法表的規(guī)律探究上面，如何引導(dǎo)學(xué)生按肯定的依次來(lái)視察，我動(dòng)了一番腦筋，20以內(nèi)退位減法與進(jìn)位加法，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)計(jì)算和其他數(shù)學(xué)學(xué)問的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，須要從整體上去視察、分析、比較20以內(nèi)退位減法，對(duì)20以內(nèi)退位減法能從整體把握，探尋規(guī)律，以提升對(duì)本單元學(xué)問的駕馭水平，為以后學(xué)習(xí)做好打算。教材上的退位減法表是一個(gè)靜態(tài)的整理結(jié)果。所以在出現(xiàn)減法表時(shí)，我變更了課本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，如何將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)要一個(gè)創(chuàng)新突破的過程。設(shè)計(jì)時(shí)，我沒有將退位減法表填完整，而是讓學(xué)生去補(bǔ)充，然后是在一起來(lái)視察這個(gè)表，再來(lái)鞏固這個(gè)表的排列規(guī)律。他們其實(shí)已經(jīng)發(fā)覺了規(guī)律，而且在這個(gè)過程中又進(jìn)行了一遍20以內(nèi)退位減法的口算，不僅鞏固了算法，而且加深了對(duì)學(xué)問的理解。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的方面是：在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，要多考慮到學(xué)生集體的參加性，盡量避開一對(duì)一的形式，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓更多的孩子參加到教學(xué)的過程中來(lái)。特殊是面對(duì)的是一年級(jí)的小同學(xué)，更應(yīng)當(dāng)有耐性，細(xì)致的講解，今后有待于提高自身的文化素養(yǎng)。

第三部分：學(xué)生由于學(xué)問水平、社會(huì)閱歷不同，對(duì)同一個(gè)問題的理解和把握各不相同?；谶@一相識(shí)，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》特殊強(qiáng)調(diào)：“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！彼晕以谠O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都給學(xué)生留下了充分思索的空間。通過練習(xí)，可以使不同層次的學(xué)生都有所提高，人人有收獲。

整理和復(fù)習(xí)是我們平常教學(xué)中老師常常簡(jiǎn)單忽視的教學(xué)內(nèi)容，因而今日的教學(xué)中我也是比較保守的完成教學(xué)，我覺得依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，在依據(jù)規(guī)律來(lái)補(bǔ)充表格這個(gè)環(huán)節(jié)是否可以設(shè)計(jì)得更開放？假如充分引導(dǎo)學(xué)生探究了部分算式的規(guī)律以后，是否可以讓他們自己依據(jù)規(guī)律去有創(chuàng)建性地排列出一個(gè)表格呢？總之，本課我關(guān)注的是學(xué)生的計(jì)算技能，口算20以內(nèi)退位減法的速度和正確率、在表格中找到規(guī)律便于計(jì)算速度。

20以內(nèi)退位減法教學(xué)反思12

20以內(nèi)的退位減法，是在學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)中大部分學(xué)生是有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計(jì)算訓(xùn)練、有的是家長(zhǎng)在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學(xué)習(xí)這部分學(xué)問的區(qū)分只是在計(jì)算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計(jì)算出得數(shù)。

20以內(nèi)的退位減法的教學(xué)在教“十幾減9”時(shí)，我讓孩子們探討溝通得出兩種計(jì)算方法，一種是“做減法想加法”，另一種是“破十法”。課后我了解到學(xué)生駕馭算法的只有幾個(gè)孩子，最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍舊在借助扳手指計(jì)算。教學(xué)中有溝通為什么理解算理的卻只有幾個(gè)呢？我反思我的課堂：從學(xué)生的傾聽習(xí)慣、溝通的落實(shí)上進(jìn)行思索，雖有新課程理念合作學(xué)習(xí)、自主溝通但是我只是關(guān)注了那些課堂中能主動(dòng)學(xué)習(xí)的.孩子，那些坐在教室沒有聽課意識(shí)的孩子他們?cè)谝还?jié)課中根本是學(xué)不到什么，叫他們起來(lái)說(shuō)算理他們?cè)趺茨苷f(shuō)呢？還有那些膽小不敢回答問題的孩子我又關(guān)注他們沒有呢？我深思感覺到問題的嚴(yán)峻性，這樣的學(xué)習(xí)狀況我將怎么進(jìn)行后面的教學(xué)呢？目前最關(guān)鍵的要怎樣調(diào)動(dòng)孩子們課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與怎樣去培育他們的聽課意識(shí)。

