第四單元 單元作業(yè)設計 小學語文部編版三年級下冊

統(tǒng)編版三年級語文單元作業(yè)設計

（第四單元）

一、單元概況

1.對應單元:統(tǒng)編版教材三下第四單元

2.人文主題:看，花兒在悄悄綻放。聽，蜜蜂在竊竊私語....自然界如此奇妙，

留心觀察，會有新的發(fā)現(xiàn)。

3.語文要素:①借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。

②觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。

4.單元目錄

精讀課文:花鐘2課時）

精讀課文:蜜蜂（2課時）

略讀課文：小蝦（1課時）

◎習作:我做了一項小實驗（2課時）

◎語文園地：（1課時）

二、作業(yè)目標

1.圍繞單元主題，創(chuàng)設“探秘自然王國”的學習情境，引導學生積累與

運用字詞。

2.聯(lián)結(jié)學習經(jīng)驗，調(diào)用、整合課程資源，能借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意，把

握關(guān)鍵語句的不同位置。

3.聚焦觀察的方法，以過程性作業(yè)的滲透指導表達的順序，并嘗試運用修改符號

修改習作。

4.拓展單元所學，要圖文的形式將觀察成果進行個性化展示，感受觀察的樂趣,

做生活的有心人。

三、作業(yè)內(nèi)容

導語：同學們，大自然是一方神奇的天地，動植物身上有著許多我們不曾了解的

秘密。這個單元，我們將化身“小牛頓”，用一雙觀察的眼睛，在“探秘自然王

國”的活動中，去發(fā)現(xiàn)，去收獲。

第一站：打卡植物部落，發(fā)現(xiàn)花之“秘”

1.歡迎來到自然王國第一站一一植物部落。你對植物器官的了解有多少？閱讀下

面的《種子會“旅行”（節(jié)選）》，畫出每段話的關(guān)鍵句；再對比閱讀《花鐘》

一課，找找它們的關(guān)鍵句位置有什么不同。

種子會“旅行”（節(jié)選）

不少水生植物的種子是借水“旅行”的。深秋，蓮子成熟了，整個蓮蓬就會

落到水里。蓮蓬有許多氣孔，身子輕，不會沉入水底。它會借助水的流動或風的

吹動，在水面漂蕩，然后在合適的地方安家落戶。

有些植物的種子能靠自身的力量“旅行”。美洲的沙箱樹，果實成熟的時候

會自行爆裂，發(fā)出巨響，把種子彈出十幾米外后紛紛落下，其爆破力量之大，連

人也會避而遠之。

課文《種r的"旅行<*>《花鐘》

關(guān)鍵句

的位置

___________________________________√

2.種子會“旅行”，花也有自己的“鐘表”，植物的器官真是太有意思！現(xiàn)在,

請你根據(jù)花鐘，說說鮮花的不同開放，體會其中的奧秘。試著仿照這樣的句式,

寫一寫你喜歡的花。

第二站：打卡動物部落，發(fā)現(xiàn)蝦之“趣”

3.動物世界藏著很多有趣的秘密，每一種小動物都有自己的生活習性。比如，小

兔子喜歡夜間活動，采食頻繁；小狗喜歡群居，忠誠，保護同伴……請結(jié)合《小

蝦》一課的第三自然段，找找關(guān)鍵句，說說小蝦有趣在哪里？也試著完成《語文

作業(yè)本》上《可愛的小鳥》的思維導圖。

〃朵能削1加在8電

必體砂W84優(yōu)

第三站：打卡昆蟲實驗室，發(fā)現(xiàn)峰之“謎”

