《播音主持概論》課程思政課堂教學設計

《播音主持概論》課程思政課堂教學設計一、教學目標（一）知識探究（1）掌握播音主持的多質性：新聞屬性；（2）掌握播音主持的多質性：藝術屬性；（3）掌握播音主持的多質性：語言屬性；（4）掌握播音主持的多質性：技術屬性；（5）掌握播音主持的主調：新聞性。（二）能力建設（1）自主學習能力：收看教師錄制的視頻，并完成課前預習作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習、探索知識的能力。（2）學科交融能力：通過“新聞瞬間”的回顧，引導學生從新聞傳播史的角度理解當前的新現(xiàn)象新問題，用唯物史觀看問題。（3）提問和反思能力：引導學生思考，提問，培養(yǎng)學生的思考習慣和提問能力。引導學生進行學習過程的自我反思。（4）知識應用能力：初步具備知識應用能力，能用所學知識解決問題。（5）職業(yè)情感能力：使學生逐步樹立職業(yè)責任感，樹立中華語言自信。（三）價值引領（1）通過新聞瞬間，體會媒體工作者冒著生命危險奔赴新聞一線的職業(yè)情操。（2）通過《縣委書記的好榜樣一一焦裕祿》的播音創(chuàng)作過程，了解播音主持藝術對現(xiàn)實生活、時代面貌的集中而深刻的表達。（3）通過展望未來技術，樹立對中國現(xiàn)代化建設的自豪感。(4)通過了解疫情中主持人所發(fā)揮的作用,弘揚職業(yè)奉獻精神。(5)通過praat語音分析軟件，對計算語言學、語言統(tǒng)計學有初步了解，建立“新文科”思維，體會學科交融，激發(fā)新思。二、課程思政(一)融入知識點播音主持的多質性和主調。(二)融入方式1、混合教學法線上線下相結合。線上智慧教學平臺數(shù)據統(tǒng)計掌握學情，調整課堂教學。2、案例教學法通過典型的新聞現(xiàn)象和事件作為案例，逐步分析引導，引出核心知識，加深知識理解。3、情景教學法通過圖片、歷史新聞回顧等讓學生體會播音員主持人在重大新聞發(fā)生時的重要作用，從而轉化為宣傳工作者的黨性自覺。4、啟發(fā)教學法在知識講授中，具有“留白”意識，預留思考空間，引導學生思考，使學生自主獲得知識。同時又進一步引導學生思考知識的適用范圍，如提出“娛樂節(jié)目是否具有新聞性”的問題，這也是業(yè)界爭論的焦點。三、思政元素自豪感、探索知識能力、職業(yè)奉獻精神、學科交融、自主學習能力四、教學引入1、復現(xiàn)前一節(jié)知識點,了解學情,進行科學教學決策。2、這一測試也是本節(jié)知識基礎，提前進行知識滲透,導入本節(jié)。五、教學展開（一）參與搶答、投票、討論等智慧教學活動（二）結合案例深入理解播音主持的多質性。（三）學習播音主持的主調。（四）緊扣教學主題，進行知識回顧，進行知識應用，對上一課時“播音腔是福還是禍”進行再認識。1、以學生為中心。從學生的理解中引出問題，從學生的提問中解答問題，向學生發(fā)問以深化問題，最后引導學生自主解決問題。2、采取翻轉課堂理念，線上線下相結合。一方面通過安徽省網絡課程學習中心（e會學）開放主講教師講授的慕課。一方面運用智慧教學平臺超星學習通，引導學生課前自主學習線上課程，完成測試，線下課堂開展有效師生互動，構建智慧化學習環(huán)境。3、采取體驗式與研究型教學模式，運用探究式學習法、案例式教學法與討論法等，一方面，通過提問式與啟發(fā)式教學，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，結合已有經驗或信息完成知識構建。另一方面，體現(xiàn)從實例到一般規(guī)律、進而提煉本質特征的教學理念。