《 父親、樹林和鳥》 公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

《父親、樹林和鳥》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文：課例23父親、樹林和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容分析

《父親、樹林和鳥》是一篇回憶性散文。作者回憶了自己跟隨父親從滹沱河岸一片樹林走過(guò)時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，親身感受到“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥"，并且從父親的一舉一動(dòng)中，更加了解樹林和鳥，也更加懂鳥、愛(ài)鳥，以及熱愛(ài)大自然。

第一課時(shí)的教學(xué)緊緊圍繞課文中心句，引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵信息了解課文主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)父親的第一次判斷，通過(guò)課文第3-9自然段父親望鳥這一場(chǎng)景的學(xué)習(xí)，初步感受父親的形象。教學(xué)時(shí)還關(guān)注“幽深的霧蒙蒙的樹林”與“凝神靜氣的像樹一般兀立的父親"兩處修飾語(yǔ)連用的短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞語(yǔ)描繪的意境之中，體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的豐富性。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“黎、凝”2個(gè)生字，會(huì)寫“黎、蒙"2個(gè)字，理解“幽深、凝神靜氣、兀立”等詞語(yǔ)的意思。

2.體會(huì)“幽深的霧蒙蒙的樹林"等詞語(yǔ)表達(dá)的豐富性。

3.學(xué)習(xí)父親的第一次判斷，初步感受父親的形象。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.體會(huì)“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語(yǔ)表達(dá)的豐富性。

2.學(xué)習(xí)父親的第一次判斷，初步感受父親的形象。

教學(xué)過(guò)程

1.初讀課文，了解課題三者關(guān)系與文章主要內(nèi)容

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中心句，厘清課題中父親、樹林、鳥三者之間的關(guān)系，為理解文章中心做好鋪墊。初讀課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生借助表格提示關(guān)注故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素，從而說(shuō)清作者童年時(shí)的一次經(jīng)歷。

2.學(xué)習(xí)第3-9自然段，讀懂父親的第一次判斷，體會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)的豐富性

在父親與“我"散步、尋鳥的過(guò)程中，父親共作出了兩次判斷。本環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題鏈，即：父親作出了什么判斷？判斷的依據(jù)是什么？怎么作出這樣的判斷的？通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)二，學(xué)生讀懂了父親的第一次判斷，并從中初步體會(huì)到父親的人物形象。

在第3-9自然段中，還有兩處修飾語(yǔ)連用的短語(yǔ)，即“幽深的霧蒙蒙的樹林”與“凝神靜氣的像樹一般兀立的父親"。在學(xué)習(xí)第一個(gè)短語(yǔ)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、對(duì)比等形式發(fā)現(xiàn)課文表達(dá)的特點(diǎn)，再分別理解短語(yǔ)意思，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞語(yǔ)描繪的意境之中，體會(huì)這一表達(dá)形式的好處，指導(dǎo)讀好短語(yǔ)。第二個(gè)短語(yǔ)則放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生借助表演體會(huì)父親是如何望鳥的，并理解“凝神靜氣”與“兀立"的意思，感受雙修飾語(yǔ)連用在表現(xiàn)人物特點(diǎn)方面的作用。

3.對(duì)比閱讀，進(jìn)一步體會(huì)父親形象

本環(huán)節(jié)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)父親與“我"的對(duì)比，引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么“我”什么也沒(méi)發(fā)現(xiàn)，而父親卻能作出“林子里有不少鳥"的判斷，直指文章中心，從而引出下一課時(shí)的學(xué)習(xí)，體會(huì)父親的懂鳥、愛(ài)鳥。

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

1.巧妙搭設(shè)支架，讀懂課文內(nèi)容

這是一篇回憶性散文，全文通過(guò)父親與“我”的對(duì)話敘事。為了幫助學(xué)生理清課文主要內(nèi)容、讀懂父親的兩次判斷，本課時(shí)的教學(xué)巧妙搭設(shè)了支架，設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：設(shè)計(jì)表格，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表格提取信息，說(shuō)清課文主要內(nèi)容，訓(xùn)練了表達(dá)；通過(guò)一組問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理清父親作出了什么判斷以及判斷的依據(jù)，再?gòu)母赣H望鳥這一片段切入，深入探究父親如何能作出判斷，從而體會(huì)父親的人物形象。

2.關(guān)注作者表達(dá)，感受生動(dòng)語(yǔ)言

本文作者牛漢不僅擅長(zhǎng)寫散文，還擅長(zhǎng)寫詩(shī)歌，因此本文的語(yǔ)言十分優(yōu)美生動(dòng)。為落實(shí)“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言"這一語(yǔ)文要素，教師充分關(guān)注了作者的表達(dá)的與眾不同，如：兩個(gè)修飾語(yǔ)連用，全文每個(gè)自然段只有一句話，將一句話分成兩個(gè)乃至多個(gè)自然段來(lái)寫。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式自主發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)上的特點(diǎn)，再引領(lǐng)學(xué)生走入課文情境，通過(guò)分別理解詞義、表演、想象畫面、朗讀等方法將難理解的句子變得淺顯易懂，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的用意，感受語(yǔ)言表達(dá)的豐富與生動(dòng)，從而有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