4.同學們，這里是昆蟲實驗室。你讀過法布爾的《昆蟲記》嗎？在這本書里詳細

記錄了昆蟲的生活，比如美食家螢火蟲、會裝死甲蟲、蟋蟀音樂家等，真是奇妙

無窮。閱讀“資料袋”，了解法布爾對昆蟲世界的癡迷，以及對觀察的熱愛。

Y了解作者〉

S奧科袋

可以更好地讀懂

法布爾(1823—1915)是法國著名的昆蟲學家、文學家課文哦……

津文節(jié)選自他的《品女記》。這部作品用優(yōu)美生動的語言.記

錄了他時昆蟲的觀察和發(fā)現(xiàn).兼具科學和文學價值

法布爾曾經(jīng)說過：“在對某個事物說?是‘以前.我要觀

累、觸報.而昆不是一次,是兩三次，縣至沒先沒了，直到?jīng)]

有任何懷疑為止」

5.閱讀《蜜蜂》一課，和學習小伙伴合作完成思維導圖，理清實驗目的、實驗過

程和實驗結(jié)論。并試著用“先……接著……然后……最后……”這樣表示先后順

序的詞語進行串聯(lián)，將實驗過程說清楚。

6.梳理清楚了實驗的過程，相信你的腦袋里一定有大大的問號：蜜蜂到底是靠什

么辨認方向的呢？閱讀下面兩則課外資料，結(jié)合法布爾的做法，推測哪一種說法

更有道理。

壹料1:密蜂采集花粉而不迷路，是因為食蜂的頭上有一對奇異的豆眼，室

只復眼由6300個單眼組成，光線進入限晶體，通過晶錐，就到達含有感光色素

的感光束。感光色素位于密集的微絨毛中，感光包素分子對偏振光特別敏感，因

而有著良好的定向功能，能測出天空中不同亮度的各個地段。耋蜂就是用眾多的

單眼來感受太陽偏振光，即使烏云蔽日，它們也能根據(jù)太陽方位的變化,進行時

間、方向的校正。因此，它們外出采蜜和回巢,不會迷失方向。

資料2:科學搴曾現(xiàn)察到蜜蜂筑巢喜歡“南北向”，飛舞的方式也受周圍磁場

影響,另外，若將蜜蜂關(guān)在黑盒子里，用汽車送至三四千米外釋放，蜜蜂仍可以

找同蜂巢；但是如果在密蜂身上締磁鐵，就擾亂了蜜蜂的判斷力。行科學搴在蜜

蜂腹部發(fā)現(xiàn)“超順磁鐵”，證實蜜蜂依靠這種“超順磁鐵”導引，隨著地球磁場

的變化辨認方向。____________________

璉做題,

結(jié)合《蜜蜂》和上面兩則資料，/

學習小組合作探究，寫一寫蜜蜂能∕Q7

辨認方向的原因。有興趣的同學還I

可以用圖示法，將蜜蜂的飛行軌跡匕1

畫出來哦！二一、P

第四站：舉行實驗發(fā)布會，表達觀之“序”