接下來(lái)的教學(xué)我想要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)說(shuō)算理（主要駕馭“破十法”的算理）。我把“破十法”的口算過程板書在黑板上，以大組為單位選其中表達(dá)最流利的孩子當(dāng)小老師帶著其他同學(xué)讀，四個(gè)大組比一比看那個(gè)大組的小老師多就給那一組加上一面紅旗。在讀算法的訓(xùn)練當(dāng)中采納奪紅旗競(jìng)賽的形式提高了學(xué)生的主動(dòng)性，孩子們都想爭(zhēng)當(dāng)小老師。通過一節(jié)課的讀說(shuō)訓(xùn)練大部分學(xué)生都會(huì)說(shuō)出用“破十法”十幾減9每個(gè)算式的算理。第三節(jié)課教學(xué)我就感覺比較輕松多了，上課時(shí)我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行十幾減9的口算練習(xí)，然后問：20以內(nèi)退位減法我們學(xué)習(xí)了十幾減9，是不是我們學(xué)的20以內(nèi)的退位減法就學(xué)完了呢？孩子們深思片刻說(shuō)：“不是”。那小摯友們能當(dāng)小老師來(lái)出題考考大家呢？孩子們聽說(shuō)當(dāng)小老師考大家特別感愛好，許多孩子都主動(dòng)的參加學(xué)習(xí)，體驗(yàn)著勝利的喜悅。

低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐我得出：對(duì)于一年級(jí)的孩子，須要我們老師努力想方法去培育他們的學(xué)習(xí)實(shí)力，特殊是要訓(xùn)練良好的聽課意識(shí)。在今后的教學(xué)中我將不斷努力。

20以內(nèi)退位減法教學(xué)反思13

20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法、加減法關(guān)系、10減幾等學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。20以內(nèi)的退位減法的計(jì)算方法有3種，平十法和破十法為一個(gè)課時(shí)，想加做減為一個(gè)課時(shí)。在兩節(jié)課的教學(xué)后，學(xué)生對(duì)20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法駕馭的并不是太好。

教材采納“森林餐廳”的情境，將13-6的問題轉(zhuǎn)化為如何取6個(gè)杯子的問題，比較貼近學(xué)生的生活，大多數(shù)學(xué)生都有自己的取法。不同的取法對(duì)應(yīng)著不同的`計(jì)算方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)取杯子的方法并不困難，且學(xué)生能清晰地表達(dá)出自己的想法，關(guān)鍵是把取杯子的思路轉(zhuǎn)化成計(jì)算方法，學(xué)生在這個(gè)過程中經(jīng)驗(yàn)著數(shù)學(xué)化的過程。在情境的幫助下，學(xué)生理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在讓學(xué)生練習(xí)選擇其中一種方法計(jì)算。計(jì)算后，讓學(xué)生先說(shuō)方法，再用小棒把計(jì)算方法演示出來(lái)幫助孩子理解，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計(jì)算方法，先分哪個(gè)數(shù)，如何分？分過后再怎么算？說(shuō)計(jì)算過程的時(shí)候，往往就是紀(jì)律最差的時(shí)候，許多學(xué)生不情愿聽。這時(shí)候，嘉獎(jiǎng)仔細(xì)聽的學(xué)生一顆“數(shù)學(xué)之星”并大聲進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)能給其他學(xué)生榜樣作用，但持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)。老師要耳聽六路，眼觀八方，隨時(shí)抓住可利用的資源。數(shù)學(xué)學(xué)問有其內(nèi)在的邏輯性，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了從形象到抽象，從生活到數(shù)學(xué)的過程，建構(gòu)自己的學(xué)問體系，讓每一個(gè)孩子都理解20以內(nèi)退位減法的算理。由于每個(gè)孩子的學(xué)問貯備與閱歷積累都是不一樣的，對(duì)于13-6這樣的問題，不同孩子在解決過程會(huì)有不同的方法，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)算法多樣的基礎(chǔ)上，結(jié)合著自己的推斷、理解、內(nèi)化，不同的孩子在原有基礎(chǔ)上就可能獲得不同的提高。因此，在練習(xí)時(shí)，學(xué)生在方法的選擇上也體現(xiàn)出不同的要求，實(shí)力強(qiáng)的孩子可以選擇干脆計(jì)算，實(shí)力弱的孩子則須要在小棒等學(xué)具的幫助下計(jì)算。