4、利用智慧教學的數(shù)據化功能實現(xiàn)教學重點決策的有據可依，通過智慧教學平臺的功能模塊實現(xiàn)交流互動的立體化，評價反饋的及時化，資源共享的便捷化，通過安徽省網絡課程學習中心（e會學）實現(xiàn)課程網絡共享和及時溝通。5、理解播音主持的主調是什么。確立依據：新聞性是播音主持的主調,這一性質明確了播音主持工作的根本立足點。新聞主調要求播音員主持人具有新聞工作者的職業(yè)自覺，把握國內外發(fā)展變化和人民群眾的思想實際。6、理解播音主持的語言屬性。確立依據：理解播音主持的語言屬性，需要理解傳播的言語過程，這個過程包括傳者、媒介和受眾，環(huán)節(jié)多，性質多，容易混亂，需要通過形象化的途徑，講解清楚。歷史復現(xiàn)進行“新聞瞬間猜猜猜”的教學互動，引導學生自主歸納播音主持的新聞屬性。進行游戲搶答，根據重大新聞瞬間的圖片回顧播音主持在新聞傳播中的作用，理解新聞屬性的內涵。通過典型案例的分析，關照播音史，引出新聞屬性，生動直觀。利用圖片，使知識附著于視覺形象記憶中，利用右腦強化知識記憶。案例引導：通過歷史上的經典播音作品，講解播音主持的藝術屬性。學生通過完成選擇題，了解語言藝術在傳播中的作用。從經典的播音作品出發(fā)，從可歌可泣的歷史出發(fā)，營造藝術氛圍，理解藝術特性。結合實事，增強理論知識的親近感?；友菔荆哼x擇學生進行語言實踐，并拍攝上傳語言實踐的照片，講解播音主持的言語過程。參加互動展示，在老師的引導下進行自主思考。通過互動，增強課堂參與感，身邊同學的實踐，更易調動學習興趣。學生現(xiàn)場實踐，并以實踐為例，及時回應和講解，做到不存疑。啟發(fā)思考：以AI主播引入，講解技術屬性，并引導學生思考傳播技術的新業(yè)態(tài)。用討論和云圖形式，引導學生敏銳捕捉影響傳播的新技術，思考未來發(fā)展趨勢。通過學生討論，教師回應，既有一定的明確性，又留有拓展空間。通過提出問題,啟發(fā)思考,引導學生自主得出何為播音主持主調的結論。引導學生樹立遠大職業(yè)理想。思考同為言語表達，播音主持和朗誦、演講的區(qū)別。思考同為情感表達，播音主持和演員表演的區(qū)別，從而理解播音主持的主調是新聞性。進行職業(yè)理想的思考。利用疫情的案例，增強貼緊感。進行價值引領，引導學生端正職業(yè)目標，樹立遠大理想。六、教學總結（1）學科交融：使用praat語音分析軟件，觀察語音的數(shù)字化呈現(xiàn)，思考合成語音技術體現(xiàn)出了播音主持什么性質。（2）課程論文：結合今天的學習和思考，進一步搜集文獻，撰寫“播音腔”論文。梳理本課內容，進行知識回顧。跟著老師的思路一起梳理所學內容。加深學生的印象，理解本節(jié)課的內在邏輯。七、目標達成檢測（1）思考辯論：娛樂節(jié)目是否具有新聞性。以此為題目組織小組辯論。（2）學科交融：使用praat語音分析軟件,觀察語音的數(shù)字化呈現(xiàn)，思考合成語音技術體現(xiàn)出了播音主持什么性質。分別為分組任務和個人任務。通過課后作業(yè)，進行知識拓展，深化理論思考。和學生語言能力培養(yǎng)相結合，安排辯論的作用形式。引導學生思考新聞屬性在其他方面的表現(xiàn)，探求知識的適用性。對計算語言學、語言統(tǒng)計學有初步了解，建立“新文科”思維，體會學科交融，激發(fā)新思。八、教學反思面對的是大一新生，理論基礎不足。學生基本都有初步的實踐體驗，但是實踐水平不高，理論方面幾乎沒有涉及。針對該特點，結合學生已有的實踐感受,從案例出發(fā),從一線的現(xiàn)象出發(fā),逐步引導學生進行理論思考,歸納理論知識。面對的是媒介變革中成長的學生，師生媒介素養(yǎng)差異明顯。分別在傳統(tǒng)媒體和新媒體中成長的師生，已經存在媒介代際差異。因此在案例選擇，語言語匯，觀察視角方面，既要有思想的引導