小學(xué)語(yǔ)文：課例23父親、樹林和鳥（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容分析

《父親、樹林和鳥》一文，通過(guò)童年時(shí)代父親和“我”的對(duì)話，展現(xiàn)了父親對(duì)鳥的熟悉與熱愛(ài)，表達(dá)了人與自然和諧相處的主題。

第二課時(shí)的教學(xué)承接第一課時(shí)——體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的豐富和生動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)“濃濃的苦苦的草木氣息"一句語(yǔ)言的生動(dòng)，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，想象“濃濃的苦苦的草木”的氣味，順勢(shì)引導(dǎo)父親能從濃郁的草木氣息中分辨出鳥的氣味，是一個(gè)真正的愛(ài)鳥人。通過(guò)學(xué)習(xí)父親說(shuō)的話以及通過(guò)辨析對(duì)父親的判斷，感受父親的形象。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“暢、瞬、獵"3個(gè)生字，能說(shuō)出“順暢、一瞬間”等詞語(yǔ)的意思。

2.通過(guò)探究父親判斷的依據(jù)，感受到父親對(duì)鳥的熟悉和喜愛(ài)。

3.能結(jié)合課文內(nèi)容辨析對(duì)父親的各種判斷，理解課文的主旨。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

通過(guò)學(xué)習(xí)父親的動(dòng)作和語(yǔ)言，知道他兩次判斷的準(zhǔn)確，感受父親懂鳥愛(ài)鳥、熱愛(ài)大自然的形象。能結(jié)合課文內(nèi)容辨析對(duì)父親的各種判斷。

指導(dǎo)理解并朗讀如“濃濃的苦苦的草木氣息"帶有雙修飾語(yǔ)的句子，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程

1.學(xué)習(xí)第10—19自然段，讀懂父親的第二次判斷，體會(huì)父親對(duì)鳥的了解。

調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)“濃濃的苦苦的草木氣息”，從而順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親能從濃郁的草木氣息中分辨出鳥的氣味，是一個(gè)真正的愛(ài)鳥人。

在了解鳥的氣味從哪里來(lái)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，指導(dǎo)朗讀父親說(shuō)的話，借助第一課時(shí)的問(wèn)題鏈，同桌分角色讀課文這一部分，討論學(xué)習(xí)父親作出的第二個(gè)判斷，尋找判斷的依據(jù)，感受父親的形象。

2.學(xué)習(xí)第20—23自然段，了解鳥最快活的時(shí)刻，也是最危險(xiǎn)的時(shí)候。

本環(huán)節(jié)先學(xué)習(xí)“一瞬間"的意思，積累表示時(shí)間短的詞語(yǔ)，再理解“驚愕”的意思，指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解到父親不僅知道鳥兒什么時(shí)候歌唱，還知道這時(shí)候是鳥兒最快活，最危險(xiǎn)的時(shí)刻，體會(huì)父親之所以如此知鳥懂鳥都源于父親對(duì)鳥的熱愛(ài)。

3.結(jié)合課文內(nèi)容辨析對(duì)父親的各種判斷。

由課文最后一句話引出“父親曾經(jīng)是個(gè)獵人"，你是否同意這種判斷，也有部分同學(xué)提出“父親不是獵人?！弊寣W(xué)生獨(dú)立思考，從文中找出相關(guān)依據(jù)，說(shuō)清理由。

在此基礎(chǔ)上再拓展說(shuō)話練習(xí)：你覺(jué)得這是一位（）的（）的父親。能用兩個(gè)修飾語(yǔ)連用的形式說(shuō)一說(shuō)。感受兩個(gè)修飾語(yǔ)連用，能使被描寫的事物或人物更具體、更形象，有時(shí)還能更好地體現(xiàn)人物特點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

1.自主閱讀，辨析判斷，提高思維力

課后習(xí)題的合理運(yùn)用能有效提升課堂效率。它們圍繞課標(biāo)要求、緊扣單元語(yǔ)文要素而設(shè)計(jì)，既提示了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，又暗示了教學(xué)方法和思路，是教學(xué)的重要依據(jù)。以課后習(xí)題為抓手，組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維力的生長(zhǎng)。用“我同意/不同意這個(gè)判斷，因?yàn)?)"的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這樣的學(xué)習(xí)方式，不同于以往“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的單一模式，讓學(xué)生與文本進(jìn)行自由接觸，反復(fù)展開(kāi)浸潤(rùn)式閱讀，并深入思索、自主辨析，從而作出自己的判斷。

2.遷移學(xué)習(xí)，模仿表達(dá)，提高分析力

第一課時(shí)和第二課時(shí)都學(xué)習(xí)了雙修飾語(yǔ)連用的句子。這是本課學(xué)習(xí)的重