7.同學們，我們的“小牛頓行動”已經(jīng)成功打卡了三站，在這個有趣的過程中，

我們既發(fā)現(xiàn)花鐘的奇特，又感受到了小蝦的有趣,還探尋了蜜蜂神奇的辨別能力,

收獲可真不少呀！接下來，我們將探秘神奇的科學實驗室，先試著回憶曾經(jīng)做過

的一項小實驗。

回憶曾經(jīng)做過的一個

想想做實臉時，你都準

實臉，給它取一個好聽的L

備了啷些材料？

名字。

說說實臉的過程，用上

“先……接著……然后……X傾聽過程中，注意同伴

最后有沒有把實臉過程寫清楚。

8.意大利科學家伽利略說：“研究從觀察開始，進而提出假設，再通過實驗來驗

證。”看來，同學們都是愛觀察、愛思考的孩子?，F(xiàn)在要進行實驗發(fā)布會了，請

你根據(jù)以下清單，有順序地寫清楚實驗的過程；還可以不拘形式地寫下自己做實

驗時的心情、實驗中的有趣發(fā)現(xiàn)哦！

“小牛頓”實驗發(fā)布會——準備清單

同學們，現(xiàn)在我們要把有趣的實驍寫下來。寫之前，我們要通過IS表，把實

驗的空■點械理清楚，你也可以用布■趙的思維導圖把它們畫下來哦！

1.我選擇的實驗是：___________________________

9.親愛的同學們，小牛頓探秘行動即將告一段落，相信大家都收獲滿滿?，F(xiàn)在,

請你根據(jù)下面的評價標準，為自己的學習成果打星，也可以邀請同伴和老師一起

評哦！

表1統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元學習評價表

活動目標活動裹型訐價內(nèi)農(nóng)評價情況

自己評同伴評老師評

能準確地說出自己的想法

借助關(guān)犍閱讀活動

能枳極參與小組合作學習

語句慨括

-段話的能借助關(guān)鍵語句梃括一段

大意話的大自

實驗過福有順序

把實驗過習作活動

現(xiàn)蔡和思考寫清史

嘏寫清史

修改符號使用正璃

【閱讀與實踐】

1.閱讀(2002)三下“整本書閱讀”書單中的書籍：《中國古代寓言》、《克雷

洛夫寓言》、《伊索寓言》。

2.又是一年春草綠，暖風熏得游人醉，在這個草長鶯飛、陽光明媚的季節(jié)里，請

孩子們利用假期時光，走進大自然，細心發(fā)現(xiàn)，用心感受，尋找春天，感受春天

的美好。

【作業(yè)設計意圖】

《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出，語文是一門實踐性很強的課程，

學生的語文能力應在語文實踐中培養(yǎng)。統(tǒng)整式的教學，可以打破單篇的藩籬，將

大單元內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化的重組。而在此學習情境中應動而生的單元作業(yè)，就更具

有系統(tǒng)性與操作性，促進學生在學習實踐的過程中內(nèi)化所學，提升綜合能力。

在本單元統(tǒng)整作業(yè)設計中，創(chuàng)設了“探秘自然王國”的主題情境，通過打卡植物

部落、動物部落、昆蟲實驗室，以及舉行實驗發(fā)布會四個學習子任務，串聯(lián)起一

個有機的整體。設計作業(yè)的過程中，筆者以學情起點出發(fā)，牢牢把握單元的語文

要素，力求突顯三個“整合”。

一、整合單元目標，變“面面俱到”為“要素貫穿”

對單元內(nèi)容進行了重組，將作業(yè)的內(nèi)部聯(lián)系進行了統(tǒng)攝?！斗N子會“旅行”》和

《花鐘》進行比讀，意在回顧三年級上冊第六單元的“借助關(guān)鍵語句理解一段話

的意思”和三年級下冊第三單元的“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清

楚的”這兩個要素，同時初步掌握本單元“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意?！?/p>

略讀課文《小蝦》的前置，既讓主題情境由植物向動物自然過渡，也讓學生由學

到用，扶放有度?！睹鄯洹放c習作息息相關(guān)，因此兩者結(jié)合，更體現(xiàn)方法的指導

和運用。學生通過對法布爾實驗過程的整理，也為下階段做好觀察清單儲備了經(jīng)

驗?？梢?，進行結(jié)構(gòu)化的重組之后，單元作業(yè)層遞性更強，閱讀要素和表達閱讀

相輔相成。

二、整合課程意識，變“教師引學”為“系統(tǒng)助學”

本次單元統(tǒng)整作業(yè)，題目涉及了課后習題、《語文作業(yè)本》、主題閱讀推薦篇目

等，范圍之廣；而題型的考量上，也貼合三年級學生的認知特點，以圖文兼具的

形式、趣味化的表達，在開放實踐的基礎(chǔ)上，在伙伴共學的過程中，達到知識的

內(nèi)化和能力的習得，突顯統(tǒng)編教材所倡導的課程意識。

三、整合作業(yè)理念，變“整齊劃一”為“分層推進”

每一個學生都是獨立的個體，因此作業(yè)的設計也要尊重個體的差異。如，《蜜蜂》

一課中的選做題，引導學生在學習小組實踐的過程中，畫下對蜜蜂飛行軌跡的印

象，此題考察的是學生對內(nèi)容的整體把握和對蜜蜂辨別方向能力的理解，有一定

難度。而作為《我做了一項實驗》的