“想加做減”的方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單發(fā)覺，在平常的計(jì)算中也用得比較多，因?yàn)榧臃ㄊ钦虻倪\(yùn)算，符合學(xué)生的相識(shí)規(guī)律。但是須要讓學(xué)生不僅對(duì)數(shù)有這樣的感知，也能通過肯定量的訓(xùn)練，逐步的意識(shí)到數(shù)量間的關(guān)系也存在著這樣的加減關(guān)系，這就是本學(xué)期后面即將也學(xué)到的加減法關(guān)系，在這節(jié)課中進(jìn)行滲透與孕伏。在實(shí)際的教學(xué)中，“想加做減”的方法是建立在學(xué)生20以內(nèi)進(jìn)位加法特殊嫻熟的基礎(chǔ)上的。假如學(xué)生20以內(nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算特殊的嫻熟，就會(huì)覺得“想加做減”的方法很簡(jiǎn)潔?？墒牵谶^了一個(gè)寒假之后，孩子都過了一個(gè)歡樂的新年，把口算練習(xí)都拋在腦后，上學(xué)期學(xué)習(xí)的10以內(nèi)的加法和減法及20以內(nèi)的進(jìn)位加法都忘得差不多了，因此對(duì)這樣一部分孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)運(yùn)用“想加做減”的方法特殊難。

依據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)這三種計(jì)算方法后，我讓學(xué)生自己選擇其中一種方法進(jìn)行計(jì)算。其實(shí)，提倡算法多樣化的目的，是為了促進(jìn)學(xué)生的特性化的思索，開展數(shù)學(xué)溝通，激勵(lì)探究不同的計(jì)算方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并不是要求學(xué)生駕馭多種計(jì)算的方法。另外，我留意讓學(xué)生在平常每天堅(jiān)持練習(xí)口算，以10內(nèi)的加減法為基礎(chǔ)，能快速精確的計(jì)算出結(jié)果，再練習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法，20以內(nèi)的進(jìn)位加法特別嫻熟后嘗試用想加做減的方法計(jì)算20以內(nèi)退位減法。

20以內(nèi)退位減法教學(xué)反思14

本節(jié)課支配了三項(xiàng)內(nèi)容：（1）系統(tǒng)呈現(xiàn)“20以內(nèi)退位減法表”，讓學(xué)生對(duì)20以內(nèi)退位減法的36道題有一個(gè)整體的相識(shí)，初步感受到它們的排列是有規(guī)律的。（2）引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，使學(xué)生體驗(yàn)到橫看、豎看算式排列是有規(guī)律的，得數(shù)也是有規(guī)律的等。（3）對(duì)20以內(nèi)退位減法表中規(guī)律的理解和駕馭，讓所學(xué)的學(xué)問得到很好地應(yīng)用。

一是干脆揭示課題，口算復(fù)習(xí)20以內(nèi)退位減法。我采納的方法是開小火車，每人一道，干脆說(shuō)得數(shù)，讓學(xué)生對(duì)20以內(nèi)退位減法的36道題有一個(gè)整體的相識(shí)，初步感受到它們的排列是有規(guī)律的。但效果并不志向，因班級(jí)里孩子們的智力發(fā)展水平有差異，個(gè)別學(xué)生因驚慌所以學(xué)過的“破十法”“想加算減法”都運(yùn)用的不好，口算速度特殊慢，另一方面老師的水平有限，沒有激發(fā)起學(xué)生口算的主動(dòng)性，練習(xí)的效果和目的沒有完全達(dá)到，以后教學(xué)設(shè)計(jì)有待改進(jìn)。

二是將重點(diǎn)放在對(duì)20以內(nèi)退位減法表的規(guī)律探究上面，如何引導(dǎo)學(xué)生按肯定的依次來(lái)視察，我動(dòng)了一番腦筋，